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语文教学从没有忽视对习作的研究和实践。可是多年来，作文教学高耗低效的现象依然存在，学生读了大量的文章，却写不出像样的作文。阅读课上，学生能进入思想内容的大门，却难以登入写作的殿堂，语文能力提高缓慢。我们不禁要问：为什么我们播下的是龙种，收获的却是跳蚤？妙笔生花到底有多难？
一、命题，走出“雾里看花”的误区
教材中的有些习作命题更多的是对单元主题的延伸，离学生真实生活比较远，学生只是“为作文而作文”，并非“情动于中而形于言”，所以，我们要尊重教材的编写意图，结合学生的生活实际，进行变革。
请看以下两个命题：
案例1：生活中一定有带给你感动的人。这个人可能是你的爸爸、妈妈，也可能是你的老师、同学，甚至是你未曾谋面的电视、报纸上宣传的先进人物……他（她）带给你怎样的感动？他（她）有什么性格特点？请自拟题目，写一篇习作。
案例2：转眼小学就毕业了，在这漫长的学习生活中，朝夕相处的老师或同学给我们带来了那么多的欢乐，令我们深深铭记。请你写一封信，寄给带给你快乐的老师或同学……
案例1是我们常见的命题方式，这样的命题提供了选材范围、思路，习作的具体要求。细细看来，却不免令人感到居高临下，习作成了派给学生的任务；案例2创设了一个生活情境，变换一种方式，把表达变成学生的一种需要。是通过“给某某的一封信”表达对老师或同学真挚的感情。习作前，我就告诉学生，这次写信要动真格了，习作后必须将信寄给老师或同学。意义明确后，学生们个个精神振奋。为了写好这封信，同学们纷纷走进了美好的回忆，有的和同学们热烈讨论六年来的难忘时光，有的打开了班级网站和家中的相册，在那一张张活动照片中寻找过去的点点滴滴，还有的翻开自己的《素质报告书》，互相传阅，从幼稚到成熟的成长历程中追忆师生情谊……有了大量的材料积淀，学生在习作指导课上变得活跃了，话多了，笔头也快了，书信正文只用了30分钟左右的时间就完成了。习作评讲课上，学生在完善书信格式的基础上加上开头和结尾，一封封情真意切的书信大功告成。为了让一封封书信变成传情的鸿雁，我又布置学生弄清楚收信人的地址、邮政编码，并对信封的填写格式做了指导，学生们听得认真，记得详细。我要求所有学生亲自到邮局寄信，体验寄信的快乐。果不其然，在周记上学生表达了自己寄信的感受与收获，具体真实；有表达心情紧张的，有表达成功的喜悦的，有表达期盼回信的，还有表达想再写书信的。一次习作带出一组习作。可谓一举多得。
二、选材，摒弃“矫揉造作”的套路
习作应该是开放的，应该是富有灵性和个性的表达。教师关注学生的奇闻轶事，让他们从生活中选取写作素材，并自主命题。如前段时间很多六年级学生都非常喜欢看电视连续剧《甄嬛传》，每到课间教室里热议声一片。于是，我布置学生就《甄嬛传》中的人物写一篇人物评议，就这样，一篇写人的练笔习作在学生浓厚的兴趣中应运而生，以下是学生所写的精彩片断：
生：我最喜欢剧中有着绝世容貌与过人才情的甄嬛了，她可是“女中诸葛”，每次遇到危险，她都能用她的智慧化险为夷，即使是面对心狠手辣的华妃和皇后的故意刁难，她也能轻松应对。最终她在历经苦难、九死一生后在残酷的后宫斗争中执掌六宫，成就传奇，她就像梅花一样“香自苦寒来”。
生：沈眉庄，人如其名，眉清目秀，端庄得体，如《红楼梦》里的薛宝钗，为人沉稳。“宁可枝头抱香死，何曾吹落北风里”，她爱菊，独独欣赏菊花的气节与品性，恰如她的人生。
