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《区域推进“问题引领，自主建构”教学模式的研究》课题开题以来，课题组成员开展了对新授、练习、复习等各类课型的研究，探讨出了一系列课例、实录，形成了一些评价方法和策略。
对于复习课，每位老师都不陌生。具有一定工作经验的老师，也往往对复习有自己的看法和做法。然而，在提升课堂效益的今天，广大教师却对复习课少有研究。即便有所研究，也往往停留在一节课中。至于是否能形成以学生为中心，以知识点为基点的体系性的东西，我们似乎都未能关注到。对于复习课的评价，我们应该关注什么，我想，首先要解决下列问题：
复习什么：我的学习存在什么问题？
怎样复习：复习中如何引领学生关注知识、技能，如何引领学生发现所学知识的价值，如何有层次的推进复习进程，又如何让孩子自主梳理、操作、练习？
如何反馈——关键问题是，如何在反馈中引导学生导悟提升，提升质疑能力，建构是否突出以生成为要旨？
所以教师指导学生复习方法的科学性，直接关系到学生复习的科学性。教师在指导学生复习的过程中，应时时以学生为主体，以练习为主线，并渗透科学的复习方法和数学思想。那么评价复习课的标准是什么呢？我想，应该落实下列“四字诀”：
一、目标要“明”——心中有人
教师是否对教学内容以及学情了然于胸——知识体系还存在怎样的问题，学生学习中存在怎样的问题，是否能够根据班级学生的整体状况确定练习内容，复习目标是否很明确的交代，这是一节优秀的复习课的大前提。复习课中各类知识庞杂，不可能做到面面俱到，要提升复习效率，不允许教师“且思且行”，必须要做到“预则立”，并围绕目标进行教学。复习时，由于时间有限，如果任务量过大，会导致学生既“吃不好”，又“吃不饱”。比如，有的教师在复习过程中，眉毛胡子一把抓，一节课就安排了复习、练习等多项内容，学生没有独立的作业时间，严重影响了复习的效果。这就是心中目标不明所致。
二、梳理要“净”——脉络分明
不论是单元复习，还是总复习，教师都要引导学生自我排查——我掌握了哪些本领，我的学习还存在什么问题？在此基础上，要引领学生对知识进行归类，分类识别，组块理解和记忆。重点关注是否使知识形成体系，形成脉络，让学生有干净清爽之感。系统论中的整体性原则告诉我们，整体大于各部分之和，具体的说就是如果我们在复习的过程中，把学生所学知识梳理、归类、形成系统，知识就形成了一个有机的相互关联的整体。这样就比散装的知识复习更有效。特别是总复习，内容丰富，时间紧迫，特别是有一些节点问题，在书中并没有反应，需要教者对教材进行仔细分析，再帮助学生进行系统整理、消化、吸收。
三、练习有“悟”——价值体现
小学数学学习是重复的螺旋上升的过程，需要学生在练习中引领学生巩固拓展，升华认识。其终极目标是帮助学生认识知识的价值，并能根据实际应用知识。因此，复习课的练习要关注以下几点：（1）是否围绕核心知识设计练习，是否绝大多数学生在参与，使学生对知识的价值有所感悟;（2）练习设计是否以递进为层次，是否重视基础性练习，是否让不同层次的学生均有所发展。因此练习要体现基础性和主体性，突出基础题的训练，循序渐进、由浅入深，不一味的拔高。要引导学生把基础知识和基本技能的运用达到概念化、条理化和自动化的程度;同时，关注核心知识隐含的知识点，要深入挖掘每一道练习题的价值，对相关习题进行变式、丰富、拓展，或设置相应的具体情境，以培养学生敏锐的观察力和思维的深刻性。（3）在训练过程中，练习形式是否多样化，感悟方法是否呈现出多元化。练习过程不能只是单一、机械、枯燥的训练——做题，做题，再做题，应该是教师引领学生主动发现问题，感悟其应用价值，再通过交流分析、合作操作等方式完成信息的转化，降低问题的抽象程度，从而迈向成功解决问题的彼岸。（4）自主建构是否以生成为要旨。许多数学上的发现、发明是从生成中获得的，教学中，教師要善于对待课堂的生成的一些意外，巧妙地加以转化和有效运用，使其成为心的教学资源，促进学生思维的进一步发展。既然是学生自主建构，教者是否从孩子的角度看待问题，是否顺应了学生的思考方式帮助学生独立思考，大胆质疑。对于教学中出现意外事件和错误资源，教师要充分利用，进行反馈、分析，可以设置“个性错题互助”、“一题多解，解法优化”等环节，帮助他们举一反三，触类旁通，引导学生在反思中解决问题，在感悟中迁移能力，提升解决问题的能力和数学思想。
四、作业能“清”——成功体验
为了全面了解学生知识的掌握情况，在课堂是哪个结束阶段，要设置适当的监测性练习题让学生独立练习，引导学生自觉参与课堂评价，从而对自我在本课的表现、练习情况等进行自我总结与反思，体验快乐与成功，从而增强学好数学的信心。对于“当堂清”环节的评价，我们要关注以下几点：（1）是否在围绕重点知识设计习题，习题是否有针对性和延展性;（2）作业是否能够让70%以上的学生全部完成;（3）作业正确率是否够高，作业反馈是否实效，值得一提的是，教师是否关注了反馈之反馈的重要作用也应该作为评价要点。
