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单元整体设计
一、学情分析
七年级学生对现代诗歌的语言特点、音韵节奏、情感表达均了解不多。所以教学本单元时宜从指导学生掌握诵读现代诗歌的技巧入手，引导他们领悟诗中丰富的人文内涵，逐步激发起他们赏读诗歌的兴趣。
二、单元设计思路
本单元的四首抒情诗感情真挚、想象丰富、语言明快晓畅，都适合初中学生阅读。教学时，要引导学生理解诗歌的思想内容以及抒情方式，要让学生在反复诵读中揣摩品味诗歌精美凝练的语言，获得美的熏陶。
三、单元教学目标
1.反复诵读诗歌，在诵读中体悟诗歌所蕴涵的人文内涵和审美情趣。
2.通过朗读、背诵、比较阅读培养学生阅读诗歌的兴趣。
3.初步尝试用诗歌的形式抒发内心感受，领悟诗歌的基本特点。
四、课时分配
《我爱这土地》2课时，《乡愁》2课时，《我为少男少女们歌唱》2课时，《纸船》1课时。
《我爱这土地》教学设计
一、设计思路
《我爱这土地》通过一只小鸟的歌喉抒发了对历经磨难的祖国的挚爱。这首诗文化历史感厚重，但主题与学生的现实生活距离较远，教学时可重点介绍诗歌产生的背景，以及作者创作该诗时的沉痛心情；引导学生在反复诵读中感受这首诗的语言特点，重点放在体味现代诗歌的基本特点上。象征手法是这首诗的教学重点，同时也是难点，拟采用诵读、感悟的方法，通过“诵读感知—揣摩领悟—鉴赏熏陶”这三个环节的教学，引导学生研读诗歌，获得审美体验。
二、教学目标
1.了解本诗的创作背景，领悟诗人深沉的爱国情感。
2.把握诗中的象征手法，理解重点词句的含义。
三、教学过程
（一）导入新课
1.情境创设：运用多媒体播放日军侵略中国的音像资料，创设学习情境。
2.背景链接：1937年七七事变后，日本帝国主义开始全面入侵中国，在这民族存亡的危急时刻，中华儿女纷纷投身到抗日的洪流之中。正是在这个历史背景下，诗人艾青于1938年11月创作了《我爱这土地》，表达了对祖国的挚爱和对侵略者的愤恨。
3.作者链接:艾青（1910－1996），现当代著名诗人，原名蒋海澄，浙江金华人。1929年赴法国学习绘画，开始接触欧洲现代派诗歌。1932年回国，在上海参加了“中国左翼美术家联盟”，不久因思想激进被捕入狱，在狱中写出了他的代表诗作《大堰河——我的保姆》。
（二）诵读感知
1.诵读全诗：学生诵读全诗，走进文本。可采用齐读、范读、跟读等形式。
2.整体感知：在诵读的基础上引导学生初步感知全诗。
（1）关于全诗的思想内容——这首诗以鸟儿眷恋土地作比喻，抒发了诗人对祖国的挚爱深情，从而鼓舞人民为民族的解放而斗争。
（2）关于全诗的感情基调——悲怆而深沉。
3.诵读指导：
为了增强诵读效果，进一步体会诗人的思想感情，教师作适当的诵读指导：（1）把握语气、语速，朗读这首诗时语气、语速应该是沉郁缓慢的。（2）注意节奏和重音。
4.诵读评价：
要求学生带着自己的理解，有感情地诵读全诗，并根据诵读指导的要求对诵读情况进行评价，可采用自评、互评、师评等多种形式。
（三）揣摩领悟
1.把握象征手法：
（1）了解象征这种修辞手法。（2）找出诗中具有象征性的意象，联系写作背景探究它们的象征意义。
2.品味诗中富有表现力的诗句。可让学生自主探究，然后进行评析、交流，教师相机指导。
示例一：“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”一句中的“也”和“嘶哑”用得好。“也”表达了一种义不容辞的责任感，语气坚定，具有感染力；“嘶哑”用来形容鸟儿的歌唱，给人以悲壮之感，可以把它理解为诗人为抗日救亡而奔波呼号。
（四）鉴赏熏陶
