论文部分内容阅读
在班级管理中，我总是希望孩子们感到快乐，受到尊重，有热爱学习的勇气和激情，我希望我能赋予他们某些生活和学习的力量，因此，我总是鼓励他们，甚至于把鼓励作为礼物送给他们。
我要为你鼓掌，掌声带来自信
班里一个叫小诺的孩子，口齿不清。小朋友们对于他的发言总是或皱眉表示不解，或瞪眼显示惊讶，有些调皮鬼甚至学着他的语调说话。和小诺的妈妈交流后得知，他是先天器官发育不良。妈妈对儿子的这个“缺陷”很是担心，怕同学因此嘲笑他，让孩子受到伤害。但通过观察，我发现小诺在课堂学习中表现不错，上课时小手放得端端正正，眼睛里透着光，是个聪明又好学的孩子。我决定好好保护这棵“小苗”，让他快快乐乐成长。
课上，我叫小诺回答问题，当他照例嘟囔着说出答案时，班里顿时传来嘲笑声，我赶紧把手放在嘴上示意，让大家安静下来。小诺吞了吞口水，扫了一眼同学，用更慢的速度重新说了一遍答案，这回我大概听清了，于是向全班同学复述了一遍，并示意大家把掌声送给小诺。在同学们的掌声中，小诺红着脸坐了下来，嘴角却挂着一丝难以掩饰的喜悦。
为了提高阅读课的兴趣，每次我都让同学们自己加上节拍和动作，为此，我会经常把编排动作的任务交给创造力很强的小诺，他也不负众望，想出的金点子让我们惊奇不已，动作的比划掩盖了他语音上的缺点。成功的体验让小诺的胆子变得越来越大。一次全班讲故事大赛，我选小诺作为小组的代表参赛。讲故事那天，我站在后面微笑地看着他。他显得有些紧张，握着小拳头，激动的时候还加入了自己编排的动作。我不知道是时间长了我们适应了他的发音，还是他真的说得比以前好了，那天他说的每个字我们都听清楚了。更让我没想到的是，同学们居然把“故事大王”的头衔投给了小诺。
一次心理公开课后，教研员问我，为什么小诺在班里没有丝毫的自卑感？ 我回答说，要孩子形成对自己能力的信念，他们需要一个安全的环境，使他们能够在没有责备、羞辱或痛苦的氛围中探索自己的选择和行为的后果，使他们能够审视自己的行为、了解自己的行为如何影响他人，并为改变自己的行为而参与到有效的解决问题的过程中。像小诺这样因为先天缺陷容易自卑的孩子，我们要让他体验到有人倾听他们的感受、想法和主意，并愿意认真地对待他们。我想，他们每个人都想让别人知道“我很重要，我是有价值的”，这也正是正面管教倡导的重要理念之一。
我要为你鼓掌，掌声带来民主
参与和体验是重要的教育手段，也是行之有效的学习方法。学校每年的“读书节”上，都会有一场精彩又激烈的朗诵比赛。准备诵读材料之前，我在班里做了一个小调查，看看孩子们自己想朗诵什么内容，结果大部分孩子都觉得我们班读起古诗来别有一番韵味。他们爱读，作为老师的我自然要支持，于是朗读内容被确定为《少年中国说》。排练的时间很紧，眼看比赛临近了，孩子们主动跟我提出周末加练，我看着他们一个个为了目标不懈拼搏的“闯”劲儿，同意了他们的请求，也愿意拿出自己周末休息的时间充当陪练。几个会跳舞的女生还提议在朗诵中加一些简单的舞蹈动作，我听后觉得建议不错，就交给她们自己编排。几个机灵鬼跑来告诉我：“赵老师，咱们有朗诵，有舞蹈，还有打鼓，这么有创意的节目，是不是可以考虑在比赛那天不穿校服啊？” 我眼前一亮，没想到学生这么有想法，于是当即表示同意。当然，淘演出服的任务就由我来完成了。比赛那天，孩子们别提有多兴奋了，卯足了劲在台上表演。比赛结束后，一个孩子的奶奶激动地拉着我的手，眼里居然闪着泪花。还用说吗？第一名当然是被这些小天才拿了回来，与其说我是老师，不如说他们经常教育着我，感动着我，而我，只是一个懂得尊重他们、及時鼓励他们的朋友。
我要为你鼓掌，掌声带来担当
一个拥有正能量的教室，应该让学生们能够体验到犯错误没关系，并能从这些错误中学会为自己的错误承担责任，而不是受到惩罚。
我曾经为同学们犯错误而大发雷霆，但效果并不如人意。学习了正面管教的有关知识后，我尝试把主动权交给学生，你们想怎么处理，大家一起坐下来商量。
