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【摘要】学习成败的关键在于学习者自身的因素，尤其是学习动机、努力程度和学习策略等可控因素。学习动机是学生学习活动的前提。毕竟，学生是学习的主体，学生必须愿意学习，乐于学习，才能达到良好的学习效果，所以学习动机的存在和强弱对学习者来说非常重要。英语是职业学校的一门重要课程。通过学习英语，学生可以理解英语思维方式，拓宽交流渠道，从而为他们的生活和工作打开一扇新的窗口。然而，由于中职生英语基础差，中职英语教学存在各种矛盾，直接影响中职生英语学习的积极性和动力性，不利于培养学生的创新性和实用性，因此我们要着重研究学生英语学习动机以及学习策略培养。
【关键词】中职学校;英语学习动机;学习动机与策略
【作者简介】丁晓红，安徽省芜湖市无为县芜湖电缆工业学校。
一、中职学生英语学习动机的特点与现状
1.中职学生英语学习动机的分类。学习动机主要分为外部激励和内部激励。外部激励是指学习者的行为是基于一定的工具性学习目的，而内部激励是指个人对学习活动的内在兴趣和对活动的满意度。综合动机和工具动机。综合动机是指学习目标语言的目的是理解并与使用目标语言的群体进行交流，让他们对目标语言的文化和生活方式有真正的兴趣。这种具有宏观特征的动机明显受家庭、社会、文化等环境因素的影响。工具激励是指为了获得经济等其他直接利益而学习目标语言的目的。
2.中职学生英语学习动机的特点。随着高校扩招和高中教育普及的加快，中等职业教育生源和质量的现状令人担忧。许多中等职业学校的学生没有奠定良好的文化基础，尤其是英语学科是他们的共同弱点。学生的英语水平普遍较低且不均衡。在这种情况下，除了极少数对英语感兴趣或有明确目标的学生外，学习英语纯粹是为了履行自己的义务，在英语学习中没有热情和坚持。在我国中等职业学校的学生中，尽责和无助的英语学习动机是普遍存在和主导的。英语学习动机主要是外部动机，而内部动机则较弱。
3.中职学生英语学习动机的现状。首先中职学生由于自身的英语基础差，水平仍停留在英语学习的初级阶段，词汇量极少、语法知识薄弱以及对句型结构缺乏最基本的认识等，从而与英语实际要求严重脱节，使英语学习难上加难;其次大部分中职学生缺乏对英语学习的主动性，认为自己在工作以后用到英语的机会不多，自己更无法在中职的英语学习中快速补齐之前所欠缺的英语技能，所以对英语产生较强的畏难情绪、自暴自弃;最后因为目前中职学校所使用的教材内容单一，缺乏专业相关性，抑制了学生的主动性和创造性。我们要充分认识到中职学校学生的英语学习动机的现状从而提出改善现状的有效策略。
二、影响中职学生英语学习动机的因素
1.积极因素。轻松愉快的课堂气氛。第一，教师要营造轻松、自然、和谐的课堂氛围，与学生一起享受课堂，体验学习的乐趣。良好的课堂氛围可以帮助学生全心全意参与，从而最有效地激发和调动学生的学习动机。第二，教师要建立民主、平等、互信的师生关系，用更加激励的语言让学生感到放松。第三，教师应运用多种教学方法和方法，激发学生的学习兴趣。自我效能，成就直接影响学习动机。在学习过程中，自我效能感对学习成绩有显著影响。考试成绩持续好会使学生更努力学习。当一个学生成功地完成了演讲，自豪感就会出现。
2.消极因素。学习疲劳。少数中职学生对学习不够热情或有足够的弹性，觉得学习是无用的，认为有了聪明或家庭关系一定能找到工作。學校动机不纯粹，厌倦了旷课。受挫。由于语言学习本身比较枯燥，大量的单词需要记忆，语法知识琐碎而难以记忆，再加上缺乏真实的语言情境和有效的学习方法，许多学生学习动机强，但成绩较差。焦虑。
三、中职学生英语学习动机不足之策略
1.学生应该意识到学习英语的重要性。首先，英语与我们日常生活没有完全隔绝。就日常生活中的吃、穿、用、做而言，英语被用于我们的许多商品中。因此，了解英语有助于我们过上更好的生活。其次，学习英语是我们学习语言能力的证明。学习英语本身可以帮助我们了解汉语以外的世界，提高我们掌握语言的能力。这种能力一旦形成，无疑对我们自身素养的全面发展具有重要意义。
2.英语教学目标的定位应实事求是。首先，中等职业学校的英语教师应明确指出中等职业学校的英语教学与义务教育和高中不同。学生学习是为了“用”，而教师教学是为了“用”教学，而不是简单地积累知识的数量。其次，在“用”的教与学的过程中，要针对中职学生英语学习普遍薄弱、不高估英语学习的客观现实。同时，也要求教师在教学实践中对学生的错误有更大的耐心。
3.科学的学法指导。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑。会质疑本身就是学生思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。在打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，同时指导学生拥有科学的学习方法。传统的教学重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。所以，应重视学生之间的互动学习，而这些学习方法离不开教师的科学的学法指导。高效课堂的构建，需要英语教师不断学习，提高自身的专业水平与教学技能，努力使自己具有高超的课堂导学能力、准确的教材把握能力、灵活的课堂管理能力和机智的课堂环节掌控能力，从而最大限度地提高中职生课堂学习的积极性与热情。
四、结语
综上所述，虽然中职学生英语学习能力较弱，他们的英语能力和水平相对较差，这也是一个客观现象，但英语教师能够并且应该正确、积极地面对这一现象，根据中职学生的特点，积极、多方面地面对这一现象。加强对学生的教育和指导，使他们真正改变自己，在学习过程中提高自己的英语整体素质。
参考文献：
[1]马云鹏.教育科学方法导论[M].长春：东北师范大学出版社，2013.
