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摘 要： 人们常常把外界事物、情境所引起的内心感受、体味或亲身的经历称之为“体验”。高中英语体验式教学是指教师以各种教学活动，以高中学生为主体，通过他们的积极主动参与，使其产生对英语学习的浓厚兴趣。本文简要地介绍了英语体验式教学的定义、特点和教学途径。
关键词： 高中英语 体验式教学 概念 特点 数学途径
一、英语体验式教学的概念
人们常常把外界事物、情境所引起的内心感受、体味或亲身的经历称之为“体验”。体验教育是教育者按照预定的教育内容和目标，科学、有效地创设一种达到“身临其境”或“心临其境”的体验氛围，使受教育者能在这种环境氛围的影响下，主动、自觉地通过“体验”和“内省”来实现“自我教育”，并达到“自我实现”和“个性完善”的内化过程。高中英语体验式教学是指教师以各种教学活动、游戏活动、生活活动等为中介，以学生为主体，通过的他们积极主动参与，使其在栩栩如生的师生间的互动及学生的互动语言活动中体验英语，产生对英语学习的浓厚兴趣，加强语感。这种体验式学习同生活中其他任何一种体验一样，是高中学生在形体、情绪、知识上参与的所得，重点是激发他们内心的积极情绪，即培养他们对英语的学习兴趣和求知欲，产生想听、想说、乐学的愿望，为今后的学习打下良好基础。
二、英语体验式教学的特点
语言教育应该是一种主动的过程，必须通过学习主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，获得认知和语言能力的发展。学生无论在身体上还是在心理上，都在走向成熟，他们有自己的想法和做法，我们不能把知识强加于他们。高中英语体验式教学使教师和学生置身于一种英语情景和氛围之中，双方在心理上拉近距离并产生情感的共鸣。主要有以下几个特点。
1.主动参与。
体验式教学要求学习者发挥主动精神，通过亲身参与英语学习来掌握语音、词汇、句子，学会表达，真正成为学习的主角。没有这种参与，就不能产生任何体验。教师的作用不再是一味地单方面传授知识，更主要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体为学生创设宽松的学习氛围，让他们产生一种渴望学习的冲动，自愿地、全身心地投入学习过程，并积极接触英语、运用英语，在亲身体验过程中掌握更多的英语知识，从而更容易通过各种英语考试。
2.寓教于乐。
寓教于乐中的“乐”应包含两层意义：一是指教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人；二是指教师通过调动学生，将被动学习变成主动掌握的过程，使他们感受到学习英语是一件快乐的事情。在体验式教学中，并非教师单方面制造的乐趣，而是学生主动体会到的乐趣。学生学得快乐，这才是寓教于“乐”的真正实现和真实效果。
3.学以致用。
体验式教学是一种情感化教学。它为高中学生英语学习提供了一个运用语言的空间，让他们置身于活生生的语言表达和交流中，使他们从外在的环境和内在的心境两方面都体验到自己正处在英语的语言空间中，对所学英语知识进行思考，作出反应，获得应用英语进行交流的深刻的愉悦体验。
三、英语体验式教学的途径
1.创设情景，引发体验。
在教学过程中，设法创设英语情景，让英语回归生活，可以使得学生以最自然、最快的速度进入到英语学习状态之中，以实现认知的目标。高中学生现在学的是按新教育大纲编写的英语教材，该书为高中英语教学改革开创了新的局面，提高学生实际使用英语进行涉外交际的能力，有利于彻底改变英语教学滞后于社会需求的局面。在教学中，教师应不断地创设各种情景，引发学生体验。例如在教“The Way Americans Greet”这篇课文时，我就设计了两个情景，一个是与美国人打交道，另一个是与英国人打招呼。我先请两组学生来表演，然后请同学们体会这两种打招呼的异同。
2.语言习得，尝试体验。
语言习得理论在学习方面是采用完成系列任务的方式，同时采用激活语言知识的方法。有意义的交互活动是学习者所需求的学习机会，在学习者被“强制性”地要求使用准确外语语言来完成某项任务时，就可能获取那些能激活语言习得的语言输入信息。根据习得理论原理，我在教学过程中借助现代多媒体技术设置英语情境，让学生自己习得英语语言知识并运用语言知识，放手让学生自主探索，进入角色来体会，使之成为学习的主人。