1.比较阅读，提高欣赏诗歌的能力。
要求学生将这首诗与课后的《中国的土地》作比较，思考两首诗的异同，并在小组内交流。
2.配乐齐声朗读《我爱这土地》，体验诗歌的艺术之美。
四、拓展延伸
课外阅读一两首艾青的诗，并作简要的读书笔记。
（安徽省安庆市教研室刘和程）
《乡 愁》教学设计
一、设计思路
乡愁是人类的一种普遍情结，余光中的《乡愁》便是其中情意深长的一曲。因为它抒写的不是一般游子的思乡之情，而是在特殊的时代，由海峡对岸的游子抒发的对大陆的思念之情。可让学生反复诵读，体味诗中蕴涵的浓烈的思乡之情，理解诗歌中的意象之美，同时初步掌握用诗歌形式来表达情感的方法。
二、教学目标
1.初步掌握朗诵现代诗歌的基本方法。
2.在诵读中体味诗人浓烈的怀乡之情。
3.学习作者运用鲜明的意象表达情感的写法。
三、教学过程
（一）导入新课
（播放歌曲《江河水》）
曾有这样一位诗人，1928年生于南京，1949年离开大陆前往台湾，从此就开始了长达半个多世纪的漂泊生涯。从求学美国到谋职香港，其间他多次想回到大陆看看，可惜均未成行，无奈中，他于1972年写下一首饱含思乡之痛的诗——《乡愁》，他就是台湾著名诗人余光中。
今天就让我们一起走进那如烟似雾的乡愁世界。
（二）诵读中感知
1.教师范读，语调缓慢、深情。同时配乐《春江花月夜》。提问：你从中听出了什么？
2.再读：学生自由诵读全诗。注意读准节奏，读出情感，读出自己的理解。
3.三读：指定两位同学诵读，并请他们说说自己为什么这样读，引导学生初步谈谈自己的阅读感受。
4.归纳朗读方法：
（1）划分朗读的节奏：节与节间停顿二拍，句与句间停顿一拍。
（2）确定朗读的重音：抓住关键词语，以及富有表现力的修饰语。
（3）把握感情基调：深挚、绵长的思念。
（4）把握语调：低沉略带哀伤；把握语速：缓慢。
5.音乐响起，全班同学自由朗读。
（三）研读中感悟
1.这首诗曾拨动了千万人的心弦，请同学们谈谈它究竟好在哪里。
小组合作讨论并圈点批注。教师可出示下面两个问题引导学生：（1）将每节相同位置的语句进行归类赏析，看看哪一处写得最感人。（2）你对诗中哪一节印象最深，为什么？
教师评价，归纳整理。如：
（1）意象很感人。小时候（邮票）→长大后（船票）→后来（坟墓）→现在（海峡）。
（2）情感很感人。主题逐步升华，尤其第四节中诗人个人的悲欢与祖国之爱、民族之恋交融在一起，具有了其他乡愁诗不可比拟的深度和广度，暗含了诗人渴望亲人团聚、祖国统一的强烈愿望。这首诗表达的不只是个人情感，而是千千万万海外游子的恋国思家的民族情感、爱国情感，可谓“一首怀乡诗，满腔故园情”。
2.根据大屏幕提示背诵全诗。
四、拓展延伸
1.探究中国文人的乡愁情结：
诗中化抽象的乡愁为形象的邮票、船票、坟墓、海峡，这种化抽象为形象的写法在我国古诗词中是经常运用的。请同学们根据自己的积累，说一说表达乡愁的诗词句。
2.说说自己对乡愁的感悟：
在刚才的品味中，诗人、词人化抽象为形象的诗句生动地表达了浓浓的思乡之情，让“愁”具体可感。请同学们选取一个物象，展开联想和想象，用“乡愁是……”这一句式表达，可以是一句话，也可以是几句话。（用多媒体播放能让人引起乡思的秋夜画面。）
说明：学生只要能用恰当的物象表示乡愁即可，句子长短不限。最后可以在全班同学发言的基础上将这些句子连缀成篇。
3.阅读于右任的《望大陆》，品味这首诗与《乡愁》课文的异同。
葬我于高山之上兮，望我故乡；故乡不可见兮，永不能忘！
葬我于高山之上兮，望我大陆；大陆不可见兮，只有痛哭！
天苍苍，野茫茫；山之上，有国殇！
（安徽桐城市二中汪玉清）
《我为少男少女们歌唱》
教学设计
