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摘要：随着社会经济的不断发展，过去传统的各类教学模式已经难以满足学生的实际发展需求。因此，教师必须积极主动开展高中生物的教学改革工作，利用高效课堂的先进教学理念，结合先进的多媒体技术，提高学生课堂参与度，实现学生综合能力的全面发展。
关键词：多媒体技术;生活化情境;高效课堂
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-041
新课标、新高考对课堂教学提出了新要求，为提高学生生物学科核心素养，高中生物教学应该在传授知识的过程中，高度关注学生综合能力的培养，让学生在获取知识的过程中，不断地提升学科核心素养，实现他们全面健康发展。
一、采取先进的多媒体技术，全面激发学生强烈的学习兴趣
先进的多媒体技术一直存在明显的教学优势，不断改变着过去传统单一的教学模式，切实将复杂难懂的知识以直观的形式呈现出来，打破课堂教学活动在空间和时间上的限制，激发学生参与学习生物学科的积极性，突出教学过程中的重点，有效提高课堂教学的实际效率。
例如必修I《细胞的多样性和统一性》，在衔接初中阶段和高中阶段知识中起着承上启下的作用。在教学过程中，教师利用多媒体技术进行课堂教学活动来提升课堂效率。教师通过多媒体技术，展示各种各样的细胞，引导学生全面认识微观世界，唤起学生对初中所学基础知识的回忆。在观察各种细胞的过程中，创设各种问题情境，引导学生逐步深入探究。例如，要求学生说出屏幕上呈现出几种细胞？它们分别是什么细胞？观察并思考各种细胞都有哪些共同结构？大肠杆菌与其他细胞在结构上存在哪些差异？你从中得出怎样的结论？教师先让学生独立思考，再进行沟通交流探究。在探究过程中，有效营造出良好积极的学习情境，激发学生探究欲望，培养了学生合作意识。在学习过程中，学生基于事实和证据，运用归纳和概括、演绎和推理等方法，概括得出“细胞既有多样性又有统一性”的结论。精心设计教学过程，让学生获取知识的同时，发展学生的科学思维和科学探究能力。在实际教学过程中，利用多媒体教学，要注意适量原则，避免学生对教学重点内容混淆不清、主次不分，加重学习负担。
二、推进探究性学习过程，切实突出学生核心主体地位
在传统教学课堂中，教师采用“灌输式”或“填鸭式”的教学方式，导致学生处于被动学习的环境中，不仅难以加强课堂教学的实际效率，而且会使学生对学科学习出现抵触的不良心理，失去对生物学习的兴趣。新课标指出，本课程是以提高学生生物学核心素养为宗旨的学科课程，是树立社会主义核心价值观、落实立德树人根本任务的重要载体。高中生物教学活动应积极实施探究式教学方式，全面促进高中生物教学改革，确保学生主动积极参与到各类教学活动中，全面培养学生的生物学科核心素养。因此在教学中，教师要切实突出学生的核心主体地位，不断改变过去的基本教学方式，推进探究式学习活动，全面激发学生内在的想象力和创新力，提高学生的学习能力。
例如，在开展《基因在染色体》上的教学过程中，教师要按照学生的实际学习能力和具体认知水平，实施探究式学习活动。教师提供情境材料，学生依据提供的材料，明白萨顿的研究方法是类比推理，类比推理法得出的结论并不一定正确，还需实验的检验。利用短视频，介绍摩尔根的果蝇杂交实验，设计问题串引导学生思考探究。果蝇的染色体组成是什么？能用前面学过的遗传图解解释果蝇眼色的遗传？如果控制果蝇眼色基因在常染色体上，会出现实验中的现象吗？控制果蝇眼色的基因不在常染色体上，那么它应该在X还是Y染色体上？通过这种探究学习，启发学生思考，积极引导学生深入思考，确保学生主动积极投入到学习过程中。学生在问题串引导的探究分析中，推测到控制白眼的基因在X染色体上，从而验证了自己的假设。通过这样的方式，确保学生有效理解基因位于染色体上的基础理论和实验证据，掌握孟德尔遗传规律的现代解释。开展探究活动，切实改变传统教学模式，发挥学生的主观能动性，训练学生的科学思维能力，加深学生对知识的理解，促进构建高中生物高效课堂。
