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摘 要 语言学家博林格曾说过：“任何一门外语的掌握，都需要在这门语言的词汇上下功夫。”这充分说明了词汇教学在英语教学中的重要性。没有丰富的词汇，学生的听、说、读、写技能很难得以发展，而学生英语综合运用能力的提高更是无源之水，无本之木。但在英语学习的过程中，学生普遍感到困难的就是单词的记忆和积累。
关键词 高中英语；词汇教学；研究策略
中图分类号：H193.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0138-01
进入高中阶段，需要学生掌握的词汇远比初中的更多，更复杂，有些学生对词汇学习的策略知之甚少，只会按照死记硬背的方法来学习和记忆词汇，结果不能很好的度过词汇学习这一关，必然对其学习英语造成很大的障碍。所以作为高中英语教师，有必要能够使用多种教学方法及教学策略，有效合理地进行词汇教学。我根据几年以来的教学心得，总结了以下一些高中词汇教学的策略：
一、采用音形结合法记单词
心理学家发现：人们更容易记忆一些有规律可循的事物。而专家研究发现单词尽管在读音和拼写形式上是两套符号，但90%以上的音形之间是统一，有规则的。所以在英语教学过程中教师可以利用词汇本身具有的音形结合的规律，促进学生对单词的学习和记忆。在帮助学生掌握一些重要的发音规则的基础上，首先要让学生读准单词，然后鼓励学生将单词划分成音节，养成按音节拼读，尝试回忆，强化拼写的习惯，做到用音形结合的规则指导记忆。同时对一些发音特殊的单词加以强调，突出记忆的重点。事实证明：随着单词量的增加，学生音形结合水平的提高，这种方法的效果越来越显著。
二、利用构词规律记单词
高中生已有一定的词汇量，在此基础上记单词时如能掌握构词法，借助构词法中的转化、派生和合成等方面的知识，就可以通过一个单词轻而易举地记住更多的单词。如派生：英语中很多词通过加前缀或后缀构成一个新词。在教学中适时总结某个词缀，可以扩大学生的词汇量，培养学生根据词缀判断生词含义的能力。如总结前缀“re”，可帮助学生掌握“rebuild”、“reread”、“reunite”、“remarry”等词。再如否定后缀“less”可构成“homeless”、“hopeless”、“careless”等。转化法可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如“taste”、“hand”等词汇，在不同的语言环境下，名词和动词之间均可相互转化使用。合成法则可以帮助学生推测大量单词的含义，如“footprint”、“man-made”、“looker-on”等。
三、采用归类法记单词
（一）归类法：把同义词，同规则的词汇归类教给学生。如讲到表示“喜欢”的单词和短语，教学中可归纳出“like”、“be fond of”、“enjoy”、“be interested in”等。再如讲到动词短语“turn up”时，教师可帮助学生联想到“turn over”、“turn down”、“turn out”、“turn off”等短语。
（二）对词形词义相近的单词进行对比，对学生正确使用单词很有好处。如“advice、advise”“hard、hardly”“choose、choice”等许多单词常被学生混淆，及时加以对比，认识它们之间的差异，可以避免写错，用错。再如表示“旅行”等词有“trip、journey”、“voyage”、“travel”等，应及时帮助学生弄清它们之间的差别，以便他们在实际运用中能恰当地选词。在教学过程中，我们还可以把归纳法和对比法灵活地结合使用，达到更佳的效果。
四、在理解的基础上记忆
从记忆的角度看，人们对能理解的内容更容易记住。理解得越深刻，记忆得越牢固。所以在词汇教学中不能孤立地教单词，只有将单词融入到具体的语言环境中，单词才更生动，学生才能记忆深刻。我国著名语言教授李观仪先生也曾说过：“我不主张学生背单词表，而应用各种文章来扩大词汇量和正确认识词汇的应用。”因此教师应有计划有目的地对学生进行读、说、听、写的训练，词不离句，这样才能使学生掌握常用词的复杂用法和搭配。在具体的教学中，教师可采取翻译、根据上下文猜测词义、根据课文复述、自编对话等形式多样的练习，将句子与一定的语言环境相结合来巩固词汇，并发展学生运用语言的能力。
五、遵循记忆规律，及时复习
及时强化复习是防止英语单词遗忘最有效的方式。德国心理学家艾宾浩斯经过长期的实验研究，在1885年提出了著名的艾宾浩斯遗忘曲线，这条曲线说明遗忘的速度随时间的推移而减慢。新存入的信息，在最初的时候忘得多，而且忘得快，随着时间的推移，遗忘的数量减少，速度也放慢了。根据这一遗忘规律，老师应该指导学生在两三天内就要及时复习新学的单词，然后逐渐加长复习周期，经过几次反复，所记忆的单词就会纳入已有的词汇库。运用这种科学方法合理安排时间，抓紧时机适时巩固，有计划地做好定期复习，强化记忆，势必达到良好的效果。
六、扩大阅读量，摄取大量词汇
词汇量的多少是英语水平高低的重要标志，扩大词汇量是满足求知欲和继续学习的需要，也是课程改革下适应高考的需要。课本中有要求的词汇是教学中的基本词汇，仅仅靠学习课本是远远不够的。所以在信息日新月异的今天，作为教师，我们应该指导学生尽可能多地阅讀一些课外英语读物，在阅读中尽可能多地掌握词汇。
总之，词汇教学是英语教学中非常基础非常重要的环节，教师要与时俱进，不断提高自身的业务素质，不断总结和学习新的词汇教学策略，坚持将词汇教学贯穿于整个英语教学过程中。
参考文献：
[1]王艳玲.新课程视域下高中英语词汇教学的问题与对策研究[J].中小学教师培训，2015（07）.