一、设计思路
这是一首感情浓烈的抒情诗，教学时可重点引导学生有感情地朗读，在朗读中理解诗意，领悟主旨，品味诗歌形象的语言。适当联系时代背景，使学生明白诗人为何要写这首诗。抓住关键词句，通过讨论点拨的方法，引导学生把握诗人表达的思想感情。
二、教学目标
1.理解诗歌内容，把握诗歌主旨。
2.有感情地朗读诗歌，体会作者的思想感情。
3.品味诗中形象的语言。
三、教学过程
（一）导入新课
《我为少男少女们歌唱》是一首歌唱青少年的抒情诗。1938年作者从四川来到了延安，在那里，他亲眼目睹了根据地人民火热的革命生活。那种快乐、充实、民主的全新生活，使他情不自禁地要歌唱，要为少男少女们祝福。1942年，诗人满怀激情地写下了这首诗。
（二）诵读感知
1.指导朗读：
（1）指名朗读，师生共同评价。
（2）教师点拨：这首诗的感情基调很明显，是奔放快乐、积极向上的，朗读时语速可稍快，语调可适当高亢一点，尤其是排比性的诗句，要读得有气势一些，同时要读准节奏，表现出诗歌语言的音乐美。
（3）教师示范朗读或播放录音。
2.齐读诗歌，交流感受：
学生谈自己读后的感受，教师可引导他们从思想内容、创作构思、表达效果等方面谈认识，并加以适当点拨。
3.领悟主旨：
（1）诗的第一节歌唱了几种事物，这些事物具有哪些共同点？
（2）作者为什么要为少男少女们歌唱？
（3）集体朗诵诗歌，深入领会诗歌主旨，体会作者的思想感情。
（三）分析品味语言
这首诗充满了想象力，它具体表现在哪些诗句中？这样写好在哪里？学生自由朗诵诗歌，并开展小组讨论。
1.诗人要求自己的歌声“飞到年轻人的心中”，在诗中他是怎样让歌声“飞”去的？
2.怎样理解“轻轻地从我琴弦上／失掉了成年的忧伤”？
（四）质疑、讨论
学生自主质疑，师生互动，合作探究、讨论、答疑。
示例一：诗的第三节揭示了“我”的歌声的内容和来源，请结合这首诗的写作背景说一说它具体是什么。
示例二：诗的第四节写了诗人在新事物、新思想的感染下发生的一些变化，它在诗中起什么作用？
四、拓展延伸
1.有感情地背诵这首诗。
2.比较阅读《毕业歌》。
（安徽省安庆市一中陈五杰）
《纸船》教学设计
一、设计说明
《纸船》是印度诗人泰戈尔的一首散文诗。教学中，可采用诵读感知—揣摩语句—比较阅读的方法，引导学生把握诗歌的主题，提高学生的文学素养、审美情趣。课后，让学生尝试用诗歌的形式表达自己的真情实感，展示自己的个性，感受创造的乐趣。
二、教学目标
1.有感情地朗读诗歌，体会诗人笔下天真无邪、活泼可爱的儿童世界。
2.品味诗歌朴素的语言、明快的风格，培养学生丰富的想象力。
三、教学过程
（一）导入新课
许多同学都玩过纸船，请同学们描述一下玩纸船的时间、地点、感受。（学生自由发言）我们看到纸船，就会想起童年的点点滴滴，那种感觉很美好。今天让我们一起来学习一首散文诗：《纸船》。
（二）检查预习效果
让学生展示自己在课前搜集和整理的关于泰戈尔的资料，全班交流，最后教师用屏幕展示主要资料。
（三）朗读诗歌，初步感知
1.首先学生自由朗读，教师相机指导，然后教师范读，最后学生齐读。
2.思考：“我”每天把纸船放在急流的溪中，“我”期望什么，梦想什么？（指导学生用诗中的句子来回答。）
（四）揣摩领悟，把握要点
1.小组活动，思考讨论：
（1）你觉得诗中的“我”是个什么样的孩子，从哪里可以看出？（注意限制、修饰性的词语。）
（2）这首诗表达了诗人什么样的思想感情？
2.全班交流：
（1）这是一个天真的孩子，从“我用大黑字写我的名字和我住的村名在纸船上”可以看出。
这是一个执著的孩子，从“我每天把纸船一个个放在急流的溪中”可以看出。
