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教育的不断改革引导我们不断的深思，究竟该采取如何的方式更好的开展教育教学工作，方不愧于这天底下最光辉的职业，教师应变知识的传播者为学生获取知识的引导者.教师的任务不仅是教会学生知识，更应该成为学生自主探索并获取知识的引导者，引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，一种激励，在学生迷路时，引导他辨明方向.在遇到困难时，激劝他们勇于战胜困难。 作为一名数学教师，我仅说说自己的一点小感悟。
一、教学观念要更新
课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，苏霍姆林斯基说过：“懂得还不等于己知，理解还不等于知识，为了取得更牢固的知识，还必须思考。”作为新课程推行的主体——教师，必须强调学生的全面发展， 师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝试、探索、成功，进而体会成功的喜悦，达到真正的学！
二、注意初高中教学的衔接问题
刚从初中升到高中的学生一下子无从适应高中数学学习，仍然按照初中的思维模式和学习方法来学习高中数学知识，造成数学成绩出现严重的滑坡。作为教师应特别关注此时的衔接，要充分了解学生在初中阶段学了哪些内容？要求到什么程度？哪些内容在高中阶段还要继续学习等等，注意初高中数学学习方式的衔接，重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，适应能力，重视知识形成过程的教学，激发学生主动的学习动机，加强学法指导，引导学生阅读、归纳、总结，提高学生的自学能力、善于思考、勇于钻研的意识。
三、关注教学中的师生关系
教学过程既是学生掌握知识的过程，发展学生智力的过程，又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教师不再是特权式人物，教学是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们一起参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。教学中教师要根据学生反馈的信息，反思“出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样的措施，需要在哪方面进行补充”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。
四、重视学生学习方法改进
相对于初中，高中无论是知识的深度、难度和广度，还是能力的要求，都有一次大飞跃。学生有会学的，有不会学的，会学习的学生因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣，增强信心，更加想学，成绩越拔尖，能力越提高，形成了良性循环。不会学习的学生开始学习不得法而成绩不好，如能及时总结教训，改变学法，经过一番努力是能赶上去的；如不思改进，不作努力，成绩就会越来越差，当差距拉到一定程度以后，就不容易赶上去了，成绩一差会对学习丧失兴趣，不想学习，越不想学成绩越降，继而在思想上产生一种厌恶，害怕，对学习完全失去了信心，甚至拒绝学习。由此可见，学习方法是否科学，是学生能否学好数学的极其重要的因素。
五、加强小组合作学习
《高中数学新课程标准》指出，教师应倡导“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生在教师的指导下主动、有个性地学习，促进学生能力的发展，培养学生良好的合作品质和学习习惯。现“小组合作学习”已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式，主要采用以下方法（1）教师根据教学内容的特点和学生实际采用小组合作学习方式。（2）让合作人员搭配合理， 让不同特质、不同层次的学生进行优势互补、相互促进。（3）教师课前对合作学习的目的、时机及过程认真设计。（4）合理设计合作时间，在小组合作学习时，教师呈现问题后要留给学生充足的思考的时间。（5）教师对小组学习要进行必要的计划、调控等组织技能，指导作用要跟上，当学生和小组面临问题时，教师要对一些问题进行辨别、分析，并对学生们进行帮助。（6）评价体系要跟上，三重三轻突出。重视小组代表或个别优等生的发言，合作学习结果变为：重小组评价轻个人评价；既重学习成果评价又重视合作意识、合作方法、合作技能评价；既重课堂随机评价又重视定期评价等。
我们应明确，合作学习只是有效学习方式中的一种，应根据教学目标、教学内容，关注学情，提前建立评价体系，挖掘合作点，顺学而导，使学生学会合作。
六、重视习题、试卷评讲的教学
习题、试卷评讲不能停留于指出不足、改正错误及讲解方法，而应当着眼于数学能力的培养。要结合示例挖掘、归纳其中的思想方法，抓“通病”与典型错误，抓“通法”与典型思路，加深学生对思想方法的认识，使其领悟思想方法实质，不断提高解题能力和纠错、防错能力。