三、采取生活化教学方式，提升学生的综合能力
在目前高中生物教学过程中，教师要提升课堂教学与日常生活的有效联系，不断运用生活中的各类教学素材，确保学生有效感受到生活与生物知识的实际联系，提升学生学习生物知识的兴趣，确保学生主动积极地在日常生活中发现问题、分析问题、解决问题，提升学生的生物综合能力。另外，生活化教学方式能够切实帮助学生全面理解生物知识，提升生物课程学习效率，促进课堂教学活动的灵活性。
例如，在《免疫调节》的教学过程中，教师采用艾滋病作切入点，创设相关问题，引出艾滋病的发病原因和人体免疫系统的关系，完成对免疫系统功能的学习。源自生活的教学案例切实引起学生关注的热情，激发学生的探究兴趣，加深学生对知识的直观印象，促进高效课堂的科学构建。
高中生物学课程是科学领域的重要学科之一，是义务教育阶段相关课程的延续和拓展，其要点是展示生物学的基本内容，反映自然学科的本质。高中教学过程能促进学生科学思维的有效发展，教师应关注高效课堂的合理构建，采取先进的多媒体技术，积极创设良好的教学情境，推动探究性学习活动，引发学生的深入思考，提升学生思维能力，切实提高课堂教学的效率。
参考文献：
[1]谢兆梅.情境创设在高中生物课堂教学中的实践探研[J].高考（综合版），2012（11）：43.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准[S].人民教育出版社，2018.
本文系甘肅省教育科学“十三五”规划课题《基于“生物核心素养”下将“生活化教学”模式引入高中生物教学的研究策略》的研究成果，课题立项号：GS[2019]GHB0089。
（作者单位：甘肃省兰州市榆中县恩玲高级中学，甘肃 兰州730100）
关键词：多媒体技术;生活化情境;高效课堂
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-041
新课标、新高考对课堂教学提出了新要求，为提高学生生物学科核心素养，高中生物教学应该在传授知识的过程中，高度关注学生综合能力的培养，让学生在获取知识的过程中，不断地提升学科核心素养，实现他们全面健康发展。
一、采取先进的多媒体技术，全面激发学生强烈的学习兴趣
先进的多媒体技术一直存在明显的教学优势，不断改变着过去传统单一的教学模式，切实将复杂难懂的知识以直观的形式呈现出来，打破课堂教学活动在空间和时间上的限制，激发学生参与学习生物学科的积极性，突出教学过程中的重点，有效提高课堂教学的实际效率。
例如必修I《细胞的多样性和统一性》，在衔接初中阶段和高中阶段知识中起着承上启下的作用。在教学过程中，教师利用多媒体技术进行课堂教学活动来提升课堂效率。教师通过多媒体技术，展示各种各样的细胞，引导学生全面认识微观世界，唤起学生对初中所学基础知识的回忆。在观察各种细胞的过程中，创设各种问题情境，引导学生逐步深入探究。例如，要求学生说出屏幕上呈现出几种细胞？它们分别是什么细胞？观察并思考各种细胞都有哪些共同结构？大肠杆菌与其他细胞在结构上存在哪些差异？你从中得出怎样的结论？教师先让学生独立思考，再进行沟通交流探究。在探究过程中，有效营造出良好积极的学习情境，激发学生探究欲望，培养了学生合作意识。在学习过程中，学生基于事实和证据，运用归纳和概括、演绎和推理等方法，概括得出“细胞既有多样性又有统一性”的结论。精心设计教学过程，让学生获取知识的同时，发展学生的科学思维和科学探究能力。在实际教学过程中，利用多媒体教学，要注意适量原则，避免学生对教学重点内容混淆不清、主次不分，加重学习负担。