这是一个想象力丰富的孩子，从“我投我的纸船到水里，仰望天空，看见小朵的云正张着满鼓着风的白帆”可以看出。
这是一个善良的孩子，从“我把园中长的秀利花载在我的小船上，希望这些黎明开的花能在夜里被平平安安地带到岸上”可以看出。
……
（在这一过程中要把朗读和品味结合起来，做到边品边读。注意引导学生把握不同句子的语调、长句的停顿等。注意体会一些限制、修饰性词语的作用。）
（2）这首诗想象丰富，洋溢着一种向往自由的浓烈情绪，折射着诗人童年的种种梦幻和憧憬。
3.带着感情再读诗歌，进一步理解诗的思想内涵。
四、拓展延伸
（投影冰心的《纸船》）
1.泰戈尔的《纸船》与冰心的《纸船》有哪些异同？
2.如果你也有一艘可以载梦的船，你将放进怎样的梦？充分发挥你的想象，写一首小诗。（用形象、具体的事物表达自己的梦想。）
3.以“我的梦想（希望）”为题写一首小诗。
（安徽省安庆市石化一中左雁）
一、学情分析
七年级学生对现代诗歌的语言特点、音韵节奏、情感表达均了解不多。所以教学本单元时宜从指导学生掌握诵读现代诗歌的技巧入手，引导他们领悟诗中丰富的人文内涵，逐步激发起他们赏读诗歌的兴趣。
二、单元设计思路
本单元的四首抒情诗感情真挚、想象丰富、语言明快晓畅，都适合初中学生阅读。教学时，要引导学生理解诗歌的思想内容以及抒情方式，要让学生在反复诵读中揣摩品味诗歌精美凝练的语言，获得美的熏陶。
三、单元教学目标
1.反复诵读诗歌，在诵读中体悟诗歌所蕴涵的人文内涵和审美情趣。
2.通过朗读、背诵、比较阅读培养学生阅读诗歌的兴趣。
3.初步尝试用诗歌的形式抒发内心感受，领悟诗歌的基本特点。
四、课时分配
《我爱这土地》2课时，《乡愁》2课时，《我为少男少女们歌唱》2课时，《纸船》1课时。
《我爱这土地》教学设计
一、设计思路
《我爱这土地》通过一只小鸟的歌喉抒发了对历经磨难的祖国的挚爱。这首诗文化历史感厚重，但主题与学生的现实生活距离较远，教学时可重点介绍诗歌产生的背景，以及作者创作该诗时的沉痛心情；引导学生在反复诵读中感受这首诗的语言特点，重点放在体味现代诗歌的基本特点上。象征手法是这首诗的教学重点，同时也是难点，拟采用诵读、感悟的方法，通过“诵读感知—揣摩领悟—鉴赏熏陶”这三个环节的教学，引导学生研读诗歌，获得审美体验。
二、教学目标
1.了解本诗的创作背景，领悟诗人深沉的爱国情感。
2.把握诗中的象征手法，理解重点词句的含义。
三、教学过程
（一）导入新课
1.情境创设：运用多媒体播放日军侵略中国的音像资料，创设学习情境。
2.背景链接：1937年七七事变后，日本帝国主义开始全面入侵中国，在这民族存亡的危急时刻，中华儿女纷纷投身到抗日的洪流之中。正是在这个历史背景下，诗人艾青于1938年11月创作了《我爱这土地》，表达了对祖国的挚爱和对侵略者的愤恨。
3.作者链接:艾青（1910－1996），现当代著名诗人，原名蒋海澄，浙江金华人。1929年赴法国学习绘画，开始接触欧洲现代派诗歌。1932年回国，在上海参加了“中国左翼美术家联盟”，不久因思想激进被捕入狱，在狱中写出了他的代表诗作《大堰河——我的保姆》。
（二）诵读感知
1.诵读全诗：学生诵读全诗，走进文本。可采用齐读、范读、跟读等形式。
2.整体感知：在诵读的基础上引导学生初步感知全诗。
（1）关于全诗的思想内容——这首诗以鸟儿眷恋土地作比喻，抒发了诗人对祖国的挚爱深情，从而鼓舞人民为民族的解放而斗争。
（2）关于全诗的感情基调——悲怆而深沉。
3.诵读指导：
为了增强诵读效果，进一步体会诗人的思想感情，教师作适当的诵读指导：（1）把握语气、语速，朗读这首诗时语气、语速应该是沉郁缓慢的。（2）注意节奏和重音。
4.诵读评价：
