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摘 要：体育课程的教材教学方法，讨论研究了几十年，每个时期各有侧重点。在当下，中小学体育教育全面推行“阳光体育”、“快乐体育”的政策背景下。如何让体育教材教法更科学有效，本人通过文献资料法、程序教学法、探究教学法结合实际教学经历、得出一些心得体会。
关键词：教材教法；程序教学法；探究教学法
通常所说的《体育教材教法》课程，是以体育教学规律和体育教材为研究对象，是体育教学实践的方法学。既有一定的理论性，又有生动的实践性，它是在总结理论与实践，继承与发展的基础上产生和发展起来的。其目的旨在使学习者掌握体育教学的基本理论与方法，加强教学技能的训练，为提高教学质量服务的。
我们一般将体育课程的内容教授给的是中学的学生群体，由以中学教育教材为主。我们在实践教学的过程中所针对的研究对象，并探讨在体育教学过程中，如何以教材为基本依据，正确处理好教师、学生、教材之间的关系，充分发挥教师主导作用和学生的主动积极性，完成体育教学任务的教材内容的教学法。并在教学过程中，使學生科学有效的所接受，较好的完成体育教材教法的教学目标。
接下来，我们将通过运用体育教材教法中科学有效的实践案例，来更好的论证这一观点，即体育教材教法的教授方式，比普通教学方式更科学有效，使学生更能读懂学会。我所在的江西师大17级体教专硕班，在本学期的一堂体育教材教法的体育教学实践课上，我作为模拟体育老师选用了，中学排球教案当中的基础课程。教授的排球的课程是，拍排球以及接触球性的基础练习。当初，在上这堂之前我的教案设计针对的是初一的学生，想象一下初一新生他们的接受能力，以及他们对排球的掌握能力还不是很高，所以我就选择从排球课程的拍排球和接触球性的基础课程上起。在上课之前，我就思考着应该采用体育教材教法当中的什么教学法比较好呢。在这堂课上，因为针对的是初一学生这一群体，根据他们的特点，我采用了体育教材教法当中的程序教学法。
在课堂上让学生们掌握动作应以由易到难，由简到复的一个程序性学习过程。来较好的接受今天这堂课的内容，这样一定会比单纯的直接讲知识点，老师站到队伍前面做教学示范让学生来练所要掌握的动作要领要好，所接受的程度要高。那么在上这堂课前，我先请同学们，做好热身运动，活动四肢和身体各部位关节。随后，请他们站成一排每人手握一个排球，先让同学们摸摸，再把球双手抱住。随后请同学们把球拍向地板，球反弹回一定高度。于是请同学们再用手把球拍向地板，如此往复，同学们在拍排球时，提示球不能掉。以此让学生们在练习中有针对性的更好的接触和掌握球性。往后拍球时，球的反弹运行轨迹，球排的力度越大，反弹的高度也就越高。学生们练习了一段时间拍球后，也就能初步掌握排球的球性和球感，比直接跟他们讲，或者老师给他们示范，学生们光看着来的效果要好。然后我们通过程序性教学法由这一阶段的容易接受的动作，开始逐步加大动作难度。让学生们掌握的动作变得稍微复杂起来，我们采用拍接球练习。一个同学站立手握排球，对面同样距离两米远的另一个同学去接球。在练习前，会注意提醒学生们传球时，要把球拍地一次传递给对面的另一个同学手中，我们请同学们进行十组左右来回拍地传球练习。当然在这一练习过程中，学生们刚开始并不能很快适应这一练习动作。但是，同学们都非常聪明，通过老师在身旁，对个别学生一对一的细心指导，以及观看接受能力快的同学的动作示范后，都能很快很好地把这一练习动作做好，并能初步达到老师当初设计这一教案练习动作的完成目的。
最后，老师邀请初一年级的同学们在课上玩了一个与拍排球有趣的比赛游戏，叫做“拍排球接力赛”。把上体育课的同学们分成几组，每组五名队员，每人站成一列分别距离两米，站定好后，老师口令一响，第一名队员把球击地传向第二个队员，第二个队员同样地动作传球给第三个队员。当传到第五个队员时，由第五个队员直接把手中的排球抛向地板正前方唯一放置的那枚排球，击中放在地板上的排球的那只队伍，就是获胜队。随后，大家开始这项趣味比赛。通过这第三个练习环节——“趣味拍球比赛”的练习，既进一步使同学们较好的掌握了排球的球性，以及拍排球的技巧，又增加了同学们团队协作精神和排球拍地传递时的竞技趣味性。可以说，很好地将拍排球的基础知识和掌握动作教授给了学生们，我觉得比起单纯的机械性的体育教学方法来的更加科学而有效。
