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【摘 要】新课改背景下的语文教师在语文课堂教学当中面临着更多不确定性的困难和挑战，这就需要语文教师在面对这种种不确定因素时，能用更新的教育理念和更科学的教育机智来进行处理。本文分析了新课改背景下语文课堂中教师的教育机智内涵，并举例分析了影响其发挥的因素，探讨了相应教育机智的运用策略，希望能给语文课堂教学界一些有益的启示。
【关键词】课程改革；教育机智；语文课堂
在新课改背景下，语文课堂情境不断变化，不可避免地会出现各种各样的突发事件，这就对教师提出了更多、更高层次的要求，需要教师有更好的综合素质。当教师在面对着各种课堂突发事件时，要能凭借丰富的教育经验，作出迅速准确的判断分析，发挥自己敏捷的思维和娴熟的方法技巧，正确地采用更新的教育理念和更科学的教育机智策略来进行处理。
一、什么是教育机智
教育机智是指教师在教学过程中，遇到超出教师课堂教学计划之外的突发事件时，凭借其丰富的课堂教学经验、渊博的知识、敏锐的观察力、灵活的应变能力等各种条件而作出的教育决策，以成功处理事件，并保证课堂顺利进行的一种素质能力。它既是教师良好的综合素质和修养的外在表现，也是教师娴熟运用综合教育手段的能力。
语文课堂中的教育机智是教师在语文课堂这一特定场合上遇到突发事件时所运用的一种特殊的教育教学技巧，显示了语文教师在教育教学过程中迅速、巧妙、正确处理突发事件的能力。
课堂中，教育机智的发生主要是因为课堂出现的突发事件，而这些事件都具有时机突发性、时间迅速性、事件不确定性等特征。这就需要教师发挥教育机智来控制和解决。例如，在语文课堂教学中，时常有以下这样的情况出现：学生故意刁难老师搞的恶作剧，学生突然间问了一个教师难以解答的问题，教师的课堂教学的失误，又或者其他外界各种因素的影响而造成的各种教师意想不到的“突发事件”或“偶发事件”。这些都是教师教学计划之外的事件。这时，就需要教师运用机智有效地进行处理，避免课堂的尴尬僵局，保证课堂的顺利进行。
二、提高语文课教师教育机智的策略
从上面对教育机智含义的论述中，我们能大致地看出导致教育机智发生的影响因素包括了教师的课堂临场教学经验、知识水平、心理素质等因子。下面将结合一些语文课堂上的案例来进行逐一分析说明。
（一）教师临场教学经验因素与教育机智的提高对策
教师课堂临场教学经验的缺乏会直接影响到教师教育机智的正常发挥。因为缺乏语文课堂教学经验，教师事前未能预想到教学过程中出现的突发课堂事件，而当遇到未曾见过的突发事件时，漠视问题的存在，假装听不到、看不见而继续按原计划教学，又或者是过于紧张而顾此失彼地进行无效的处理。
例1：
有一位新上岗的年轻的语文老师，本来做了很好的课件进行教学的，但因上课才开始十分钟，电脑平台就出现了技术故障。由于事前的备课完全是用电脑来制作课件，也没有备份书面材料，于是他就说：“我板书在黑板上继续讲吧。”但该多媒体教室的“黑板”是“白板”，因没有预料到会发生这种事，所以他根本没准备笔碳膜笔，只能在没有课件和板书的基础上继续进行教学，他也被搞得紧张起来，在接下来的课堂教学的时候慢慢开始出现了思路混乱的被动局面，情况变得糟糕起来，他也有点泄气了。
上面的例子中这位老师正是因为缺乏课堂实践经验，加上心理素质低，承受挫折能力差，而在课堂里面遇到了突发事件紧张导致后面接连的系列性突发事件时都没能发挥出教师应有的教育机智，以至没能掌握好课堂并保持到最后。
教师在面对类似的教学突发事件时，如果是属于缺乏教学实践经验类型的，那可以采取以下策略：遇到突发事件时首先要冷静，甚至可以停顿一小会儿，缓解一下紧张情绪，千万不可泄气；面对学生的疑问时，积极回应解疑。
（二）教师知识水平因素与教育机智的产生及对策