要求学生带着自己的理解，有感情地诵读全诗，并根据诵读指导的要求对诵读情况进行评价，可采用自评、互评、师评等多种形式。
（三）揣摩领悟
1.把握象征手法：
（1）了解象征这种修辞手法。（2）找出诗中具有象征性的意象，联系写作背景探究它们的象征意义。
2.品味诗中富有表现力的诗句。可让学生自主探究，然后进行评析、交流，教师相机指导。
示例一：“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”一句中的“也”和“嘶哑”用得好。“也”表达了一种义不容辞的责任感，语气坚定，具有感染力；“嘶哑”用来形容鸟儿的歌唱，给人以悲壮之感，可以把它理解为诗人为抗日救亡而奔波呼号。
（四）鉴赏熏陶
1.比较阅读，提高欣赏诗歌的能力。
要求学生将这首诗与课后的《中国的土地》作比较，思考两首诗的异同，并在小组内交流。
2.配乐齐声朗读《我爱这土地》，体验诗歌的艺术之美。
四、拓展延伸
课外阅读一两首艾青的诗，并作简要的读书笔记。
（安徽省安庆市教研室刘和程）
《乡 愁》教学设计
一、设计思路
乡愁是人类的一种普遍情结，余光中的《乡愁》便是其中情意深长的一曲。因为它抒写的不是一般游子的思乡之情，而是在特殊的时代，由海峡对岸的游子抒发的对大陆的思念之情。可让学生反复诵读，体味诗中蕴涵的浓烈的思乡之情，理解诗歌中的意象之美，同时初步掌握用诗歌形式来表达情感的方法。
二、教学目标
1.初步掌握朗诵现代诗歌的基本方法。
2.在诵读中体味诗人浓烈的怀乡之情。
3.学习作者运用鲜明的意象表达情感的写法。
三、教学过程
（一）导入新课
（播放歌曲《江河水》）
曾有这样一位诗人，1928年生于南京，1949年离开大陆前往台湾，从此就开始了长达半个多世纪的漂泊生涯。从求学美国到谋职香港，其间他多次想回到大陆看看，可惜均未成行，无奈中，他于1972年写下一首饱含思乡之痛的诗——《乡愁》，他就是台湾著名诗人余光中。
今天就让我们一起走进那如烟似雾的乡愁世界。
（二）诵读中感知
1.教师范读，语调缓慢、深情。同时配乐《春江花月夜》。提问：你从中听出了什么？
2.再读：学生自由诵读全诗。注意读准节奏，读出情感，读出自己的理解。
3.三读：指定两位同学诵读，并请他们说说自己为什么这样读，引导学生初步谈谈自己的阅读感受。
4.归纳朗读方法：
（1）划分朗读的节奏：节与节间停顿二拍，句与句间停顿一拍。
（2）确定朗读的重音：抓住关键词语，以及富有表现力的修饰语。
（3）把握感情基调：深挚、绵长的思念。
（4）把握语调：低沉略带哀伤；把握语速：缓慢。
5.音乐响起，全班同学自由朗读。
（三）研读中感悟
1.这首诗曾拨动了千万人的心弦，请同学们谈谈它究竟好在哪里。
小组合作讨论并圈点批注。教师可出示下面两个问题引导学生：（1）将每节相同位置的语句进行归类赏析，看看哪一处写得最感人。（2）你对诗中哪一节印象最深，为什么？
教师评价，归纳整理。如：
（1）意象很感人。小时候（邮票）→长大后（船票）→后来（坟墓）→现在（海峡）。
（2）情感很感人。主题逐步升华，尤其第四节中诗人个人的悲欢与祖国之爱、民族之恋交融在一起，具有了其他乡愁诗不可比拟的深度和广度，暗含了诗人渴望亲人团聚、祖国统一的强烈愿望。这首诗表达的不只是个人情感，而是千千万万海外游子的恋国思家的民族情感、爱国情感，可谓“一首怀乡诗，满腔故园情”。
2.根据大屏幕提示背诵全诗。
四、拓展延伸
1.探究中国文人的乡愁情结：
诗中化抽象的乡愁为形象的邮票、船票、坟墓、海峡，这种化抽象为形象的写法在我国古诗词中是经常运用的。请同学们根据自己的积累，说一说表达乡愁的诗词句。
