摘 要： 在自由阅读中有所思考和发现是一种良好的阅读习惯。《陈涉世家》叙事性强，如果只求把握情节，阅读就会流于肤浅，古代作品的写作技法、历史人物的个性特点、史传作品的语言味道就不能得到品味。激励学生从古朴语言中去领悟一些内容，发现一些精神，就能帮助学生不知不觉跨过古今语言的障碍，并领会作品深层的东西。
　　关键词： 《陈涉世家》 合作教学 教学感悟
　　
　　在合作教学过程中，教师要时时关注学习进程，并给予适时的指导，甚至作为参与者直接介入其间，启发合作者的思维，矫正合作中的偏差，帮助合作者获得学习收获，展示合作成果，这样，学生就会逐步领会文章的深层内容。我在此谈谈课文《陈涉世家》的教学感悟。
　　一、阅读交流，疏通文义
　　通过合作讨论、交流分享，朗读疑难文言语句，辨析字形相同的文言词语存在的多种意义，为深入阅读课文做进一步铺垫。
　　教师让学生自由朗读课文，根据大意就可以分出朗读的节奏。把读不顺的句子勾画下来，共同解答。如：“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕。”应该读成：“今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕。”意思是陈胜、吴广把队伍假称为公子扶苏和楚将项燕的队伍。在读中使学生掌握文言文朗读的窍门。朗读的节奏一定要根据词句的意义来断读。如：“又/间令吴广/之次所旁/丛祠中。乃令/符离人葛婴/将兵/徇蕲以东。”
　　教师组织学生分组合作，一位同学朗读课文，其他同学共同审听他的朗读，看有没有发生分歧的地方。在听的过程里，还要求学生注意把自己不理解的词语标记出来，然后提交给小组的同学们，依靠大家的力量来理解。小组内解决不了的疑惑，全班同学集中“攻关”，形成学生自由组合、朗读、讨论、教师巡回指导合作学习的进程。
　　学生还会遇到一个用课本的注释解释不通的词语。对“丹书帛曰”里的“书”的解释是写的意思，可是“得鱼腹中书”这样说就讲不通。这里的“书”指的是写的那个东西，或者就叫字条。
　　同样的一个词，在不同的语言环境里意思是不一样的。教师组织学生合作查找，一起来找找这篇课文里字形相同但意义不同的字，比较一下它们的意思有什么不同。进行讨论交流。如“等死，死国可乎”和“公等遇雨”中的“等”，“扶苏以数谏故”和“广故数言欲亡”中的“数”和“故”，等等。“独木难成林”，大家相互合作，可使每个人的学习收获丰富，学习效率特别高。这样“人人贡献一点、人人拥有一片”的好方法要坚持和发扬。
　　本文篇幅长，文字还算浅易，文言词语分散在文章中各个角落，比较和辨析工作适合采用学生合作学习的方式来实施。以恰当的例子做好合作学习的示范，通过交流共享学习的成果，并对合作学习给予鼓励，使合作者不断增强合作意识。
　　二、审读思量，领会要旨
　　引导和鼓励学生以发现的眼光来阅读课文，通过自由式的审读捕捉文言语句后包含的信息和思想，对陈胜、吴广共谋大计、鼓动士卒这两段文字做重点朗读，引导学生感受人物特点。
　　通过朗读和辨析，发现学生讲述中的不实之处。如：“二世元年七月，发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡。”就讲了事件发生的背景，是在被征发戍守渔阳的途中。从这句话中还了解到当时贫富之间的矛盾十分激烈。“闾左”是穷人的代称，也就是只有穷人被征发，富人却可以免除这样的苦差，交代了陈胜、吴广起义的基本队伍。也就是说，他们发动起义开始斗争时，反抗的力量就是这“九百人”，就是这九百人却点燃了颠覆大秦王朝的烈火。
　　做好发现式阅读的启发和示范，点燃学生课堂阅读探究的引线。通过阅读学生会发现：陈胜年轻的时候就有超乎常人、不同凡响的志向。他“少时”“与人佣耕”，别人嘲笑他不可能富贵时，他就发出“燕雀安知鸿鹄之志”的心声。
　　“会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。”学生发现:陈胜、吴广之所以走上造反之路的原因是因为秦朝的统治实在是太残酷了。贻误期限就要全部斩首，实在是严酷。陈胜、吴广选择反抗的原因在于死中求生。“亡亦死，举大计亦死”，而后者还有一线生机。
　　“天下苦秦久矣”，说明当时秦王朝是该灭亡了，因为它已经失去了民心，秦朝的统治已经引起了天下公愤。
　　三、研读探究，活化人物
　　陈胜是一个富有政治眼光的人物，他能够判断和分析形势，制定行动方针，并大胆地付诸实践，这种敢想敢干的精神令人欣赏。他谋划起义后打出公子扶苏、楚将项燕的旗号。这一招十分英明：自己这帮人属于平平之辈，没有什么号召力，而公子扶苏，是大秦皇子，而且“百姓多闻其贤”；项燕“数有功，爱士卒”，这两个人都是秦王朝的受害者，而且在老百姓中口碑都很好，而老百姓又不知道他们具体的下落，以他们为旗号来反抗暴秦，老百姓一时分不清虚实，却能够迅速产生影响，赢得民心。文章刻画陈胜采用了衬托的写法，用吴广来衬托他，写出他拥有别人不具备的政治头脑。
　　吴广也很有头脑，而且有牺牲的精神。在发动起义的时候，他拿自己来使了“苦肉计”，就故意说要逃跑，诱使军官殴打自己，这样就激起了士卒共同的愤怒。“吴广素爱人，士卒中多为用者”。这说明吴广很有人缘，也就是说他会团结人。吴广是一个有领导和组织才干的人。
　　陈胜比吴广更有头脑。文章中分析当时形势，提出假称扶苏、项燕部队的是陈胜，这证明他比吴广更有谋略。“有间令吴广之次所旁丛祠中”，“陈胜曰”、“吴广以为然”就把两个人的个性差别不露声色地展现给后人。
　　那个卜者也非泛泛之辈，居然教他们“卜之鬼”。这也应该是一个无比智慧的人，也算一个幕后策划者。他不去告密，正是说明“天下苦秦久矣”，秦王朝已经失去民心，这个人应该也是希望它灭亡的。
　　陈胜吴广还非常懂得兵法，他们在发动起义时使用了一招“破釜沉舟”。他们杀死了看管他们的军官，这样即使有人还想有什么退路也不可能了。
　　杀死军官之后他们对戌卒说了一番话：“召令徒属曰……敬受命。”大家体会“句句攻心”，形成“王侯将相宁有种乎？”的共识。
　　在学生探究发现的过程中，教师不是轻松了，而是更加紧张。面对学生自由发现得到的各式的答案，学生产生的各样思考，教师要因势利导，或点明、或提炼、或矫正、或激发、或推促、或拨转……而且不能让学生产生过大的心理压力，只有真正把自己当做学生先学一步“同学”，才可能达到这样的状态。