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【摘 要】在小学语文课堂上，富有个性的创新，首先表现在富有个性的语言表达上。鼓励学生在课堂进行有自己个性的表达，克服人云亦云的现象，是培养学生创新意识的表现。让学生乐于语言表达，这是课程标准提出的要求，也是我们教学过程中需要攻克的难点。
【关键词】语言表达能力;个性;创新
一、好的生活就是好的话题
我们都知道兴趣是最好的老师，心理的需要决定一个人的动机。动机是一种促使人完成某一种工作的内趋力。其实，我们的孩子都是爱说话的，只不过表达出来却有不同方式，有的是不假思索就提出来的;有的经过深思熟虑;有的是内心想说，却又被别人抢先了一步，不知如何表达等等。这时候关键在于教师课堂上的启发和引导。
课的开始，是最能激起学生兴趣的关键时候，每一节新课，我首先想到的是用什么话题来引入。好让学生对所学的内容感兴趣。一般情况下，我会从现实生活入手，从身边的人和的事入手，学生更加感到亲切与和谐。
正如陶行知先生说“好生活就是好教育”。读懂我们的生活，就读懂人生的一本好书。如教学“走遍千山万水”一组课文教学，我就以自己的亲身经历进入话题：“同学们，游山玩水谁都喜欢，小时候，我很爱读李白的诗，李白诗中所描写的祖国名山大川，激发我无穷的动力，从小立下志愿，我也要游遍全中国。真的，我很自信的告诉大家，我是也样想，也是这样做的。祖国的大好河山确实让我感到惊叹啊！”学生的眼睛都亮起来了。七嘴八舌地说开了。“对于我们这组学习的内容，初看了以后，你有什么想说的呢？”学生的小手高高举起。学生往往会以老师为榜样，用第一人称的引入，既有老师的个性，更能激起学生对生活的回忆。而且，每个学生都有自己不同的经历，都有不同的感受，自然有不同的表达。只要围绕主题，什么话题都可以展开。这也是对一组课文整体感知最好的语言训练机会。
语言来自于生活，高于生活。抓住身边的人，身边的事进行引导，学生倍感亲切，也能激发起学生想说的欲望。
二、倾听中寻找与众不同的表达
在传统的教学上，我们习惯于求同的思维。鼓励学生在求异的思维中找到自己的位置，得从倾听开始。我们每个人生有两个耳朵一个嘴巴，似乎告诉了我们，一个人听的比说的要多。学生学会倾听才会有发现。发现另别人的优点、存在的不足，也培养了学生独立的思考习惯。
在语文课堂上，当我们需要学生回答问题时，不妨多采用“开火车”的回答方式，但有游戏规则，那就是可以有别人的回答上加以完善，不能重复别人说过的，最好是有自己独特的个人见解，而其他学生从中比较，看谁的提出的问题最有价值，谁的回答最精彩。其实这是倾听的训练，学生通过听别人说，会让一些想说而说不出的同学引起共鸣，或许又有了新的想法，有了倾听会有不同的表达。老师对同学们的回答、评价，都要做出恰如其分的判定，表扬大胆发表个人见解的同学，更要大力表扬认真倾听思考的同学，让他们慢慢地养成倾听的好习惯。
倾听是一种修养，是一种学问。只有倾听，才会有发现，才会寻找到与众不同的表达。
三、质疑是提高学生个性表达的有效途径
“授人于鱼，只供一食之需;教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教以渔。”课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太草率，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑方法上的指导，让学生了解可以从哪些方面着手提问。
1. 从重点词句入手，突破难点
一篇文章的中心，往往通过重点的词句来表现。教会学生抓住重点句，抓住句中的重点词语发现问题，有利于围绕中心学习。如新课程中描写乡村生活的一课《乡下人家》就有这样的一个中心句：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”根据这个中心句，学生又可以提出这样的问题：“乡下人家独特、迷人的风景是怎样的？”围绕“独特，迷人”展开品读，解决了课文的学习重点，也教会了学生如何运用语言表达清楚的学习方法。
又如《生命，生命》一课，学生会抓出重点句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切由自己决定，我必须对自己负责。”“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”围绕这些重点句子，我们也可以引导学生进行质疑，“怎样才是（能）好好的利用它。”“怎样才能发挥出它无限的价值”，这都是用围绕中心词语的进行质疑的方法。我们也让他们通过联系上下文、联系生活的方法解决问题，这不就解决文中的难点问题了吗？
2. 从文章的内容质疑
如教学《渔夫的故事》，学生对故事内容特别的感兴趣，当学生分角色朗读完后，我引导学生提问：“你最想了解什么问题？”学生的思维活跃起来了，看：“所罗门对如此罪大恶极的魔鬼，为什么不处死它？所罗门是什么来的？”“渔夫怎样才把魔鬼骗回瓶子里？”“魔鬼为什么恩将仇报？怎样恩将仇报？”……一连串的问题，学生显然是经过深思的。让学生带着问题读，边读边思考，还要腾出空间让学生有表达的余地，才能做到“磨刀不误砍柴功”。