国画课结束后，整个走廊都是孩子洗毛笔留下的墨汁，地上也是一片狼藉。以致下一节课的上课铃已经响了，他们还在收拾自己的美术工具，我强忍怒火什么都没说，就站在讲台上等。10分钟过去了，孩子们陆陆续续地回到座位，我决定临时开一节班会课，于是对他们说：“你们看见走廊和教室的变化了吗？”“看到了，走廊全是墨汁，洗手池全是墨汁，墙壁上也是墨汁……”还有人“举报”说：“赵老师，教室的水池是吴同故意弄脏的，他把水龙头开得很大，溅了我们一身。”我说：“事情已经这样了，我们还是想想办法怎么解决吧，你们有什么好主意？”孩子们你一言我一语，有的说请吴同的爸爸妈妈来打扫，有的说给他加作业，有的说让他自己打扫干净，还有的说让他把被弄脏的衣服全部带回家洗……我把孩子们的建议全部写在黑板上，并不加任何评论。接着我又问：“哪些建议是不可行的，不尊重的，或者是与这个问题不相关的，不能解决实际问题的？”他们想了想，只留下了“让他自己打扫卫生”这一条。这时又有同学质疑说，吴同根本没有能力做好。于是我继续追问解决办法，结果有好多同学举手表示愿意帮助吴同一起打扫，吴同欣然地接受了两位同学的帮助，并且表示同意这样的处理方式。我又问大家走廊怎么办，这时班长第一个站起来表态说，自己愿意带头打扫。我继续出难题：“下课很多同学都会在走廊，无法打扫，怎么处理？”有个同学说道：“老师，下课前您能给我们10分钟时间去打扫吗？”我点头表示同意。下课后我走出教室，走廊的墨迹已不见踪影，水池也恢复了原样。那一刻，是我从未有过的最成功的一次教育体验，我没有因为他们的过失而生气，相反，我看到我的孩子们学会了承担责任，他们长大了！
几年来，我一直尽可能地用积极的、鼓励的方式去引导孩子们，而不是控制他们。我要让他们知道，除了读、写、算，他们还要学会沟通、解决问题和一起做事。这是比任何成绩都重要的人生技能。我相信在这种尊重、快乐、平等、鼓励的氛围中成长起来的孩子，一定会绽放出自主、自尊、自信的光芒。
（作者单位：杭州师范大学东城实验学校
浙江杭州 310000）
责任编辑 王清平
我要为你鼓掌，掌声带来自信
班里一个叫小诺的孩子，口齿不清。小朋友们对于他的发言总是或皱眉表示不解，或瞪眼显示惊讶，有些调皮鬼甚至学着他的语调说话。和小诺的妈妈交流后得知，他是先天器官发育不良。妈妈对儿子的这个“缺陷”很是担心，怕同学因此嘲笑他，让孩子受到伤害。但通过观察，我发现小诺在课堂学习中表现不错，上课时小手放得端端正正，眼睛里透着光，是个聪明又好学的孩子。我决定好好保护这棵“小苗”，让他快快乐乐成长。
课上，我叫小诺回答问题，当他照例嘟囔着说出答案时，班里顿时传来嘲笑声，我赶紧把手放在嘴上示意，让大家安静下来。小诺吞了吞口水，扫了一眼同学，用更慢的速度重新说了一遍答案，这回我大概听清了，于是向全班同学复述了一遍，并示意大家把掌声送给小诺。在同学们的掌声中，小诺红着脸坐了下来，嘴角却挂着一丝难以掩饰的喜悦。
为了提高阅读课的兴趣，每次我都让同学们自己加上节拍和动作，为此，我会经常把编排动作的任务交给创造力很强的小诺，他也不负众望，想出的金点子让我们惊奇不已，动作的比划掩盖了他语音上的缺点。成功的体验让小诺的胆子变得越来越大。一次全班讲故事大赛，我选小诺作为小组的代表参赛。讲故事那天，我站在后面微笑地看着他。他显得有些紧张，握着小拳头，激动的时候还加入了自己编排的动作。我不知道是时间长了我们适应了他的发音，还是他真的说得比以前好了，那天他说的每个字我们都听清楚了。更让我没想到的是，同学们居然把“故事大王”的头衔投给了小诺。
一次心理公开课后，教研员问我，为什么小诺在班里没有丝毫的自卑感？ 我回答说，要孩子形成对自己能力的信念，他们需要一个安全的环境，使他们能够在没有责备、羞辱或痛苦的氛围中探索自己的选择和行为的后果，使他们能够审视自己的行为、了解自己的行为如何影响他人，并为改变自己的行为而参与到有效的解决问题的过程中。像小诺这样因为先天缺陷容易自卑的孩子，我们要让他体验到有人倾听他们的感受、想法和主意，并愿意认真地对待他们。我想，他们每个人都想让别人知道“我很重要，我是有价值的”，这也正是正面管教倡导的重要理念之一。
