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“安吉游戏”是一场“真游戏”的革命，教师是开展“安吉游戏”课程的核心要素。因此，提升教师专业素养是保证课程质量的关键。“安吉游戏”是“真游戏”，教研也必须是“真教研”。对于幼儿园教研，安吉县教育管理部门从县级层面提出要求：追问到底、回答清楚、落实到位。追问和回答的过程就是反思、假设的过程，落实到位就是验证的过程，这是一个辩证思维的过程。教师的专业性就在这样的循环往复中不断成长。
“真教研”就是要解决真问题，诊断与反思就是发现和解决真问题的主要方法和路径。开学初，通过与教师个别交流，了解他们对教研活动的评价，我们发现存在这样一些问题：虽然每学年下来教研活动一次也没少，但是效果甚微。也就是说，教师从教研活动中看到的、学到的、想到的很多内容，到真正落实到课程实施中的最后一公里还没有打通。说的再直白一点，就是没有做到有效教研。
为什么会产生无效的教研活动呢？为此，幼儿园教研组以个别交流、教研反馈等方法，进行教研活动有效性的诊断与反思，对产生无效教研的原因做出如下分析。
原因1：定位的问题。教研内容的定位与教师急需解决的实际问题脱节，教师想要学的学不到。
原因2：时间的问题。教研时间仅限于集中的那2～3个小时，没有拓展到日常的运用中去，过程性教研有待加强。
原因3：形式的问题。以单一的讲解式教研为主，教师大多处于听众或学生的角色，缺乏参与性等等。
针对以上原因，结合“追问到底、回答清楚、落实到位”的要求，我园教研组针对园本教研的有效开展提出以下三点策略。
◆ 开展午间一对一“微教研”，促进教师从行动转变到理念提升
安吉游戏从初期的放手让每一位幼儿自主游戏，教师“闭上嘴，睁大眼，竖起耳”观察幼儿游戏，到现在游戏课程的全面实践，每一个阶段都没有参照物，教师们在行动中虽然已经有了根本的转变，但是还没有完全形成坚定的专业自信。因此，管理者就承担着为教师们解除疑惑、坚定信念的责任。要做好这一点，光靠集中培训是远远不够的，这需要管理者对教师平时的工作情况、业务水平和性格特点等方面有充分的了解，才能更精准地引导教师专业成长。只要园长和保教主任在幼儿园，除了日常的跟班，我们最喜欢在午间去观察幼儿和教师，因为这和跟班观察不同，这是自然状态下最真实的观察，可以看到一些真问题。
对于看到的一些现象，有时会现场提出问题或询问原因，有时不是一两句话能说清楚的就先记下来，然后利用孩子午睡的时间进行一对一教研。午间的小小教研，我们解决了大量在大教研中未得到解决的个性化问题。
比如，开展主题活动遇到瓶颈时，教师往往会很迷茫和焦虑，这样就容易主观地去设定接下去的主题内容，我常常建议他们多观察、多倾听，发现真正来源于幼儿的真问题;再者，尝试投放一些和主题活动相关的绘本，增加幼儿的相关经验，通过观察、分享再生成新的活动，提高主题活动的内涵和质量;还可以根据主题活动的内容在区域投放相关的材料，供幼儿探究和学习，丰富主题活动的层次，增强主题活动的领域均衡性。
当然，每次必强调的建议是观察与倾听，每次必须有的行动是跟踪观察与交流。有时，作为园长，我会请他们喝点咖啡，吃点小零食，放松下来更投入地进入状态。渐渐地，主动来找我讨论主题活动进程的人多起来了，邀请保教主任去看看班级环境的人多起来了。有的老师在大教研后抓着我不放，原因竟然是我在教研中评价别的教师更具体，她也想听到更多的建议。
午间的一对一微教研中，教师们的状态更为放松，思维更为敏捷，得到的个性化建议更多。和孩子们游戏后的分享活动一样，这是一种教学的分享活动。我则在与他们的分享中稍加点拨，帮助他们理清思路，纠正一些不当的教学行为，逐渐形成正确的教育观。我发现，当老师有了主动学习的动机，他们的业务水平就像海绵吸水一样迅速地饱满起来。