3. 从文章的结构上质疑
好的作品往往有好的构思。如《那片经绿绿的爬山虎》，我让学生找出有关描写爬山虎的段落，再认真读读，联系前文内容，看有什么发现。学生会提出：“作者三次描写爬山虎，作者明明写人，为什么要爬山虎呢？”在提升语言创造的同时，也提升了书面表达能力。原来描写爬山虎就是为衬托，突出叶圣陶爷爷“人品与作品堪称楷模”的高尚品格。
又如《乡下人家》一课，文章既运用了时间的顺序，也运用的空间位置转移的顺序还描述的，当我们对课文进行整体感知后，引导学生把所写的场景与景物找出来后，学生通过发现，也能找到文章结构上的表达特点。会发现问题，让学生感到更大的快乐。
“学起于思，思源于疑”。热情鼓励学生质疑，开拓和发展学生的创造思维的同时，也训练了学生的语言表达能力。关键的一点是要让学生平时在阅读中多思、善思、深思，做到学中问，问中学。这样，学生才会形成个性思考的习惯。
四、广泛阅读，集思广益，内化语言
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。要丰富学生的语言，进行广泛的阅读，显然是必要的，也是为了更好地提高个性语言表达能力的途径。新课程标准明确规定了小学生课外阅读的定量指标，进行广泛的课外阅读成了学生的必修课。而在2006年9月13日，中共中央办公厅、国务院办公厅联合颁布了国家“十一五”文化事业发展纲要，明确提出要把优秀传统文化渗透到中小学课程当中。开展广泛的课外阅读，集思广益，语言的内涵充实了，自然，语言的表达就更丰富了。
目前，新课程每学期都会推荐经典之作供学生课外阅读，如中国四大名著、《格林童话》、《爱的教育》等等，关键是我们得把他们的课外阅读引导到语言表达上来。定时组织集体阅读，个人交流是很有效的做法。如组织学生讲述故事的内容，讲述故事中某个精彩的片断，对某人物的评价，读后的收获等等，更可以指导写读书笔记，这都是提高学生个性化表达的好方法。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，相信每个学生都会有自己感兴趣的内容，自然就会有自己个人不同的表达。学生有了丰富的语言积累，这无疑提高了学生个性化的语言表达能力。
智力是多元的，语言表达能力是其中一种，它是思维的物质外壳。学生的语言表达提高了，思维能力强了，个人创造力也慢慢地在潜移默化中形成。因此，在语文课堂上大力培养学生富有个性的语言表达能力，是我们语文课创新能力培养的最好体现。
【关键词】语言表达能力;个性;创新
一、好的生活就是好的话题
我们都知道兴趣是最好的老师，心理的需要决定一个人的动机。动机是一种促使人完成某一种工作的内趋力。其实，我们的孩子都是爱说话的，只不过表达出来却有不同方式，有的是不假思索就提出来的;有的经过深思熟虑;有的是内心想说，却又被别人抢先了一步，不知如何表达等等。这时候关键在于教师课堂上的启发和引导。
课的开始，是最能激起学生兴趣的关键时候，每一节新课，我首先想到的是用什么话题来引入。好让学生对所学的内容感兴趣。一般情况下，我会从现实生活入手，从身边的人和的事入手，学生更加感到亲切与和谐。
正如陶行知先生说“好生活就是好教育”。读懂我们的生活，就读懂人生的一本好书。如教学“走遍千山万水”一组课文教学，我就以自己的亲身经历进入话题：“同学们，游山玩水谁都喜欢，小时候，我很爱读李白的诗，李白诗中所描写的祖国名山大川，激发我无穷的动力，从小立下志愿，我也要游遍全中国。真的，我很自信的告诉大家，我是也样想，也是这样做的。祖国的大好河山确实让我感到惊叹啊！”学生的眼睛都亮起来了。七嘴八舌地说开了。“对于我们这组学习的内容，初看了以后，你有什么想说的呢？”学生的小手高高举起。学生往往会以老师为榜样，用第一人称的引入，既有老师的个性，更能激起学生对生活的回忆。而且，每个学生都有自己不同的经历，都有不同的感受，自然有不同的表达。只要围绕主题，什么话题都可以展开。这也是对一组课文整体感知最好的语言训练机会。
语言来自于生活，高于生活。抓住身边的人，身边的事进行引导，学生倍感亲切，也能激发起学生想说的欲望。
二、倾听中寻找与众不同的表达
在传统的教学上，我们习惯于求同的思维。鼓励学生在求异的思维中找到自己的位置，得从倾听开始。我们每个人生有两个耳朵一个嘴巴，似乎告诉了我们，一个人听的比说的要多。学生学会倾听才会有发现。发现另别人的优点、存在的不足，也培养了学生独立的思考习惯。
在语文课堂上，当我们需要学生回答问题时，不妨多采用“开火车”的回答方式，但有游戏规则，那就是可以有别人的回答上加以完善，不能重复别人说过的，最好是有自己独特的个人见解，而其他学生从中比较，看谁的提出的问题最有价值，谁的回答最精彩。其实这是倾听的训练，学生通过听别人说，会让一些想说而说不出的同学引起共鸣，或许又有了新的想法，有了倾听会有不同的表达。老师对同学们的回答、评价，都要做出恰如其分的判定，表扬大胆发表个人见解的同学，更要大力表扬认真倾听思考的同学，让他们慢慢地养成倾听的好习惯。