总之，复习课的教学应以让每一个学生寻找问题、发现问题、解决问题并获得成功体验为宗旨，而复习课的评价标准与要领也不应该是一成不变的，也应该随着具体班级情境而动态发展。
（作者单位：扬州大学教科院附属杨庙小学）
对于复习课，每位老师都不陌生。具有一定工作经验的老师，也往往对复习有自己的看法和做法。然而，在提升课堂效益的今天，广大教师却对复习课少有研究。即便有所研究，也往往停留在一节课中。至于是否能形成以学生为中心，以知识点为基点的体系性的东西，我们似乎都未能关注到。对于复习课的评价，我们应该关注什么，我想，首先要解决下列问题：
复习什么：我的学习存在什么问题？
怎样复习：复习中如何引领学生关注知识、技能，如何引领学生发现所学知识的价值，如何有层次的推进复习进程，又如何让孩子自主梳理、操作、练习？
如何反馈——关键问题是，如何在反馈中引导学生导悟提升，提升质疑能力，建构是否突出以生成为要旨？
所以教师指导学生复习方法的科学性，直接关系到学生复习的科学性。教师在指导学生复习的过程中，应时时以学生为主体，以练习为主线，并渗透科学的复习方法和数学思想。那么评价复习课的标准是什么呢？我想，应该落实下列“四字诀”：
一、目标要“明”——心中有人
教师是否对教学内容以及学情了然于胸——知识体系还存在怎样的问题，学生学习中存在怎样的问题，是否能够根据班级学生的整体状况确定练习内容，复习目标是否很明确的交代，这是一节优秀的复习课的大前提。复习课中各类知识庞杂，不可能做到面面俱到，要提升复习效率，不允许教师“且思且行”，必须要做到“预则立”，并围绕目标进行教学。复习时，由于时间有限，如果任务量过大，会导致学生既“吃不好”，又“吃不饱”。比如，有的教师在复习过程中，眉毛胡子一把抓，一节课就安排了复习、练习等多项内容，学生没有独立的作业时间，严重影响了复习的效果。这就是心中目标不明所致。
二、梳理要“净”——脉络分明
不论是单元复习，还是总复习，教师都要引导学生自我排查——我掌握了哪些本领，我的学习还存在什么问题？在此基础上，要引领学生对知识进行归类，分类识别，组块理解和记忆。重点关注是否使知识形成体系，形成脉络，让学生有干净清爽之感。系统论中的整体性原则告诉我们，整体大于各部分之和，具体的说就是如果我们在复习的过程中，把学生所学知识梳理、归类、形成系统，知识就形成了一个有机的相互关联的整体。这样就比散装的知识复习更有效。特别是总复习，内容丰富，时间紧迫，特别是有一些节点问题，在书中并没有反应，需要教者对教材进行仔细分析，再帮助学生进行系统整理、消化、吸收。
三、练习有“悟”——价值体现
小学数学学习是重复的螺旋上升的过程，需要学生在练习中引领学生巩固拓展，升华认识。其终极目标是帮助学生认识知识的价值，并能根据实际应用知识。因此，复习课的练习要关注以下几点：（1）是否围绕核心知识设计练习，是否绝大多数学生在参与，使学生对知识的价值有所感悟;（2）练习设计是否以递进为层次，是否重视基础性练习，是否让不同层次的学生均有所发展。因此练习要体现基础性和主体性，突出基础题的训练，循序渐进、由浅入深，不一味的拔高。要引导学生把基础知识和基本技能的运用达到概念化、条理化和自动化的程度;同时，关注核心知识隐含的知识点，要深入挖掘每一道练习题的价值，对相关习题进行变式、丰富、拓展，或设置相应的具体情境，以培养学生敏锐的观察力和思维的深刻性。（3）在训练过程中，练习形式是否多样化，感悟方法是否呈现出多元化。练习过程不能只是单一、机械、枯燥的训练——做题，做题，再做题，应该是教师引领学生主动发现问题，感悟其应用价值，再通过交流分析、合作操作等方式完成信息的转化，降低问题的抽象程度，从而迈向成功解决问题的彼岸。（4）自主建构是否以生成为要旨。许多数学上的发现、发明是从生成中获得的，教学中，教師要善于对待课堂的生成的一些意外，巧妙地加以转化和有效运用，使其成为心的教学资源，促进学生思维的进一步发展。既然是学生自主建构，教者是否从孩子的角度看待问题，是否顺应了学生的思考方式帮助学生独立思考，大胆质疑。对于教学中出现意外事件和错误资源，教师要充分利用，进行反馈、分析，可以设置“个性错题互助”、“一题多解，解法优化”等环节，帮助他们举一反三，触类旁通，引导学生在反思中解决问题，在感悟中迁移能力，提升解决问题的能力和数学思想。
四、作业能“清”——成功体验
为了全面了解学生知识的掌握情况，在课堂是哪个结束阶段，要设置适当的监测性练习题让学生独立练习，引导学生自觉参与课堂评价，从而对自我在本课的表现、练习情况等进行自我总结与反思，体验快乐与成功，从而增强学好数学的信心。对于“当堂清”环节的评价，我们要关注以下几点：（1）是否在围绕重点知识设计习题，习题是否有针对性和延展性;（2）作业是否能够让70%以上的学生全部完成;（3）作业正确率是否够高，作业反馈是否实效，值得一提的是，教师是否关注了反馈之反馈的重要作用也应该作为评价要点。
总之，复习课的教学应以让每一个学生寻找问题、发现问题、解决问题并获得成功体验为宗旨，而复习课的评价标准与要领也不应该是一成不变的，也应该随着具体班级情境而动态发展。
（作者单位：扬州大学教科院附属杨庙小学）