随着科学技术的发展，信息传播渠道越来越多，广播、电视、报刊、杂志、网络等等，学生可能了解许多老师也许还不知道的信息，这对教师的权威性是一个空前的挑战，因此而导致教学突发事件的发生是完全有可能的了。教师要想跟上时代前进的步伐，适应新课改的要求，他就必须不断地学习，不断地发展，始终处于学习的状态，让读书成为习惯。否则，也会因为教师知识的缺乏无法回答学生的问题而导致课堂突发事件的发生。在此时，如果教师不能发挥教育机智，也会出现尴尬局面。
例2：
在一次语文课上，老师讲解何其芳的《秋天》这篇诗歌，她刚解析完前一句的诗句用了拟人手法时说了拟人手法的定义是“把事物人格化，把本来不具备人的一些动作和感情的事物变成和人一样的。就像童话里的动物、植物能说话，能大笑。”接着品味到“秋天栖息在农家里”这一句时，他并没指出是用什么手法，一位学生当场提问这是用了什么手法，老师不经思索地回答说是拟人手法。这时，他听到了下面有学生表示怀疑，不少学生间就出现了观点分歧：有人赞同老师的答案“‘栖息’是睡觉的意思，人才会睡觉的，把秋天当人写，很明显它是拟人手法”；有人认为是拟物“只有动物才会说‘栖息’而人是说‘休息’，所以这里不是把物当人写，不是拟人手法。‘栖息’正说明把秋天当作动物来写，这是拟物”；也有不少人认为是比喻“比喻就是打比方，也是用物比喻物”。就这样，一时课堂就乱了起来。老师听了他们的阐述后也觉得似乎有点道理，一时也定不下究竟是什么答案，于是就这样随便地匆匆忙忙进入课程下一环节，希望就这样不了了之。
这与老师的专业知识水平有关，对教材钻研不够透彻，对相关的概念把握不深，面对着突然的提问无法正面回答，而在正面回答失败时又没有发挥教育机智采用必要的补救措施。
教师在面对类似的教学突发事件时，如果是属于教师知识水平的缺陷导致，那可以采取以下策略：老师应大胆承认自己的无知，表扬学生，和学生一同思考应对。 （三）教师心理素质因素与教师教育机智的产生及对策
教师良好的心理素质主要体现在教师面对着课堂突发事件时，善于控制情绪冲动并用理智来控制支配自己的思想行为，并能迅速地判断和分析问题，并恰当地处理和解决问题。此外，还体现在不迁怒于学生，不管教师在家庭和学校中有多少不愉快的事情，进到教室之前都要调整好自己的情绪。
然而，如果教师心理素质有欠缺，处理意外时表现出犹犹豫豫和惊慌失措，在学生面前含混不清、 拖泥带水或随心所欲地解释或解决，那样会破坏教师的形象。
例3：
在一次语文课堂上，教师在课堂上提问时，有一到两名学生回答不上，老师就开始发火，训斥全班同学，顿时使得全班同学都低着头沉默下来，教学课堂顿时变得异常安静和尴尬，接下来的课堂效果也就一直很差了。
例4：
有一次，在语文课快结束的时候，老师请同学们提一些关于教学的意见，有个男生突然冒出一句“老师不漂亮”。话音刚落，全班哄堂大笑，而且他们还带着戏谑的目光看着老师。他有一种本能的难堪，然而他没有丝毫的生气，而是几乎同时地跟着他们一起笑，然后说“这也是一条建议，不过这应该跟我妈提，因为我妈生我就这样了，我无能为力，但是其他同学的意见，我会好好考虑并努力改正”。那个男生连连说“开玩笑，开玩笑。”
以上是两个刚好相反的例子：前一个案例中，教师没有控制好自己的情绪，而导致课堂出现不顺利的状况，而教师却没有采用相应的教育机智进行处理；后一个案例中，老师有着很好的心理素质和修养，运用教学机智，借题发挥或轻言拨重的方法来摆脱当时的窘境。
三、结语
综上所述，教育机智是一种因势利导的教育艺术，是一种临场应变策略。教师的教育机智表现在任何情况下按照教育规律办事，善于根据教育方针，有效地教育学生。教师在教学中应变策略是多种多样的。
教师要想拥有良好的教育机智，需要教师不断留意和积累课堂教学经验；提高教师自身知识水平，拥有深厚的专业知识与广博的综合知识；增强教师心理素质。此外，教师还需要热爱教育事业、关爱学生的发展，具有高度职业感与责任心。
参考文献
[1]王文彦，蔡明.语文课程与教学论[M].高等教育出版社.2006（06）.