◆ 开展预告式园本教研，形成人人有话说的氛围
和安吉县的所有幼儿园一样，我们幼儿园每周开展一次主题教研，每月进行一次大教研。教研活动后，教研组都会对教师的反馈进行梳理和总结。每一次做教研反思时，总感觉教师们接受的程度有很大的差距，理念的转变程度也各有不同。如果能让这种差距缩小，那么我们教研的有效性就会大大提高。有什么好方法能缩小这段差距呢？
原来，我们幼儿园的园本教研也有准备，但是做准备的往往是教研主持人——一般不是园长就是保教主任。他们准备得很充分，教研时一般主要是他们讲、教师听和记，偶尔会给教师提几个问题。但是，每次两小时之内看似听懂了，实际行动时又忘到九霄云外。教研的内容和建议在实际教学中得不到很好的落实。于是，教研组打破常规，把教研的部分内容前移，提出开展“预告式”教研活动。
预告式教研活动，也就是提前告知教师下次教研的内容，让教师或收集教研问题和信息，或制作与教研主题相关的PPT，在教研活动中变主持人说为大家说，使教研的时间无形中渗透于平时的每一天，把教研变成了日常的行动研究。仅仅在一个学期中，教师们已经进行了四次交流——一次关于环境创设，两次关于主题活动与主题墙，还有一次关于生活环节的管理。
我们的发现：教师们在完成这些教研任务的同时，观察得更细致、更持续了;在准备过程中，他们的行动在转变，会主动学习《指南》，在做PPT时认真分析，反思越来越到位了;在大教研中，他们表述的条理性增强了，找问题的针对性更强了，所持有的理念转变了;更可喜的是，我们设置的点评环节中，教师们现场的倾听理解能力增强了，对同事的赞美和建议越来越有理有据，越来越能切入重点，思辨能力得到了很好的锻炼。
◆ 教研与信息撰写联系，提高教师的写作与反思能力
写作是许多幼儿园教师的共同弱点，我园教师也不例外。然而，写作水平可不是若干次集中培训就能解决的问题。为了提升教师撰写游戏案例、教育笔记、经验论文的水平，教研组的老师们觉得利用为安吉教育网撰写信息的契机来提升教师的写作能力，可能是一条路径。大家原来并不太重视撰写信息这件事，幼儿园也是把任务交给分管教师，每月根据完成的信息篇数进行考核。但是，一学年下来，我们在统计中发现，有的教师月月完成甚至超量，发布的信息中有很多对游戏案例、生活活动等过程的反思，这样的老师往往在工作中的转变也最大;有的教师总是不能完成，完成的信息也大多是一些安全常識、参观感悟之类的文章，体现幼儿园日常管理和安吉游戏理念的信息并不多，对日常教学工作的分析与反思更是少之又少。
经过前期的调研和谈话，幼儿园对教师发布信息的内容、数量等要求重新进行调整，我们让工作五年以内的教师每周完成一篇反思文章，工作五年以上的教师每两周完成一篇文章。这些文章先要发到幼儿园的QQ群里，让大家都可以看到。基本上，我每次都是第一个认真阅读的人。一般来说，老师们文章一发上去，园长和保教主任立马就打开看了。十分钟之内，就会与写作的老师电话或微信联系，肯定她的优点，对她的文章提出一些修改意见（有时是描述上的问题，有时是分析的角度问题，有时是修改题目的建议，有时是错别字的问题等等），并督促她修改后重新发到群里，有时一遍就过关，有的要反复修改三至五遍才定下来。
开始，我担心管得那么细，老师们会不会反感呢？但是，在与老师们的聊天中，我们发现，他们还是很乐意接受我的建议的。很多老师会在这些建议和修改的过程中得到一些体会和领悟，他们开始主动思考“为什么要提出这样那样的建议”“题目为什么要改”“分析的角度不同可以看到幼儿哪些方面的学习与发展”等问题。慢慢地，老师们主动学习的习惯培养起来了，写作水平得到了快速的提升，反思的习惯也在一次次的修改中逐渐牢固起来，教师们的教学行为和理念也在不知不觉中转变着。