3.拓展深化，探索体验。
高中学生学习英语一方面是为进一步学习打下基础，能够在进入高等学校之后进一步深造；另一方面是通过学习获得英语语言知识，能用所学知识解决实际问题。这就必须使学生更深入、多元地体验，拓展自己的知识，让学生在不同的场景应用英语知识，发展解决实际问题的能力。
4.回归生活，自我体验。
体验性学习不仅限于课堂，还应该延伸到学生的日常学习和生活中去。英语学习不是为了学得几个词句，其最终目标是运用英语。只有把所学的英语语言知识运用到实际中去，得到实践的检验才能得到巩固发展和深化，在实际运用过程中逐渐养成良好的英语语言习惯。所以，英语教学应向学生的生活领域转变和拓展，让学生在日常生活的特定情景中探索，自主地运用所学语言知识和语言技能来独立解决自己遇到的各种实际问题。
5.求异思维，创新体验。
没有创新就没有发展。对于当代社会的教育工作者，我们不能只是自己当作知识的传播者，更不能将我们的学生当成知识的接受者，应将他们培养成具有创新思维的新型人才。在教学过程中要不断激发学生的奇思妙想，让他们的思维更活跃、更具有创新力。课堂教学的创新，不仅要教给学生的理论知识，而且应注重培养学生的创新思维和创新能力。就高中英语教学而言，则不仅要教给学生单词、词汇和语法，更应突出培养学生的听说能力、读写能力、翻译能力。为此，在高中英语教学中应注意以下几个问题：①改变传统英语教学方法，变应试教育为素质教育；②改变传统师生角色模式，创造民主和谐的课堂气氛；③鼓励学生大胆探索，培养学生的发散性思维；④全面驾驭英语教材，淡化语法；⑤强化英语运用能力的培养借助现代化教学手段；⑥多方位、多渠道地培养学生的语感，积极开展多种课外活动，让学生在实践中培养语言创新能力。
总之，我们在英语教学过程中要让学生参与、亲身体验为基本原则，让学生通过体验来学习语言知识和语言技能，并通过习得语言来巩固知识与技能，使英语教学真正地与学生生活紧密联系在一起。
参考文献：
［1］石世权.英语课堂教学中的几个问题［J］.安徽教育，2004，8.
［2］梁仪.泛读教学应是高中外语课堂教学的主要内容［J］.兰州教育学院学报，2003.
［3］何学海.谈谈中学英语教学［J］.玉溪师范学院学报，2006，4.
关键词： 高中英语 体验式教学 概念 特点 数学途径
一、英语体验式教学的概念
人们常常把外界事物、情境所引起的内心感受、体味或亲身的经历称之为“体验”。体验教育是教育者按照预定的教育内容和目标，科学、有效地创设一种达到“身临其境”或“心临其境”的体验氛围，使受教育者能在这种环境氛围的影响下，主动、自觉地通过“体验”和“内省”来实现“自我教育”，并达到“自我实现”和“个性完善”的内化过程。高中英语体验式教学是指教师以各种教学活动、游戏活动、生活活动等为中介，以学生为主体，通过的他们积极主动参与，使其在栩栩如生的师生间的互动及学生的互动语言活动中体验英语，产生对英语学习的浓厚兴趣，加强语感。这种体验式学习同生活中其他任何一种体验一样，是高中学生在形体、情绪、知识上参与的所得，重点是激发他们内心的积极情绪，即培养他们对英语的学习兴趣和求知欲，产生想听、想说、乐学的愿望，为今后的学习打下良好基础。
二、英语体验式教学的特点
语言教育应该是一种主动的过程，必须通过学习主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，获得认知和语言能力的发展。学生无论在身体上还是在心理上，都在走向成熟，他们有自己的想法和做法，我们不能把知识强加于他们。高中英语体验式教学使教师和学生置身于一种英语情景和氛围之中，双方在心理上拉近距离并产生情感的共鸣。主要有以下几个特点。
1.主动参与。
体验式教学要求学习者发挥主动精神，通过亲身参与英语学习来掌握语音、词汇、句子，学会表达，真正成为学习的主角。没有这种参与，就不能产生任何体验。教师的作用不再是一味地单方面传授知识，更主要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体为学生创设宽松的学习氛围，让他们产生一种渴望学习的冲动，自愿地、全身心地投入学习过程，并积极接触英语、运用英语，在亲身体验过程中掌握更多的英语知识，从而更容易通过各种英语考试。