这样的习作学生不仅感到好写，而且感到好玩儿。习作是一种创造性思维的过程，学生一旦处于主动状态，必然会爆发出创造性地火花。因此，我们能够真正从学生的生活需要出发，学生习作还会出现空话、假话、套话吗？
三、想象，扫除“山重水复”的障碍
教材中有许多课文都配有直观精美的插图，是培养学生想象力的极好源头。因此，语文教师要借助教材，使学生能举一反三，既不断掌握阅读的方法，又不断习得作文的技巧。《司马迁发愤写史记》这篇课文中有一幅插图，画的是司马迁在灯下发愤写史记，老师可以让学生凭借插图，展开合理的想象。
生：司马迁像一尊雕塑，端坐在案前。由于成年累月、争分夺秒地伏案写作，几乎很少见到阳光，也很少舍得花时间锻炼筋骨，他面色煞白，身体虚弱，但仍然笔耕不辍。
生：夜深人静，窗外寒风呼啸，不时有冷气向他袭来，他不由自主地颤抖了几下，但他没有停下来，而是揉了揉快要睁不开的眼睛，支撑着麻木酸痛的腰背，继续写下去。
……
教材中的空白魅力是含蓄、深刻、广阔而多样的。在我们的语文课本中，用心阅读，巧妙利用这些课文中的留白，让学生在空白处放飞思绪，闪现出智慧的火光。
如教学《天鹅的故事》中，有这样一句话：“老天鹅用自己扑打在冰面上，接着第二次，第三次……”，而此时老天鹅的内心又是怎样的呢？教学中，利用此处留白，我设计了这样的环节，让同学们当一回老天鹅，写出心里话。
生：虽然用身体去扑打石头似的冰面，身体有钻心的疼痛，但是我一个人的痛却能挽救我的伙伴，我心甘情愿。
生：坚持就是胜利，我相信尽管冰面上有我斑斑的血迹，但我一定会坚持到底。
……
“情动而辞发”，这样的设计使老天鹅的顽强拼搏的精神震撼着学生，提供了一个想象的空间，让他们有一个一吐为快的机会。这些丰富多彩的随文练习，既提升了学生的语言与思维能力，也培养了学生的想象和创新能力。
俗话说：“台上三分钟，台下十年功。”只有洒下辛勤的汗水，才能获得丰硕的成果。只要我们大胆探索，勇于实践，充分运用各种有效手段，将作文训练贯穿我们日常教学的始终，学生一定会在作文这片园地上妙笔生花！
一、命题，走出“雾里看花”的误区
教材中的有些习作命题更多的是对单元主题的延伸，离学生真实生活比较远，学生只是“为作文而作文”，并非“情动于中而形于言”，所以，我们要尊重教材的编写意图，结合学生的生活实际，进行变革。
请看以下两个命题：
案例1：生活中一定有带给你感动的人。这个人可能是你的爸爸、妈妈，也可能是你的老师、同学，甚至是你未曾谋面的电视、报纸上宣传的先进人物……他（她）带给你怎样的感动？他（她）有什么性格特点？请自拟题目，写一篇习作。
案例2：转眼小学就毕业了，在这漫长的学习生活中，朝夕相处的老师或同学给我们带来了那么多的欢乐，令我们深深铭记。请你写一封信，寄给带给你快乐的老师或同学……
案例1是我们常见的命题方式，这样的命题提供了选材范围、思路，习作的具体要求。细细看来，却不免令人感到居高临下，习作成了派给学生的任务；案例2创设了一个生活情境，变换一种方式，把表达变成学生的一种需要。是通过“给某某的一封信”表达对老师或同学真挚的感情。习作前，我就告诉学生，这次写信要动真格了，习作后必须将信寄给老师或同学。意义明确后，学生们个个精神振奋。为了写好这封信，同学们纷纷走进了美好的回忆，有的和同学们热烈讨论六年来的难忘时光，有的打开了班级网站和家中的相册，在那一张张活动照片中寻找过去的点点滴滴，还有的翻开自己的《素质报告书》，互相传阅，从幼稚到成熟的成长历程中追忆师生情谊……有了大量的材料积淀，学生在习作指导课上变得活跃了，话多了，笔头也快了，书信正文只用了30分钟左右的时间就完成了。