教师的专业成长是幼儿园课程改革的关键，如果每一位教师都能在日常工作中经常反思和梳理，将行动研究与园本教研紧密结合，管理者帮助教师发现真问题，解决真问题，那么，教师的专业素养将会得到质的飞跃。总之一句话，只有解决教师实际问题的教研，才是真教研！
（作者为原安吉县报福镇中心幼儿园园长）
“真教研”就是要解决真问题，诊断与反思就是发现和解决真问题的主要方法和路径。开学初，通过与教师个别交流，了解他们对教研活动的评价，我们发现存在这样一些问题：虽然每学年下来教研活动一次也没少，但是效果甚微。也就是说，教师从教研活动中看到的、学到的、想到的很多内容，到真正落实到课程实施中的最后一公里还没有打通。说的再直白一点，就是没有做到有效教研。
为什么会产生无效的教研活动呢？为此，幼儿园教研组以个别交流、教研反馈等方法，进行教研活动有效性的诊断与反思，对产生无效教研的原因做出如下分析。
原因1：定位的问题。教研内容的定位与教师急需解决的实际问题脱节，教师想要学的学不到。
原因2：时间的问题。教研时间仅限于集中的那2～3个小时，没有拓展到日常的运用中去，过程性教研有待加强。
原因3：形式的问题。以单一的讲解式教研为主，教师大多处于听众或学生的角色，缺乏参与性等等。
针对以上原因，结合“追问到底、回答清楚、落实到位”的要求，我园教研组针对园本教研的有效开展提出以下三点策略。
◆ 开展午间一对一“微教研”，促进教师从行动转变到理念提升
安吉游戏从初期的放手让每一位幼儿自主游戏，教师“闭上嘴，睁大眼，竖起耳”观察幼儿游戏，到现在游戏课程的全面实践，每一个阶段都没有参照物，教师们在行动中虽然已经有了根本的转变，但是还没有完全形成坚定的专业自信。因此，管理者就承担着为教师们解除疑惑、坚定信念的责任。要做好这一点，光靠集中培训是远远不够的，这需要管理者对教师平时的工作情况、业务水平和性格特点等方面有充分的了解，才能更精准地引导教师专业成长。只要园长和保教主任在幼儿园，除了日常的跟班，我们最喜欢在午间去观察幼儿和教师，因为这和跟班观察不同，这是自然状态下最真实的观察，可以看到一些真问题。
对于看到的一些现象，有时会现场提出问题或询问原因，有时不是一两句话能说清楚的就先记下来，然后利用孩子午睡的时间进行一对一教研。午间的小小教研，我们解决了大量在大教研中未得到解决的个性化问题。
比如，开展主题活动遇到瓶颈时，教师往往会很迷茫和焦虑，这样就容易主观地去设定接下去的主题内容，我常常建议他们多观察、多倾听，发现真正来源于幼儿的真问题;再者，尝试投放一些和主题活动相关的绘本，增加幼儿的相关经验，通过观察、分享再生成新的活动，提高主题活动的内涵和质量;还可以根据主题活动的内容在区域投放相关的材料，供幼儿探究和学习，丰富主题活动的层次，增强主题活动的领域均衡性。
当然，每次必强调的建议是观察与倾听，每次必须有的行动是跟踪观察与交流。有时，作为园长，我会请他们喝点咖啡，吃点小零食，放松下来更投入地进入状态。渐渐地，主动来找我讨论主题活动进程的人多起来了，邀请保教主任去看看班级环境的人多起来了。有的老师在大教研后抓着我不放，原因竟然是我在教研中评价别的教师更具体，她也想听到更多的建议。
午间的一对一微教研中，教师们的状态更为放松，思维更为敏捷，得到的个性化建议更多。和孩子们游戏后的分享活动一样，这是一种教学的分享活动。我则在与他们的分享中稍加点拨，帮助他们理清思路，纠正一些不当的教学行为，逐渐形成正确的教育观。我发现，当老师有了主动学习的动机，他们的业务水平就像海绵吸水一样迅速地饱满起来。
◆ 开展预告式园本教研，形成人人有话说的氛围
和安吉县的所有幼儿园一样，我们幼儿园每周开展一次主题教研，每月进行一次大教研。教研活动后，教研组都会对教师的反馈进行梳理和总结。每一次做教研反思时，总感觉教师们接受的程度有很大的差距，理念的转变程度也各有不同。如果能让这种差距缩小，那么我们教研的有效性就会大大提高。有什么好方法能缩小这段差距呢？