[2]李洪英.浅析记忆规律在高中英语词汇教学中的应用[J].英语广场（学术研究），2015（01）.
关键词 高中英语；词汇教学；研究策略
中图分类号：H193.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0138-01
进入高中阶段，需要学生掌握的词汇远比初中的更多，更复杂，有些学生对词汇学习的策略知之甚少，只会按照死记硬背的方法来学习和记忆词汇，结果不能很好的度过词汇学习这一关，必然对其学习英语造成很大的障碍。所以作为高中英语教师，有必要能够使用多种教学方法及教学策略，有效合理地进行词汇教学。我根据几年以来的教学心得，总结了以下一些高中词汇教学的策略：
一、采用音形结合法记单词
心理学家发现：人们更容易记忆一些有规律可循的事物。而专家研究发现单词尽管在读音和拼写形式上是两套符号，但90%以上的音形之间是统一，有规则的。所以在英语教学过程中教师可以利用词汇本身具有的音形结合的规律，促进学生对单词的学习和记忆。在帮助学生掌握一些重要的发音规则的基础上，首先要让学生读准单词，然后鼓励学生将单词划分成音节，养成按音节拼读，尝试回忆，强化拼写的习惯，做到用音形结合的规则指导记忆。同时对一些发音特殊的单词加以强调，突出记忆的重点。事实证明：随着单词量的增加，学生音形结合水平的提高，这种方法的效果越来越显著。
二、利用构词规律记单词
高中生已有一定的词汇量，在此基础上记单词时如能掌握构词法，借助构词法中的转化、派生和合成等方面的知识，就可以通过一个单词轻而易举地记住更多的单词。如派生：英语中很多词通过加前缀或后缀构成一个新词。在教学中适时总结某个词缀，可以扩大学生的词汇量，培养学生根据词缀判断生词含义的能力。如总结前缀“re”，可帮助学生掌握“rebuild”、“reread”、“reunite”、“remarry”等词。再如否定后缀“less”可构成“homeless”、“hopeless”、“careless”等。转化法可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如“taste”、“hand”等词汇，在不同的语言环境下，名词和动词之间均可相互转化使用。合成法则可以帮助学生推测大量单词的含义，如“footprint”、“man-made”、“looker-on”等。
三、采用归类法记单词
（一）归类法：把同义词，同规则的词汇归类教给学生。如讲到表示“喜欢”的单词和短语，教学中可归纳出“like”、“be fond of”、“enjoy”、“be interested in”等。再如讲到动词短语“turn up”时，教师可帮助学生联想到“turn over”、“turn down”、“turn out”、“turn off”等短语。
（二）对词形词义相近的单词进行对比，对学生正确使用单词很有好处。如“advice、advise”“hard、hardly”“choose、choice”等许多单词常被学生混淆，及时加以对比，认识它们之间的差异，可以避免写错，用错。再如表示“旅行”等词有“trip、journey”、“voyage”、“travel”等，应及时帮助学生弄清它们之间的差别，以便他们在实际运用中能恰当地选词。在教学过程中，我们还可以把归纳法和对比法灵活地结合使用，达到更佳的效果。
四、在理解的基础上记忆
从记忆的角度看，人们对能理解的内容更容易记住。理解得越深刻，记忆得越牢固。所以在词汇教学中不能孤立地教单词，只有将单词融入到具体的语言环境中，单词才更生动，学生才能记忆深刻。我国著名语言教授李观仪先生也曾说过：“我不主张学生背单词表，而应用各种文章来扩大词汇量和正确认识词汇的应用。”因此教师应有计划有目的地对学生进行读、说、听、写的训练，词不离句，这样才能使学生掌握常用词的复杂用法和搭配。在具体的教学中，教师可采取翻译、根据上下文猜测词义、根据课文复述、自编对话等形式多样的练习，将句子与一定的语言环境相结合来巩固词汇，并发展学生运用语言的能力。
五、遵循记忆规律，及时复习
及时强化复习是防止英语单词遗忘最有效的方式。德国心理学家艾宾浩斯经过长期的实验研究，在1885年提出了著名的艾宾浩斯遗忘曲线，这条曲线说明遗忘的速度随时间的推移而减慢。新存入的信息，在最初的时候忘得多，而且忘得快，随着时间的推移，遗忘的数量减少，速度也放慢了。根据这一遗忘规律，老师应该指导学生在两三天内就要及时复习新学的单词，然后逐渐加长复习周期，经过几次反复，所记忆的单词就会纳入已有的词汇库。运用这种科学方法合理安排时间，抓紧时机适时巩固，有计划地做好定期复习，强化记忆，势必达到良好的效果。
六、扩大阅读量，摄取大量词汇
词汇量的多少是英语水平高低的重要标志，扩大词汇量是满足求知欲和继续学习的需要，也是课程改革下适应高考的需要。课本中有要求的词汇是教学中的基本词汇，仅仅靠学习课本是远远不够的。所以在信息日新月异的今天，作为教师，我们应该指导学生尽可能多地阅讀一些课外英语读物，在阅读中尽可能多地掌握词汇。
总之，词汇教学是英语教学中非常基础非常重要的环节，教师要与时俱进，不断提高自身的业务素质，不断总结和学习新的词汇教学策略，坚持将词汇教学贯穿于整个英语教学过程中。
参考文献：
[1]王艳玲.新课程视域下高中英语词汇教学的问题与对策研究[J].中小学教师培训，2015（07）.
[2]李洪英.浅析记忆规律在高中英语词汇教学中的应用[J].英语广场（学术研究），2015（01）.