除了体育教材教法中的程序教学法，能达到体育的教学更科学有效之外。还可以举一例来说明这一观点，那就是可以采用体育教材教法当中的探究式教学法。让学生在学习技术动作前思考、摸索、体会所教的技术动作，使他们对技术动作更深入更激发其兴趣。比如说，我们在上初二的田径课上，当然少不了要教授跑步当中的短跑这一项目。像短跑起跑时，就有几种起跑的姿势，如果我们一开始就教蹲踞式起跑，可以想象学生们只会依葫芦画瓢，跟着老师的示范动作去做。不能深刻领会此技术动作在实际比赛中的真正作用和意图，学生们也就不能较好的学会此动作要领，也不会有兴趣来学。为此，我们可以采用发散性的思维，让同学们一组先以蹲踞式的方式半蹲着做起跑准备动作，另一组同学们以立式方式做起跑的准备动作，由老师来喊“开始跑”，大家在起跑线上加速起跑，跑出五十米后，都走回来。休息一分钟，然后这两组交换起跑姿势，再预备开始起跑。然后同学们会不约而同的发现，起跑时蹲踞式的起跑时身体动作的，反应更敏捷、大腿爆发力更强、加速蹬地更有力度。同学们自然会对蹲踞式起跑更感兴趣，也就更有兴致去学。在这一教学过程中，我们老师就很好的采用了体育教材教法中的探究式教学法。把所要教授的课程知识点更好的有带入感，抓住学生们课上的注意力。让学生们明白为什么老师要教这个动作。在学的时候应该怎样去掌握和学习这一动作。因为学生他们知道这个原理，看懂了学起来也就自然而然的一学就通了。当然了这一探究式教学法，可以适用于体育教学的各阶段的方方面面。通过以上举例论证，科学的体育教材教法确实比普通体育课的教学方式有质的不同。它更科学、更有效、更能让学生一学就懂。
其实体育教材教法的教学方式还有很多种，但就上述两个教材教法举实例，可以得出结论。在中学体育教育课上运用科学有效的体育教材教法能更好的把体育教学内容和目标传授给教学对象。让学生们能更好的掌握所要学习的技术动作要领，这也是我们做为一位体育老师所要提高和改进的地方。
参考文献
[1]大学体育与健康教程编写组. [M].大学体育与健康教程.北京：人民体育出版社.2002
[2]体育教程编写委员会. 体育教程[M].成都：四川大学出版社，2001年8月
[3]任海，娱乐体育一一中国群众体育的一个重要形式[J].体育科学，1992，（5）： 20-23.
（作者单位：江西师范大学体育学院17级体教专硕）
关键词：教材教法；程序教学法；探究教学法
通常所说的《体育教材教法》课程，是以体育教学规律和体育教材为研究对象，是体育教学实践的方法学。既有一定的理论性，又有生动的实践性，它是在总结理论与实践，继承与发展的基础上产生和发展起来的。其目的旨在使学习者掌握体育教学的基本理论与方法，加强教学技能的训练，为提高教学质量服务的。
我们一般将体育课程的内容教授给的是中学的学生群体，由以中学教育教材为主。我们在实践教学的过程中所针对的研究对象，并探讨在体育教学过程中，如何以教材为基本依据，正确处理好教师、学生、教材之间的关系，充分发挥教师主导作用和学生的主动积极性，完成体育教学任务的教材内容的教学法。并在教学过程中，使學生科学有效的所接受，较好的完成体育教材教法的教学目标。
接下来，我们将通过运用体育教材教法中科学有效的实践案例，来更好的论证这一观点，即体育教材教法的教授方式，比普通教学方式更科学有效，使学生更能读懂学会。我所在的江西师大17级体教专硕班，在本学期的一堂体育教材教法的体育教学实践课上，我作为模拟体育老师选用了，中学排球教案当中的基础课程。教授的排球的课程是，拍排球以及接触球性的基础练习。当初，在上这堂之前我的教案设计针对的是初一的学生，想象一下初一新生他们的接受能力，以及他们对排球的掌握能力还不是很高，所以我就选择从排球课程的拍排球和接触球性的基础课程上起。在上课之前，我就思考着应该采用体育教材教法当中的什么教学法比较好呢。在这堂课上，因为针对的是初一学生这一群体，根据他们的特点，我采用了体育教材教法当中的程序教学法。