原来，我们幼儿园的园本教研也有准备，但是做准备的往往是教研主持人——一般不是园长就是保教主任。他们准备得很充分，教研时一般主要是他们讲、教师听和记，偶尔会给教师提几个问题。但是，每次两小时之内看似听懂了，实际行动时又忘到九霄云外。教研的内容和建议在实际教学中得不到很好的落实。于是，教研组打破常规，把教研的部分内容前移，提出开展“预告式”教研活动。
预告式教研活动，也就是提前告知教师下次教研的内容，让教师或收集教研问题和信息，或制作与教研主题相关的PPT，在教研活动中变主持人说为大家说，使教研的时间无形中渗透于平时的每一天，把教研变成了日常的行动研究。仅仅在一个学期中，教师们已经进行了四次交流——一次关于环境创设，两次关于主题活动与主题墙，还有一次关于生活环节的管理。
我们的发现：教师们在完成这些教研任务的同时，观察得更细致、更持续了;在准备过程中，他们的行动在转变，会主动学习《指南》，在做PPT时认真分析，反思越来越到位了;在大教研中，他们表述的条理性增强了，找问题的针对性更强了，所持有的理念转变了;更可喜的是，我们设置的点评环节中，教师们现场的倾听理解能力增强了，对同事的赞美和建议越来越有理有据，越来越能切入重点，思辨能力得到了很好的锻炼。
◆ 教研与信息撰写联系，提高教师的写作与反思能力
写作是许多幼儿园教师的共同弱点，我园教师也不例外。然而，写作水平可不是若干次集中培训就能解决的问题。为了提升教师撰写游戏案例、教育笔记、经验论文的水平，教研组的老师们觉得利用为安吉教育网撰写信息的契机来提升教师的写作能力，可能是一条路径。大家原来并不太重视撰写信息这件事，幼儿园也是把任务交给分管教师，每月根据完成的信息篇数进行考核。但是，一学年下来，我们在统计中发现，有的教师月月完成甚至超量，发布的信息中有很多对游戏案例、生活活动等过程的反思，这样的老师往往在工作中的转变也最大;有的教师总是不能完成，完成的信息也大多是一些安全常識、参观感悟之类的文章，体现幼儿园日常管理和安吉游戏理念的信息并不多，对日常教学工作的分析与反思更是少之又少。
经过前期的调研和谈话，幼儿园对教师发布信息的内容、数量等要求重新进行调整，我们让工作五年以内的教师每周完成一篇反思文章，工作五年以上的教师每两周完成一篇文章。这些文章先要发到幼儿园的QQ群里，让大家都可以看到。基本上，我每次都是第一个认真阅读的人。一般来说，老师们文章一发上去，园长和保教主任立马就打开看了。十分钟之内，就会与写作的老师电话或微信联系，肯定她的优点，对她的文章提出一些修改意见（有时是描述上的问题，有时是分析的角度问题，有时是修改题目的建议，有时是错别字的问题等等），并督促她修改后重新发到群里，有时一遍就过关，有的要反复修改三至五遍才定下来。
开始，我担心管得那么细，老师们会不会反感呢？但是，在与老师们的聊天中，我们发现，他们还是很乐意接受我的建议的。很多老师会在这些建议和修改的过程中得到一些体会和领悟，他们开始主动思考“为什么要提出这样那样的建议”“题目为什么要改”“分析的角度不同可以看到幼儿哪些方面的学习与发展”等问题。慢慢地，老师们主动学习的习惯培养起来了，写作水平得到了快速的提升，反思的习惯也在一次次的修改中逐渐牢固起来，教师们的教学行为和理念也在不知不觉中转变着。
教师的专业成长是幼儿园课程改革的关键，如果每一位教师都能在日常工作中经常反思和梳理，将行动研究与园本教研紧密结合，管理者帮助教师发现真问题，解决真问题，那么，教师的专业素养将会得到质的飞跃。总之一句话，只有解决教师实际问题的教研，才是真教研！
（作者为原安吉县报福镇中心幼儿园园长）