习作评讲课上，学生在完善书信格式的基础上加上开头和结尾，一封封情真意切的书信大功告成。为了让一封封书信变成传情的鸿雁，我又布置学生弄清楚收信人的地址、邮政编码，并对信封的填写格式做了指导，学生们听得认真，记得详细。我要求所有学生亲自到邮局寄信，体验寄信的快乐。果不其然，在周记上学生表达了自己寄信的感受与收获，具体真实；有表达心情紧张的，有表达成功的喜悦的，有表达期盼回信的，还有表达想再写书信的。一次习作带出一组习作。可谓一举多得。
二、选材，摒弃“矫揉造作”的套路
习作应该是开放的，应该是富有灵性和个性的表达。教师关注学生的奇闻轶事，让他们从生活中选取写作素材，并自主命题。如前段时间很多六年级学生都非常喜欢看电视连续剧《甄嬛传》，每到课间教室里热议声一片。于是，我布置学生就《甄嬛传》中的人物写一篇人物评议，就这样，一篇写人的练笔习作在学生浓厚的兴趣中应运而生，以下是学生所写的精彩片断：
生：我最喜欢剧中有着绝世容貌与过人才情的甄嬛了，她可是“女中诸葛”，每次遇到危险，她都能用她的智慧化险为夷，即使是面对心狠手辣的华妃和皇后的故意刁难，她也能轻松应对。最终她在历经苦难、九死一生后在残酷的后宫斗争中执掌六宫，成就传奇，她就像梅花一样“香自苦寒来”。
生：沈眉庄，人如其名，眉清目秀，端庄得体，如《红楼梦》里的薛宝钗，为人沉稳。“宁可枝头抱香死，何曾吹落北风里”，她爱菊，独独欣赏菊花的气节与品性，恰如她的人生。
这样的习作学生不仅感到好写，而且感到好玩儿。习作是一种创造性思维的过程，学生一旦处于主动状态，必然会爆发出创造性地火花。因此，我们能够真正从学生的生活需要出发，学生习作还会出现空话、假话、套话吗？
三、想象，扫除“山重水复”的障碍
教材中有许多课文都配有直观精美的插图，是培养学生想象力的极好源头。因此，语文教师要借助教材，使学生能举一反三，既不断掌握阅读的方法，又不断习得作文的技巧。《司马迁发愤写史记》这篇课文中有一幅插图，画的是司马迁在灯下发愤写史记，老师可以让学生凭借插图，展开合理的想象。
生：司马迁像一尊雕塑，端坐在案前。由于成年累月、争分夺秒地伏案写作，几乎很少见到阳光，也很少舍得花时间锻炼筋骨，他面色煞白，身体虚弱，但仍然笔耕不辍。
生：夜深人静，窗外寒风呼啸，不时有冷气向他袭来，他不由自主地颤抖了几下，但他没有停下来，而是揉了揉快要睁不开的眼睛，支撑着麻木酸痛的腰背，继续写下去。
……
教材中的空白魅力是含蓄、深刻、广阔而多样的。在我们的语文课本中，用心阅读，巧妙利用这些课文中的留白，让学生在空白处放飞思绪，闪现出智慧的火光。
如教学《天鹅的故事》中，有这样一句话：“老天鹅用自己扑打在冰面上，接着第二次，第三次……”，而此时老天鹅的内心又是怎样的呢？教学中，利用此处留白，我设计了这样的环节，让同学们当一回老天鹅，写出心里话。
生：虽然用身体去扑打石头似的冰面，身体有钻心的疼痛，但是我一个人的痛却能挽救我的伙伴，我心甘情愿。
生：坚持就是胜利，我相信尽管冰面上有我斑斑的血迹，但我一定会坚持到底。
……
“情动而辞发”，这样的设计使老天鹅的顽强拼搏的精神震撼着学生，提供了一个想象的空间，让他们有一个一吐为快的机会。这些丰富多彩的随文练习，既提升了学生的语言与思维能力，也培养了学生的想象和创新能力。
俗话说：“台上三分钟，台下十年功。”只有洒下辛勤的汗水，才能获得丰硕的成果。只要我们大胆探索，勇于实践，充分运用各种有效手段，将作文训练贯穿我们日常教学的始终，学生一定会在作文这片园地上妙笔生花！