【关键词】中职学校;英语学习动机;学习动机与策略
【作者简介】丁晓红，安徽省芜湖市无为县芜湖电缆工业学校。
一、中职学生英语学习动机的特点与现状
1.中职学生英语学习动机的分类。学习动机主要分为外部激励和内部激励。外部激励是指学习者的行为是基于一定的工具性学习目的，而内部激励是指个人对学习活动的内在兴趣和对活动的满意度。综合动机和工具动机。综合动机是指学习目标语言的目的是理解并与使用目标语言的群体进行交流，让他们对目标语言的文化和生活方式有真正的兴趣。这种具有宏观特征的动机明显受家庭、社会、文化等环境因素的影响。工具激励是指为了获得经济等其他直接利益而学习目标语言的目的。
2.中职学生英语学习动机的特点。随着高校扩招和高中教育普及的加快，中等职业教育生源和质量的现状令人担忧。许多中等职业学校的学生没有奠定良好的文化基础，尤其是英语学科是他们的共同弱点。学生的英语水平普遍较低且不均衡。在这种情况下，除了极少数对英语感兴趣或有明确目标的学生外，学习英语纯粹是为了履行自己的义务，在英语学习中没有热情和坚持。在我国中等职业学校的学生中，尽责和无助的英语学习动机是普遍存在和主导的。英语学习动机主要是外部动机，而内部动机则较弱。
3.中职学生英语学习动机的现状。首先中职学生由于自身的英语基础差，水平仍停留在英语学习的初级阶段，词汇量极少、语法知识薄弱以及对句型结构缺乏最基本的认识等，从而与英语实际要求严重脱节，使英语学习难上加难;其次大部分中职学生缺乏对英语学习的主动性，认为自己在工作以后用到英语的机会不多，自己更无法在中职的英语学习中快速补齐之前所欠缺的英语技能，所以对英语产生较强的畏难情绪、自暴自弃;最后因为目前中职学校所使用的教材内容单一，缺乏专业相关性，抑制了学生的主动性和创造性。我们要充分认识到中职学校学生的英语学习动机的现状从而提出改善现状的有效策略。
二、影响中职学生英语学习动机的因素
1.积极因素。轻松愉快的课堂气氛。第一，教师要营造轻松、自然、和谐的课堂氛围，与学生一起享受课堂，体验学习的乐趣。良好的课堂氛围可以帮助学生全心全意参与，从而最有效地激发和调动学生的学习动机。第二，教师要建立民主、平等、互信的师生关系，用更加激励的语言让学生感到放松。第三，教师应运用多种教学方法和方法，激发学生的学习兴趣。自我效能，成就直接影响学习动机。在学习过程中，自我效能感对学习成绩有显著影响。考试成绩持续好会使学生更努力学习。当一个学生成功地完成了演讲，自豪感就会出现。
2.消极因素。学习疲劳。少数中职学生对学习不够热情或有足够的弹性，觉得学习是无用的，认为有了聪明或家庭关系一定能找到工作。學校动机不纯粹，厌倦了旷课。受挫。由于语言学习本身比较枯燥，大量的单词需要记忆，语法知识琐碎而难以记忆，再加上缺乏真实的语言情境和有效的学习方法，许多学生学习动机强，但成绩较差。焦虑。
三、中职学生英语学习动机不足之策略
1.学生应该意识到学习英语的重要性。首先，英语与我们日常生活没有完全隔绝。就日常生活中的吃、穿、用、做而言，英语被用于我们的许多商品中。因此，了解英语有助于我们过上更好的生活。其次，学习英语是我们学习语言能力的证明。学习英语本身可以帮助我们了解汉语以外的世界，提高我们掌握语言的能力。这种能力一旦形成，无疑对我们自身素养的全面发展具有重要意义。
2.英语教学目标的定位应实事求是。首先，中等职业学校的英语教师应明确指出中等职业学校的英语教学与义务教育和高中不同。学生学习是为了“用”，而教师教学是为了“用”教学，而不是简单地积累知识的数量。其次，在“用”的教与学的过程中，要针对中职学生英语学习普遍薄弱、不高估英语学习的客观现实。同时，也要求教师在教学实践中对学生的错误有更大的耐心。
3.科学的学法指导。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑。会质疑本身就是学生思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。在打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，同时指导学生拥有科学的学习方法。传统的教学重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。所以，应重视学生之间的互动学习，而这些学习方法离不开教师的科学的学法指导。高效课堂的构建，需要英语教师不断学习，提高自身的专业水平与教学技能，努力使自己具有高超的课堂导学能力、准确的教材把握能力、灵活的课堂管理能力和机智的课堂环节掌控能力，从而最大限度地提高中职生课堂学习的积极性与热情。
四、结语
综上所述，虽然中职学生英语学习能力较弱，他们的英语能力和水平相对较差，这也是一个客观现象，但英语教师能够并且应该正确、积极地面对这一现象，根据中职学生的特点，积极、多方面地面对这一现象。加强对学生的教育和指导，使他们真正改变自己，在学习过程中提高自己的英语整体素质。
参考文献：
[1]马云鹏.教育科学方法导论[M].长春：东北师范大学出版社，2013.