随着新一轮课程改革的深入,课堂评价学生成为教育关注的焦点。在新课程倡导的评价中,要求教师在评价学生时,所追求的不是学生一个精确的结论,更不是给学生一个级别,而是要更多地体现对学生的关怀、关爱和关注。不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高,更要通过评价发现学生潜能,发挥学生的特长,了解学生发展的要求,帮助学生认识自我,建立自信。那么,如何在语文课堂上评价学生,才能真正促进学生全面发展和学生的成长呢?下面是我的几点看法。
　　
　　一、正面评价,激励学生学好语文的信心
　　
　　教师对学生作出正确的评价,肯定其学习成果或进步,会使他们自尊心得到满足,从而唤起自我实现的需要。所以,对学生的评价要坚持正面性,以表扬为主,批评为辅,评出动力,评出积极性。为此,在语文学习活动中,要多使用鼓励性语言,如“真好”,“他今天进步了,大家给他掌声”,“你的想法真有创意”,等等。有时再配合适当的肢体语言:开心的微笑、鼓励的眼神、赞叹的神情,都能使学生对语文学习产生浓厚的兴趣。即使有些与预定目标不那么相符,也要给予肯定和鼓励。
　　上海市特级教师于漪曾讲过这样一件事:有一次,教师讲解《白杨礼赞》,还没讲完,一个女生就憋不住了,马上说:“茅盾老讲白杨怎么好,怎么好,我看不见得。楠木是贵重木材,白杨不成材,白杨怎么比楠木好?”对于这意外提问,于老师并未否定那位学生,而是先表扬了她,说:“你敢于发表这样的意见,是非常好的。”接着于老师说:“你继续学下去,就会明白其中的道理的。”学完课文,那位同学终于明白了景随情移,课文运用象征手法所讲的道理。在这一意外情况的处理上,于老师表现了高度的教育机智,正面表扬了那位学生,既肯定了学生动脑筋的积极性,又保证了教学过程按执教者的思路进行下去。
　　评价,不仅要关注学生学习的结果,更要关注他们学习过程;不仅要关注学生语文学习水平,更要关注他们在语文活动中所表现出来的情感、态度与价值观。
　　
　　二、用发展的眼光来评价学生
　　
　　教育评价要求教育评价者必须“用发展的眼光看待周围的事物,关注主体、客体、环境及其互相关系的发展变化,为价值主体提供表达自己观点的机会,重视现存的价值观念及其价值取向的研究,并以实践中形成的实际价值为对象”。因此,在对学生进行评价时,要从多个角度、多个方面,针对多种能力进行综合评价,可根据学生的年龄特点和性格特征采用不同的评价方式,充分考虑学生的表现性指标,从美和艺术欣赏的角度看待每一位学生。
　　在学习《愚公移山》时,有学生对愚公的做法提出了反对意见,认为愚公的做法得不偿失,不如在墙上挖个门或者干脆搬家来得容易。我及时给予了评价:“你的头脑很灵活,想法很有创意,这样干是巧干,愚公的干法是苦干。如果巧干加上苦干岂不会更好?我们从愚公身上学到不怕困难、勇于挑战的精神就够了,至于他的方法我们还是不要学。”
　　每次考试后,我都会公布考高分的学生分数,也表扬进步的学生,从不批评分数低的学生,只是说:“我相信下次肯定又会有同学有大的进步。”
　　初中学生比起小学生来,上课积极回答问题的少了,主要原因是怕回答错了老师批评,同学讥笑。我总是从不同角度发现学生的优点,用不同的评价方法坚持正面评价,给学生以鼓励,渐渐上课积极回答问题的多了,也激发了学生学习语文的热情和探究的兴趣。
　　
　　三、艺术性的批评,能提高课堂教学效果
　　
　　在教育教学中,批评是一种不可避免的评价方式,也是常用的教育方法。在全面推行素质教育的今天,要求教师批评时要讲求艺术。如在批评上课注意力不集中的学生时,可通过表扬好的学生使注意力不集中的学生认识到自己的不足,在没有压力的情况下改正错误,从而把注意力集中到课堂上来。
　　人总是喜欢听好话的,中学生也不例外。在批评前先表扬他,让学生明白,老师不但看到他的缺点,也看到了他的优点。这样学生便能在老师的引导下改正自己的缺点,收到良好的教育效果。老师要以艺术的语言,准确而又得体地先表扬后批评,提醒或纠正学生的缺点或错误。“你叙述得很清楚,老师很欣赏你的聪明才智,要是再加上书写工整一些,那就再好不过了。”虽然是一次简单的评价,但它除了提醒这位同学书写不够工整外,同时也能够提醒其他同学,收到很好的效果。
　　总之,在课堂上评价学生,要以学生为本,老师要有在人格上和学生完全平等的意识,以发展的眼光和欣赏的眼光看待学生,以表扬为主,批评要有艺术性。这样课堂评价就会收到很好的效果。■