我校是一所蒙族地区职高，对于从事多年汉语教学的我来说，总结出不少经验，感觉到少数民族地区学生都觉得汉语文这一科不好学，这并不是学生学不好汉语文，而是大多数情况下我们的教学方式不当，应深入了解学生学习汉语文的实际困难，精心设计出有利于学生学好汉语文的教学方法，培养少数民族学生理解文章和写好文章的能力，让学生明白学习汉语文的重要性。
　　语言教学目的。语言学是研究语言的性质和规律的科学，语言学的教学准则是教授有关语言的理论知识以及有关语言的研究方法。语言学教学对不同的教学对象有不同的教学理论知识及有关语言的研究方法。语言教学虽然有其教育目的、学术目的等不同的目的性，但从根本上讲都是为了使学生学会听、说、读、写，能用语言进行交流。教语言不但让学生掌握这个语言工具，还要培养其语言交际的能力，因此这也证明了语言课也是一门技能课及工具课。教师在语言教学中不但要教学生语言知识和语言规律，还需要让学生掌握语言、运用语言进行交流，这才是教学者的根本目的。如果教师在语言课上过多地讲解语言知识、语法知识，而忽视语言技能的训练，这不但混淆语言教学和语言学教学的目的，而且违背了语言教学的规律。
　　教学内容。语言学的教学内容分为语言理论、语言知识和语言研究方法等。理论知识和方法组成了语言学教学内容的整体性和系统性，而这种整体性和系统性也体现了语言科学性。 语言教学的内容是语言要素、语用规则、言语技能、言语交际技能以及相关文化知识。也就是说它的教学内容包括语音、词汇、语法、句式、语段、语篇、各种词语、句式的语义和具体的用法，听、说、读、写的技能，理解和表达的技能以及对文化背景的理解和跨文化交际的能力等等。语言教学的内容包括语言能力和語言交际能力。语言教学的内容一般以言语材料的形式加以体现。语言材料的选择、编排和展示要考虑到教和学两方面的因素，一是语言教学的系统性和规律性，一是学习者的目的要求、语言水平和学习规律。
　　许多从事少数民族地区汉语教学的老师，在其教学工作中，有的照着教学论文书中的教法，或者照着教案书中的教法教学，使得教学课堂死板无味，每当对学生教授完成新课程后，教师不但觉得教学工作劳累，学生也觉得接受新知识困难。针对这个问题，我们作为教学工作者就应该根据本地区的实际课堂情况，依据渗透教育精神为主线，以学生为主体，围绕学生的实际情况，研究一套切实有效的教学方法。根据新教法，从而达到教学目标。 了解学生学习的思维过程。要做好少数民族地区的汉语文教学工作，就需要了解学生的思维过程，少数民族地区学生理解文章都比汉族学生多一个思维过程，这个过程可称为“心里翻译的思维过程”。对每一句汉语的理解，都需要从心里翻译成自己的语言，写每一句话都要用自己的语言考虑好了，然后才能从心里翻译成汉语写下来。而这个翻译的思维过程也是学生学习的最大难关，更是许多语文教师从未想到的。所以，少数民族地区的翻译语言思维过程，也是少数民族地区教学工作者研讨教法的一大难关。
　　教师要学会运用本地语言，解决以上的教学难关，应该实施“双语”教学。要让学生学懂汉语，首先教师要懂得本地区的少数民族语言，才能进行汉语文教学。需要教师达到能用本地的少数民族语言表达每一句的意思，如果教学过程中遇到，需要用汉语表达学生难以理解时就用少数民族语言解释。部分教材内容自编。少数民族地区的教材应分为两部分内容。一部分由全国统编，这部分作为学生了解全国各地或中外的内容，还有一部分内容区编教材，为本地区的物产、风俗习惯、地理、历史等。可以使低年级学生更加容易的学习汉语，从而达到良好的教学效果。
　　整个国民的文化素养、语言文字能力还不尽人意，而国民的文化素养、语言文字能力对国家和民族的发展是十分重要的。少数民族地区语言教育中，特别是在国内多种门类的语言教学活动中，“语言教育”的提法有着重要的现实意义和学术价值。用“语言教育”来统称国内各门类的语言教育和教学，包括母语教学、外语教学、双语教学和对外汉语教学等。因此身为教育工作者的我们呼吁：要加强国民的语言教育，使语言教育成为国民教育的基础和重要组成部分。