二、推进探究性学习过程，切实突出学生核心主体地位
在传统教学课堂中，教师采用“灌输式”或“填鸭式”的教学方式，导致学生处于被动学习的环境中，不仅难以加强课堂教学的实际效率，而且会使学生对学科学习出现抵触的不良心理，失去对生物学习的兴趣。新课标指出，本课程是以提高学生生物学核心素养为宗旨的学科课程，是树立社会主义核心价值观、落实立德树人根本任务的重要载体。高中生物教学活动应积极实施探究式教学方式，全面促进高中生物教学改革，确保学生主动积极参与到各类教学活动中，全面培养学生的生物学科核心素养。因此在教学中，教师要切实突出学生的核心主体地位，不断改变过去的基本教学方式，推进探究式学习活动，全面激发学生内在的想象力和创新力，提高学生的学习能力。
例如，在开展《基因在染色体》上的教学过程中，教师要按照学生的实际学习能力和具体认知水平，实施探究式学习活动。教师提供情境材料，学生依据提供的材料，明白萨顿的研究方法是类比推理，类比推理法得出的结论并不一定正确，还需实验的检验。利用短视频，介绍摩尔根的果蝇杂交实验，设计问题串引导学生思考探究。果蝇的染色体组成是什么？能用前面学过的遗传图解解释果蝇眼色的遗传？如果控制果蝇眼色基因在常染色体上，会出现实验中的现象吗？控制果蝇眼色的基因不在常染色体上，那么它应该在X还是Y染色体上？通过这种探究学习，启发学生思考，积极引导学生深入思考，确保学生主动积极投入到学习过程中。学生在问题串引导的探究分析中，推测到控制白眼的基因在X染色体上，从而验证了自己的假设。通过这样的方式，确保学生有效理解基因位于染色体上的基础理论和实验证据，掌握孟德尔遗传规律的现代解释。开展探究活动，切实改变传统教学模式，发挥学生的主观能动性，训练学生的科学思维能力，加深学生对知识的理解，促进构建高中生物高效课堂。
三、采取生活化教学方式，提升学生的综合能力
在目前高中生物教学过程中，教师要提升课堂教学与日常生活的有效联系，不断运用生活中的各类教学素材，确保学生有效感受到生活与生物知识的实际联系，提升学生学习生物知识的兴趣，确保学生主动积极地在日常生活中发现问题、分析问题、解决问题，提升学生的生物综合能力。另外，生活化教学方式能够切实帮助学生全面理解生物知识，提升生物课程学习效率，促进课堂教学活动的灵活性。
例如，在《免疫调节》的教学过程中，教师采用艾滋病作切入点，创设相关问题，引出艾滋病的发病原因和人体免疫系统的关系，完成对免疫系统功能的学习。源自生活的教学案例切实引起学生关注的热情，激发学生的探究兴趣，加深学生对知识的直观印象，促进高效课堂的科学构建。
高中生物学课程是科学领域的重要学科之一，是义务教育阶段相关课程的延续和拓展，其要点是展示生物学的基本内容，反映自然学科的本质。高中教学过程能促进学生科学思维的有效发展，教师应关注高效课堂的合理构建，采取先进的多媒体技术，积极创设良好的教学情境，推动探究性学习活动，引发学生的深入思考，提升学生思维能力，切实提高课堂教学的效率。
参考文献：
[1]谢兆梅.情境创设在高中生物课堂教学中的实践探研[J].高考（综合版），2012（11）：43.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准[S].人民教育出版社，2018.
本文系甘肅省教育科学“十三五”规划课题《基于“生物核心素养”下将“生活化教学”模式引入高中生物教学的研究策略》的研究成果，课题立项号：GS[2019]GHB0089。
（作者单位：甘肃省兰州市榆中县恩玲高级中学，甘肃 兰州730100）