倾听是一种修养，是一种学问。只有倾听，才会有发现，才会寻找到与众不同的表达。
三、质疑是提高学生个性表达的有效途径
“授人于鱼，只供一食之需;教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教以渔。”课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太草率，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑方法上的指导，让学生了解可以从哪些方面着手提问。
1. 从重点词句入手，突破难点
一篇文章的中心，往往通过重点的词句来表现。教会学生抓住重点句，抓住句中的重点词语发现问题，有利于围绕中心学习。如新课程中描写乡村生活的一课《乡下人家》就有这样的一个中心句：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”根据这个中心句，学生又可以提出这样的问题：“乡下人家独特、迷人的风景是怎样的？”围绕“独特，迷人”展开品读，解决了课文的学习重点，也教会了学生如何运用语言表达清楚的学习方法。
又如《生命，生命》一课，学生会抓出重点句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切由自己决定，我必须对自己负责。”“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”围绕这些重点句子，我们也可以引导学生进行质疑，“怎样才是（能）好好的利用它。”“怎样才能发挥出它无限的价值”，这都是用围绕中心词语的进行质疑的方法。我们也让他们通过联系上下文、联系生活的方法解决问题，这不就解决文中的难点问题了吗？
2. 从文章的内容质疑
如教学《渔夫的故事》，学生对故事内容特别的感兴趣，当学生分角色朗读完后，我引导学生提问：“你最想了解什么问题？”学生的思维活跃起来了，看：“所罗门对如此罪大恶极的魔鬼，为什么不处死它？所罗门是什么来的？”“渔夫怎样才把魔鬼骗回瓶子里？”“魔鬼为什么恩将仇报？怎样恩将仇报？”……一连串的问题，学生显然是经过深思的。让学生带着问题读，边读边思考，还要腾出空间让学生有表达的余地，才能做到“磨刀不误砍柴功”。
3. 从文章的结构上质疑
好的作品往往有好的构思。如《那片经绿绿的爬山虎》，我让学生找出有关描写爬山虎的段落，再认真读读，联系前文内容，看有什么发现。学生会提出：“作者三次描写爬山虎，作者明明写人，为什么要爬山虎呢？”在提升语言创造的同时，也提升了书面表达能力。原来描写爬山虎就是为衬托，突出叶圣陶爷爷“人品与作品堪称楷模”的高尚品格。
又如《乡下人家》一课，文章既运用了时间的顺序，也运用的空间位置转移的顺序还描述的，当我们对课文进行整体感知后，引导学生把所写的场景与景物找出来后，学生通过发现，也能找到文章结构上的表达特点。会发现问题，让学生感到更大的快乐。
“学起于思，思源于疑”。热情鼓励学生质疑，开拓和发展学生的创造思维的同时，也训练了学生的语言表达能力。关键的一点是要让学生平时在阅读中多思、善思、深思，做到学中问，问中学。这样，学生才会形成个性思考的习惯。
四、广泛阅读，集思广益，内化语言
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。要丰富学生的语言，进行广泛的阅读，显然是必要的，也是为了更好地提高个性语言表达能力的途径。新课程标准明确规定了小学生课外阅读的定量指标，进行广泛的课外阅读成了学生的必修课。而在2006年9月13日，中共中央办公厅、国务院办公厅联合颁布了国家“十一五”文化事业发展纲要，明确提出要把优秀传统文化渗透到中小学课程当中。开展广泛的课外阅读，集思广益，语言的内涵充实了，自然，语言的表达就更丰富了。
目前，新课程每学期都会推荐经典之作供学生课外阅读，如中国四大名著、《格林童话》、《爱的教育》等等，关键是我们得把他们的课外阅读引导到语言表达上来。定时组织集体阅读，个人交流是很有效的做法。如组织学生讲述故事的内容，讲述故事中某个精彩的片断，对某人物的评价，读后的收获等等，更可以指导写读书笔记，这都是提高学生个性化表达的好方法。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，相信每个学生都会有自己感兴趣的内容，自然就会有自己个人不同的表达。学生有了丰富的语言积累，这无疑提高了学生个性化的语言表达能力。
智力是多元的，语言表达能力是其中一种，它是思维的物质外壳。学生的语言表达提高了，思维能力强了，个人创造力也慢慢地在潜移默化中形成。因此，在语文课堂上大力培养学生富有个性的语言表达能力，是我们语文课创新能力培养的最好体现。