[2]李荣华.教育机智与语文课程[J].郑州铁路职业技术学院学报.
【关键词】课程改革；教育机智；语文课堂
在新课改背景下，语文课堂情境不断变化，不可避免地会出现各种各样的突发事件，这就对教师提出了更多、更高层次的要求，需要教师有更好的综合素质。当教师在面对着各种课堂突发事件时，要能凭借丰富的教育经验，作出迅速准确的判断分析，发挥自己敏捷的思维和娴熟的方法技巧，正确地采用更新的教育理念和更科学的教育机智策略来进行处理。
一、什么是教育机智
教育机智是指教师在教学过程中，遇到超出教师课堂教学计划之外的突发事件时，凭借其丰富的课堂教学经验、渊博的知识、敏锐的观察力、灵活的应变能力等各种条件而作出的教育决策，以成功处理事件，并保证课堂顺利进行的一种素质能力。它既是教师良好的综合素质和修养的外在表现，也是教师娴熟运用综合教育手段的能力。
语文课堂中的教育机智是教师在语文课堂这一特定场合上遇到突发事件时所运用的一种特殊的教育教学技巧，显示了语文教师在教育教学过程中迅速、巧妙、正确处理突发事件的能力。
课堂中，教育机智的发生主要是因为课堂出现的突发事件，而这些事件都具有时机突发性、时间迅速性、事件不确定性等特征。这就需要教师发挥教育机智来控制和解决。例如，在语文课堂教学中，时常有以下这样的情况出现：学生故意刁难老师搞的恶作剧，学生突然间问了一个教师难以解答的问题，教师的课堂教学的失误，又或者其他外界各种因素的影响而造成的各种教师意想不到的“突发事件”或“偶发事件”。这些都是教师教学计划之外的事件。这时，就需要教师运用机智有效地进行处理，避免课堂的尴尬僵局，保证课堂的顺利进行。
二、提高语文课教师教育机智的策略
从上面对教育机智含义的论述中，我们能大致地看出导致教育机智发生的影响因素包括了教师的课堂临场教学经验、知识水平、心理素质等因子。下面将结合一些语文课堂上的案例来进行逐一分析说明。
（一）教师临场教学经验因素与教育机智的提高对策
教师课堂临场教学经验的缺乏会直接影响到教师教育机智的正常发挥。因为缺乏语文课堂教学经验，教师事前未能预想到教学过程中出现的突发课堂事件，而当遇到未曾见过的突发事件时，漠视问题的存在，假装听不到、看不见而继续按原计划教学，又或者是过于紧张而顾此失彼地进行无效的处理。
例1：
有一位新上岗的年轻的语文老师，本来做了很好的课件进行教学的，但因上课才开始十分钟，电脑平台就出现了技术故障。由于事前的备课完全是用电脑来制作课件，也没有备份书面材料，于是他就说：“我板书在黑板上继续讲吧。”但该多媒体教室的“黑板”是“白板”，因没有预料到会发生这种事，所以他根本没准备笔碳膜笔，只能在没有课件和板书的基础上继续进行教学，他也被搞得紧张起来，在接下来的课堂教学的时候慢慢开始出现了思路混乱的被动局面，情况变得糟糕起来，他也有点泄气了。
上面的例子中这位老师正是因为缺乏课堂实践经验，加上心理素质低，承受挫折能力差，而在课堂里面遇到了突发事件紧张导致后面接连的系列性突发事件时都没能发挥出教师应有的教育机智，以至没能掌握好课堂并保持到最后。
教师在面对类似的教学突发事件时，如果是属于缺乏教学实践经验类型的，那可以采取以下策略：遇到突发事件时首先要冷静，甚至可以停顿一小会儿，缓解一下紧张情绪，千万不可泄气；面对学生的疑问时，积极回应解疑。
（二）教师知识水平因素与教育机智的产生及对策
随着科学技术的发展，信息传播渠道越来越多，广播、电视、报刊、杂志、网络等等，学生可能了解许多老师也许还不知道的信息，这对教师的权威性是一个空前的挑战，因此而导致教学突发事件的发生是完全有可能的了。教师要想跟上时代前进的步伐，适应新课改的要求，他就必须不断地学习，不断地发展，始终处于学习的状态，让读书成为习惯。否则，也会因为教师知识的缺乏无法回答学生的问题而导致课堂突发事件的发生。在此时，如果教师不能发挥教育机智，也会出现尴尬局面。