在课堂上让学生们掌握动作应以由易到难，由简到复的一个程序性学习过程。来较好的接受今天这堂课的内容，这样一定会比单纯的直接讲知识点，老师站到队伍前面做教学示范让学生来练所要掌握的动作要领要好，所接受的程度要高。那么在上这堂课前，我先请同学们，做好热身运动，活动四肢和身体各部位关节。随后，请他们站成一排每人手握一个排球，先让同学们摸摸，再把球双手抱住。随后请同学们把球拍向地板，球反弹回一定高度。于是请同学们再用手把球拍向地板，如此往复，同学们在拍排球时，提示球不能掉。以此让学生们在练习中有针对性的更好的接触和掌握球性。往后拍球时，球的反弹运行轨迹，球排的力度越大，反弹的高度也就越高。学生们练习了一段时间拍球后，也就能初步掌握排球的球性和球感，比直接跟他们讲，或者老师给他们示范，学生们光看着来的效果要好。然后我们通过程序性教学法由这一阶段的容易接受的动作，开始逐步加大动作难度。让学生们掌握的动作变得稍微复杂起来，我们采用拍接球练习。一个同学站立手握排球，对面同样距离两米远的另一个同学去接球。在练习前，会注意提醒学生们传球时，要把球拍地一次传递给对面的另一个同学手中，我们请同学们进行十组左右来回拍地传球练习。当然在这一练习过程中，学生们刚开始并不能很快适应这一练习动作。但是，同学们都非常聪明，通过老师在身旁，对个别学生一对一的细心指导，以及观看接受能力快的同学的动作示范后，都能很快很好地把这一练习动作做好，并能初步达到老师当初设计这一教案练习动作的完成目的。
最后，老师邀请初一年级的同学们在课上玩了一个与拍排球有趣的比赛游戏，叫做“拍排球接力赛”。把上体育课的同学们分成几组，每组五名队员，每人站成一列分别距离两米，站定好后，老师口令一响，第一名队员把球击地传向第二个队员，第二个队员同样地动作传球给第三个队员。当传到第五个队员时，由第五个队员直接把手中的排球抛向地板正前方唯一放置的那枚排球，击中放在地板上的排球的那只队伍，就是获胜队。随后，大家开始这项趣味比赛。通过这第三个练习环节——“趣味拍球比赛”的练习，既进一步使同学们较好的掌握了排球的球性，以及拍排球的技巧，又增加了同学们团队协作精神和排球拍地传递时的竞技趣味性。可以说，很好地将拍排球的基础知识和掌握动作教授给了学生们，我觉得比起单纯的机械性的体育教学方法来的更加科学而有效。
除了体育教材教法中的程序教学法，能达到体育的教学更科学有效之外。还可以举一例来说明这一观点，那就是可以采用体育教材教法当中的探究式教学法。让学生在学习技术动作前思考、摸索、体会所教的技术动作，使他们对技术动作更深入更激发其兴趣。比如说，我们在上初二的田径课上，当然少不了要教授跑步当中的短跑这一项目。像短跑起跑时，就有几种起跑的姿势，如果我们一开始就教蹲踞式起跑，可以想象学生们只会依葫芦画瓢，跟着老师的示范动作去做。不能深刻领会此技术动作在实际比赛中的真正作用和意图，学生们也就不能较好的学会此动作要领，也不会有兴趣来学。为此，我们可以采用发散性的思维，让同学们一组先以蹲踞式的方式半蹲着做起跑准备动作，另一组同学们以立式方式做起跑的准备动作，由老师来喊“开始跑”，大家在起跑线上加速起跑，跑出五十米后，都走回来。休息一分钟，然后这两组交换起跑姿势，再预备开始起跑。然后同学们会不约而同的发现，起跑时蹲踞式的起跑时身体动作的，反应更敏捷、大腿爆发力更强、加速蹬地更有力度。同学们自然会对蹲踞式起跑更感兴趣，也就更有兴致去学。在这一教学过程中，我们老师就很好的采用了体育教材教法中的探究式教学法。把所要教授的课程知识点更好的有带入感，抓住学生们课上的注意力。让学生们明白为什么老师要教这个动作。在学的时候应该怎样去掌握和学习这一动作。因为学生他们知道这个原理，看懂了学起来也就自然而然的一学就通了。当然了这一探究式教学法，可以适用于体育教学的各阶段的方方面面。通过以上举例论证，科学的体育教材教法确实比普通体育课的教学方式有质的不同。它更科学、更有效、更能让学生一学就懂。
其实体育教材教法的教学方式还有很多种，但就上述两个教材教法举实例，可以得出结论。在中学体育教育课上运用科学有效的体育教材教法能更好的把体育教学内容和目标传授给教学对象。让学生们能更好的掌握所要学习的技术动作要领，这也是我们做为一位体育老师所要提高和改进的地方。
参考文献
[1]大学体育与健康教程编写组. [M].大学体育与健康教程.北京：人民体育出版社.2002
[2]体育教程编写委员会. 体育教程[M].成都：四川大学出版社，2001年8月
[3]任海，娱乐体育一一中国群众体育的一个重要形式[J].体育科学，1992，（5）： 20-23.
（作者单位：江西师范大学体育学院17级体教专硕）