有效教学是指以尽可能少的时间、精力和物力，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标。一堂好课不是偶然的，需要教师执著地追求与对自身教学的反思，才能达到有效的课堂教学。新课程标准要求教师：要根据学生的具体情况，对教材进行加工，创造性地设计教学过程，也就是“创造性地使用教材”，“用教材创造性地教”。这就要求教师要吃透教材，用好教材；善用教材，活用教材，使教材更切合学生的实际，在学生和教材之间架起一座桥梁，让学生顺利掌握知识。
　　一、把握教材：钻研教材，理解教材
　　教材作为数学资源的一个主要载体，不仅承载着知识，更渗透着数学思想，所以教师一定要准确把握教材，把握教材的科学体系和逻辑结构，把握教材的重点内容和非重点内容，把握教材的难点和疑点。我们作为教师，只有比较科学地“入”教材，才能“出”教材。因此备课时，教师要认真读懂教材，知道教材中编写了什么，为什么这样编写，对教师的教学有什么启示，只有这样熟悉解读教材、把握教材，才能由表及里地、由浅入深地、科学合理地进行有效教学，才可以更好地把握自己当前教学内容所应达到的目标。
　　二、活用教材：整理教材，重组教材
　　一切教学内容为教学目标服务，在教学中，切不可死搬教材，因为在现行教材中，有些离学生的生活实际较为遥远，与信息技术发展迅猛的今天相比，显然不能适应教学要求。因此，教师在教学中要联系生活实际，根据教材的编写意图，大胆地处理教材，对教材不断拓展、补充和创新，从时间上选取一些新的材料，从空间上选取离学生生活较近的材料来充实教材，这样教材才能充满生机和活力。例如：在教学苏教版五年级上册中的“认识公顷”时，公顷是一个较大的面积单位，远离学生的生活实际，要建立1公顷的概念是比较困难的。教材通过介绍南京明孝陵、北京中华世纪坛、台湾日月潭和我国2004年的森林面积引出公顷这一单位，虽然教材选的素材有利于拓展学生的视野，但这些素材学生很陌生，较难唤起他们已有的生活认知。因此，在教学时，笔者重新组织教材，从教室的面积引出以前学习过的常用面积单位平方米，告诉学生学校运动场的占地面积大约是10000平方米。再让学生说说比运动场更大的地方，从而引出公顷这一常用的土地面积单位，让学生从已有的生活经验上，更好地理解新知。这样重组教材后，内容更贴近学生的生活实际，更能让学生对新知产生浓厚的兴趣。
　　三、用实教材：挖掘教材，拓展教材
　　教师对教材编写的内容认真解读后，还要深刻挖掘教材，了解教学目标的阶段性和连续性，了解教材和习题的重点分别在什么地方，让教材发挥它应有的价值。事实证明课堂上出现的很多问题，往往是教师对教材的理解和挖掘不够，这样直接影响了教学效果。例如：在进行二年级上册“9的乘法口诀”的教学时，学生在对口诀意义的理解和概括上都没有问题，但在熟记口诀上存在问题。仔细分析其原因：是9的口诀数量多，得数相对较大造成的，而教师在教学时如果在让学生参与规律的探寻过程中，教学生利用规律理解和记忆，学生就不会存在这种记口诀难的问题。因此，再次教学时，先放手让学生按以前的方法编写口诀，紧跟着就让学生通过观察去探寻规律：从上到下看，积依次增加9；积的十位比另一个因数小1；积十位上的数与个位上的数相加的和都是9……这时学生对规律只是一知半解，对于这些规律的价值，教师还要进一步挖掘。接着让学生思考和讨论：你发现的这些规律可以帮助你记忆9的口诀吗？学生讨论中把规律和口诀的识记联系起来，再配上补充练习结合加以巩固，这样学生对规律的理解就会更加深刻，也就更容易让学生转化为有效记忆口诀的方法，课堂效率会大大地提高。
　　四、领悟教材：掌握教材，提高教材
　　小学数学教材中蕴涵了丰富的数学思想方法，如化归思想、转化思想、集合思想、类比思想……但这些并没有明确地写在教材上，而是隐含在其中的一条暗线。因此教师要领悟并掌握数学思想方法，科学地、灵活地设计教学。如教学平面图形面积时，教师首先用数方格的方法推导出长方形的面积公式，然后把平行四边形通过剪拼转化成长方形，利用长方形面积公式推导出来；把三角形、梯形转化成平行四边形，利用平行四边形面积公式推导出来。教学圆的面积时，让学生自主探索、操作交流、分组讨论转化成长方形。这时教师继续让学生探讨，学生很快会把圆转化成三角形、梯形，利用这些图形的面积公式推导出圆的面积公式。再如，教学比的基本性质时，由于学生已学过商不变的性质和分数的基本性质，教师可直接引导学生运用类比、迁移的方法将前面的知识迁移过来，让学生探讨出比的基本性质。教师要在充分领悟教材的基础上，掌握好教材，提高性地运用教材，才能有效地提高课堂的教学效率。
　　由此可见，教材作为教学的重要资源，教师要积极利用和开发，让教材流动着鲜活的知识气息，充满着生命的活力，走近学生，促进学生掌握知识能力，这样才能使自己成为一个充满智慧的教书者。