例2：
在一次语文课上，老师讲解何其芳的《秋天》这篇诗歌，她刚解析完前一句的诗句用了拟人手法时说了拟人手法的定义是“把事物人格化，把本来不具备人的一些动作和感情的事物变成和人一样的。就像童话里的动物、植物能说话，能大笑。”接着品味到“秋天栖息在农家里”这一句时，他并没指出是用什么手法，一位学生当场提问这是用了什么手法，老师不经思索地回答说是拟人手法。这时，他听到了下面有学生表示怀疑，不少学生间就出现了观点分歧：有人赞同老师的答案“‘栖息’是睡觉的意思，人才会睡觉的，把秋天当人写，很明显它是拟人手法”；有人认为是拟物“只有动物才会说‘栖息’而人是说‘休息’，所以这里不是把物当人写，不是拟人手法。‘栖息’正说明把秋天当作动物来写，这是拟物”；也有不少人认为是比喻“比喻就是打比方，也是用物比喻物”。就这样，一时课堂就乱了起来。老师听了他们的阐述后也觉得似乎有点道理，一时也定不下究竟是什么答案，于是就这样随便地匆匆忙忙进入课程下一环节，希望就这样不了了之。
这与老师的专业知识水平有关，对教材钻研不够透彻，对相关的概念把握不深，面对着突然的提问无法正面回答，而在正面回答失败时又没有发挥教育机智采用必要的补救措施。
教师在面对类似的教学突发事件时，如果是属于教师知识水平的缺陷导致，那可以采取以下策略：老师应大胆承认自己的无知，表扬学生，和学生一同思考应对。 （三）教师心理素质因素与教师教育机智的产生及对策
教师良好的心理素质主要体现在教师面对着课堂突发事件时，善于控制情绪冲动并用理智来控制支配自己的思想行为，并能迅速地判断和分析问题，并恰当地处理和解决问题。此外，还体现在不迁怒于学生，不管教师在家庭和学校中有多少不愉快的事情，进到教室之前都要调整好自己的情绪。
然而，如果教师心理素质有欠缺，处理意外时表现出犹犹豫豫和惊慌失措，在学生面前含混不清、 拖泥带水或随心所欲地解释或解决，那样会破坏教师的形象。
例3：
在一次语文课堂上，教师在课堂上提问时，有一到两名学生回答不上，老师就开始发火，训斥全班同学，顿时使得全班同学都低着头沉默下来，教学课堂顿时变得异常安静和尴尬，接下来的课堂效果也就一直很差了。
例4：
有一次，在语文课快结束的时候，老师请同学们提一些关于教学的意见，有个男生突然冒出一句“老师不漂亮”。话音刚落，全班哄堂大笑，而且他们还带着戏谑的目光看着老师。他有一种本能的难堪，然而他没有丝毫的生气，而是几乎同时地跟着他们一起笑，然后说“这也是一条建议，不过这应该跟我妈提，因为我妈生我就这样了，我无能为力，但是其他同学的意见，我会好好考虑并努力改正”。那个男生连连说“开玩笑，开玩笑。”
以上是两个刚好相反的例子：前一个案例中，教师没有控制好自己的情绪，而导致课堂出现不顺利的状况，而教师却没有采用相应的教育机智进行处理；后一个案例中，老师有着很好的心理素质和修养，运用教学机智，借题发挥或轻言拨重的方法来摆脱当时的窘境。
三、结语
综上所述，教育机智是一种因势利导的教育艺术，是一种临场应变策略。教师的教育机智表现在任何情况下按照教育规律办事，善于根据教育方针，有效地教育学生。教师在教学中应变策略是多种多样的。
教师要想拥有良好的教育机智，需要教师不断留意和积累课堂教学经验；提高教师自身知识水平，拥有深厚的专业知识与广博的综合知识；增强教师心理素质。此外，教师还需要热爱教育事业、关爱学生的发展，具有高度职业感与责任心。
参考文献
[1]王文彦，蔡明.语文课程与教学论[M].高等教育出版社.2006（06）.
[2]李荣华.教育机智与语文课程[J].郑州铁路职业技术学院学报.