2.寓教于乐。
寓教于乐中的“乐”应包含两层意义：一是指教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人；二是指教师通过调动学生，将被动学习变成主动掌握的过程，使他们感受到学习英语是一件快乐的事情。在体验式教学中，并非教师单方面制造的乐趣，而是学生主动体会到的乐趣。学生学得快乐，这才是寓教于“乐”的真正实现和真实效果。
3.学以致用。
体验式教学是一种情感化教学。它为高中学生英语学习提供了一个运用语言的空间，让他们置身于活生生的语言表达和交流中，使他们从外在的环境和内在的心境两方面都体验到自己正处在英语的语言空间中，对所学英语知识进行思考，作出反应，获得应用英语进行交流的深刻的愉悦体验。
三、英语体验式教学的途径
1.创设情景，引发体验。
在教学过程中，设法创设英语情景，让英语回归生活，可以使得学生以最自然、最快的速度进入到英语学习状态之中，以实现认知的目标。高中学生现在学的是按新教育大纲编写的英语教材，该书为高中英语教学改革开创了新的局面，提高学生实际使用英语进行涉外交际的能力，有利于彻底改变英语教学滞后于社会需求的局面。在教学中，教师应不断地创设各种情景，引发学生体验。例如在教“The Way Americans Greet”这篇课文时，我就设计了两个情景，一个是与美国人打交道，另一个是与英国人打招呼。我先请两组学生来表演，然后请同学们体会这两种打招呼的异同。
2.语言习得，尝试体验。
语言习得理论在学习方面是采用完成系列任务的方式，同时采用激活语言知识的方法。有意义的交互活动是学习者所需求的学习机会，在学习者被“强制性”地要求使用准确外语语言来完成某项任务时，就可能获取那些能激活语言习得的语言输入信息。根据习得理论原理，我在教学过程中借助现代多媒体技术设置英语情境，让学生自己习得英语语言知识并运用语言知识，放手让学生自主探索，进入角色来体会，使之成为学习的主人。
3.拓展深化，探索体验。
高中学生学习英语一方面是为进一步学习打下基础，能够在进入高等学校之后进一步深造；另一方面是通过学习获得英语语言知识，能用所学知识解决实际问题。这就必须使学生更深入、多元地体验，拓展自己的知识，让学生在不同的场景应用英语知识，发展解决实际问题的能力。
4.回归生活，自我体验。
体验性学习不仅限于课堂，还应该延伸到学生的日常学习和生活中去。英语学习不是为了学得几个词句，其最终目标是运用英语。只有把所学的英语语言知识运用到实际中去，得到实践的检验才能得到巩固发展和深化，在实际运用过程中逐渐养成良好的英语语言习惯。所以，英语教学应向学生的生活领域转变和拓展，让学生在日常生活的特定情景中探索，自主地运用所学语言知识和语言技能来独立解决自己遇到的各种实际问题。
5.求异思维，创新体验。
没有创新就没有发展。对于当代社会的教育工作者，我们不能只是自己当作知识的传播者，更不能将我们的学生当成知识的接受者，应将他们培养成具有创新思维的新型人才。在教学过程中要不断激发学生的奇思妙想，让他们的思维更活跃、更具有创新力。课堂教学的创新，不仅要教给学生的理论知识，而且应注重培养学生的创新思维和创新能力。就高中英语教学而言，则不仅要教给学生单词、词汇和语法，更应突出培养学生的听说能力、读写能力、翻译能力。为此，在高中英语教学中应注意以下几个问题：①改变传统英语教学方法，变应试教育为素质教育；②改变传统师生角色模式，创造民主和谐的课堂气氛；③鼓励学生大胆探索，培养学生的发散性思维；④全面驾驭英语教材，淡化语法；⑤强化英语运用能力的培养借助现代化教学手段；⑥多方位、多渠道地培养学生的语感，积极开展多种课外活动，让学生在实践中培养语言创新能力。
总之，我们在英语教学过程中要让学生参与、亲身体验为基本原则，让学生通过体验来学习语言知识和语言技能，并通过习得语言来巩固知识与技能，使英语教学真正地与学生生活紧密联系在一起。
参考文献：
［1］石世权.英语课堂教学中的几个问题［J］.安徽教育，2004，8.
［2］梁仪.泛读教学应是高中外语课堂教学的主要内容［J］.兰州教育学院学报，2003.
［3］何学海.谈谈中学英语教学［J］.玉溪师范学院学报，2006，4.