我要为你鼓掌，掌声带来民主
参与和体验是重要的教育手段，也是行之有效的学习方法。学校每年的“读书节”上，都会有一场精彩又激烈的朗诵比赛。准备诵读材料之前，我在班里做了一个小调查，看看孩子们自己想朗诵什么内容，结果大部分孩子都觉得我们班读起古诗来别有一番韵味。他们爱读，作为老师的我自然要支持，于是朗读内容被确定为《少年中国说》。排练的时间很紧，眼看比赛临近了，孩子们主动跟我提出周末加练，我看着他们一个个为了目标不懈拼搏的“闯”劲儿，同意了他们的请求，也愿意拿出自己周末休息的时间充当陪练。几个会跳舞的女生还提议在朗诵中加一些简单的舞蹈动作，我听后觉得建议不错，就交给她们自己编排。几个机灵鬼跑来告诉我：“赵老师，咱们有朗诵，有舞蹈，还有打鼓，这么有创意的节目，是不是可以考虑在比赛那天不穿校服啊？” 我眼前一亮，没想到学生这么有想法，于是当即表示同意。当然，淘演出服的任务就由我来完成了。比赛那天，孩子们别提有多兴奋了，卯足了劲在台上表演。比赛结束后，一个孩子的奶奶激动地拉着我的手，眼里居然闪着泪花。还用说吗？第一名当然是被这些小天才拿了回来，与其说我是老师，不如说他们经常教育着我，感动着我，而我，只是一个懂得尊重他们、及時鼓励他们的朋友。
我要为你鼓掌，掌声带来担当
一个拥有正能量的教室，应该让学生们能够体验到犯错误没关系，并能从这些错误中学会为自己的错误承担责任，而不是受到惩罚。
我曾经为同学们犯错误而大发雷霆，但效果并不如人意。学习了正面管教的有关知识后，我尝试把主动权交给学生，你们想怎么处理，大家一起坐下来商量。
国画课结束后，整个走廊都是孩子洗毛笔留下的墨汁，地上也是一片狼藉。以致下一节课的上课铃已经响了，他们还在收拾自己的美术工具，我强忍怒火什么都没说，就站在讲台上等。10分钟过去了，孩子们陆陆续续地回到座位，我决定临时开一节班会课，于是对他们说：“你们看见走廊和教室的变化了吗？”“看到了，走廊全是墨汁，洗手池全是墨汁，墙壁上也是墨汁……”还有人“举报”说：“赵老师，教室的水池是吴同故意弄脏的，他把水龙头开得很大，溅了我们一身。”我说：“事情已经这样了，我们还是想想办法怎么解决吧，你们有什么好主意？”孩子们你一言我一语，有的说请吴同的爸爸妈妈来打扫，有的说给他加作业，有的说让他自己打扫干净，还有的说让他把被弄脏的衣服全部带回家洗……我把孩子们的建议全部写在黑板上，并不加任何评论。接着我又问：“哪些建议是不可行的，不尊重的，或者是与这个问题不相关的，不能解决实际问题的？”他们想了想，只留下了“让他自己打扫卫生”这一条。这时又有同学质疑说，吴同根本没有能力做好。于是我继续追问解决办法，结果有好多同学举手表示愿意帮助吴同一起打扫，吴同欣然地接受了两位同学的帮助，并且表示同意这样的处理方式。我又问大家走廊怎么办，这时班长第一个站起来表态说，自己愿意带头打扫。我继续出难题：“下课很多同学都会在走廊，无法打扫，怎么处理？”有个同学说道：“老师，下课前您能给我们10分钟时间去打扫吗？”我点头表示同意。下课后我走出教室，走廊的墨迹已不见踪影，水池也恢复了原样。那一刻，是我从未有过的最成功的一次教育体验，我没有因为他们的过失而生气，相反，我看到我的孩子们学会了承担责任，他们长大了！
几年来，我一直尽可能地用积极的、鼓励的方式去引导孩子们，而不是控制他们。我要让他们知道，除了读、写、算，他们还要学会沟通、解决问题和一起做事。这是比任何成绩都重要的人生技能。我相信在这种尊重、快乐、平等、鼓励的氛围中成长起来的孩子，一定会绽放出自主、自尊、自信的光芒。
（作者单位：杭州师范大学东城实验学校
浙江杭州 310000）
责任编辑 王清平