在数学教学中需要反思的地方很多，没有反思，专业能力不可能有实质性的提高，教师要在教学过程中充分理解新课程的要求，不断地更新观念、不断探索，提高自身的学识和修养。在教学过程中只有勤分析，善反思，不断总结，以适应新课程改革的需要，教育教学理念和教学能力才能与时俱进，全面开展素质教育。
一、教学观念要更新
课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，苏霍姆林斯基说过：“懂得还不等于己知，理解还不等于知识，为了取得更牢固的知识，还必须思考。”作为新课程推行的主体——教师，必须强调学生的全面发展， 师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝试、探索、成功，进而体会成功的喜悦，达到真正的学！
二、注意初高中教学的衔接问题
刚从初中升到高中的学生一下子无从适应高中数学学习，仍然按照初中的思维模式和学习方法来学习高中数学知识，造成数学成绩出现严重的滑坡。作为教师应特别关注此时的衔接，要充分了解学生在初中阶段学了哪些内容？要求到什么程度？哪些内容在高中阶段还要继续学习等等，注意初高中数学学习方式的衔接，重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，适应能力，重视知识形成过程的教学，激发学生主动的学习动机，加强学法指导，引导学生阅读、归纳、总结，提高学生的自学能力、善于思考、勇于钻研的意识。
三、关注教学中的师生关系
教学过程既是学生掌握知识的过程，发展学生智力的过程，又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教师不再是特权式人物，教学是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们一起参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。教学中教师要根据学生反馈的信息，反思“出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样的措施，需要在哪方面进行补充”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。
四、重视学生学习方法改进
相对于初中，高中无论是知识的深度、难度和广度，还是能力的要求，都有一次大飞跃。学生有会学的，有不会学的，会学习的学生因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣，增强信心，更加想学，成绩越拔尖，能力越提高，形成了良性循环。不会学习的学生开始学习不得法而成绩不好，如能及时总结教训，改变学法，经过一番努力是能赶上去的；如不思改进，不作努力，成绩就会越来越差，当差距拉到一定程度以后，就不容易赶上去了，成绩一差会对学习丧失兴趣，不想学习，越不想学成绩越降，继而在思想上产生一种厌恶，害怕，对学习完全失去了信心，甚至拒绝学习。由此可见，学习方法是否科学，是学生能否学好数学的极其重要的因素。
五、加强小组合作学习
《高中数学新课程标准》指出，教师应倡导“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生在教师的指导下主动、有个性地学习，促进学生能力的发展，培养学生良好的合作品质和学习习惯。现“小组合作学习”已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式，主要采用以下方法（1）教师根据教学内容的特点和学生实际采用小组合作学习方式。（2）让合作人员搭配合理， 让不同特质、不同层次的学生进行优势互补、相互促进。（3）教师课前对合作学习的目的、时机及过程认真设计。（4）合理设计合作时间，在小组合作学习时，教师呈现问题后要留给学生充足的思考的时间。（5）教师对小组学习要进行必要的计划、调控等组织技能，指导作用要跟上，当学生和小组面临问题时，教师要对一些问题进行辨别、分析，并对学生们进行帮助。（6）评价体系要跟上，三重三轻突出。重视小组代表或个别优等生的发言，合作学习结果变为：重小组评价轻个人评价；既重学习成果评价又重视合作意识、合作方法、合作技能评价；既重课堂随机评价又重视定期评价等。
我们应明确，合作学习只是有效学习方式中的一种，应根据教学目标、教学内容，关注学情，提前建立评价体系，挖掘合作点，顺学而导，使学生学会合作。
六、重视习题、试卷评讲的教学
习题、试卷评讲不能停留于指出不足、改正错误及讲解方法，而应当着眼于数学能力的培养。要结合示例挖掘、归纳其中的思想方法，抓“通病”与典型错误，抓“通法”与典型思路，加深学生对思想方法的认识，使其领悟思想方法实质，不断提高解题能力和纠错、防错能力。
在数学教学中需要反思的地方很多，没有反思，专业能力不可能有实质性的提高，教师要在教学过程中充分理解新课程的要求，不断地更新观念、不断探索，提高自身的学识和修养。在教学过程中只有勤分析，善反思，不断总结，以适应新课程改革的需要，教育教学理念和教学能力才能与时俱进，全面开展素质教育。