2.说说自己对乡愁的感悟：
在刚才的品味中，诗人、词人化抽象为形象的诗句生动地表达了浓浓的思乡之情，让“愁”具体可感。请同学们选取一个物象，展开联想和想象，用“乡愁是……”这一句式表达，可以是一句话，也可以是几句话。（用多媒体播放能让人引起乡思的秋夜画面。）
说明：学生只要能用恰当的物象表示乡愁即可，句子长短不限。最后可以在全班同学发言的基础上将这些句子连缀成篇。
3.阅读于右任的《望大陆》，品味这首诗与《乡愁》课文的异同。
葬我于高山之上兮，望我故乡；故乡不可见兮，永不能忘！
葬我于高山之上兮，望我大陆；大陆不可见兮，只有痛哭！
天苍苍，野茫茫；山之上，有国殇！
（安徽桐城市二中汪玉清）
《我为少男少女们歌唱》
教学设计
一、设计思路
这是一首感情浓烈的抒情诗，教学时可重点引导学生有感情地朗读，在朗读中理解诗意，领悟主旨，品味诗歌形象的语言。适当联系时代背景，使学生明白诗人为何要写这首诗。抓住关键词句，通过讨论点拨的方法，引导学生把握诗人表达的思想感情。
二、教学目标
1.理解诗歌内容，把握诗歌主旨。
2.有感情地朗读诗歌，体会作者的思想感情。
3.品味诗中形象的语言。
三、教学过程
（一）导入新课
《我为少男少女们歌唱》是一首歌唱青少年的抒情诗。1938年作者从四川来到了延安，在那里，他亲眼目睹了根据地人民火热的革命生活。那种快乐、充实、民主的全新生活，使他情不自禁地要歌唱，要为少男少女们祝福。1942年，诗人满怀激情地写下了这首诗。
（二）诵读感知
1.指导朗读：
（1）指名朗读，师生共同评价。
（2）教师点拨：这首诗的感情基调很明显，是奔放快乐、积极向上的，朗读时语速可稍快，语调可适当高亢一点，尤其是排比性的诗句，要读得有气势一些，同时要读准节奏，表现出诗歌语言的音乐美。
（3）教师示范朗读或播放录音。
2.齐读诗歌，交流感受：
学生谈自己读后的感受，教师可引导他们从思想内容、创作构思、表达效果等方面谈认识，并加以适当点拨。
3.领悟主旨：
（1）诗的第一节歌唱了几种事物，这些事物具有哪些共同点？
（2）作者为什么要为少男少女们歌唱？
（3）集体朗诵诗歌，深入领会诗歌主旨，体会作者的思想感情。
（三）分析品味语言
这首诗充满了想象力，它具体表现在哪些诗句中？这样写好在哪里？学生自由朗诵诗歌，并开展小组讨论。
1.诗人要求自己的歌声“飞到年轻人的心中”，在诗中他是怎样让歌声“飞”去的？
2.怎样理解“轻轻地从我琴弦上／失掉了成年的忧伤”？
（四）质疑、讨论
学生自主质疑，师生互动，合作探究、讨论、答疑。
示例一：诗的第三节揭示了“我”的歌声的内容和来源，请结合这首诗的写作背景说一说它具体是什么。
示例二：诗的第四节写了诗人在新事物、新思想的感染下发生的一些变化，它在诗中起什么作用？
四、拓展延伸
1.有感情地背诵这首诗。
2.比较阅读《毕业歌》。
（安徽省安庆市一中陈五杰）
《纸船》教学设计
一、设计说明
《纸船》是印度诗人泰戈尔的一首散文诗。教学中，可采用诵读感知—揣摩语句—比较阅读的方法，引导学生把握诗歌的主题，提高学生的文学素养、审美情趣。课后，让学生尝试用诗歌的形式表达自己的真情实感，展示自己的个性，感受创造的乐趣。
二、教学目标
1.有感情地朗读诗歌，体会诗人笔下天真无邪、活泼可爱的儿童世界。
2.品味诗歌朴素的语言、明快的风格，培养学生丰富的想象力。
三、教学过程
（一）导入新课
许多同学都玩过纸船，请同学们描述一下玩纸船的时间、地点、感受。（学生自由发言）我们看到纸船，就会想起童年的点点滴滴，那种感觉很美好。今天让我们一起来学习一首散文诗：《纸船》。
（二）检查预习效果
让学生展示自己在课前搜集和整理的关于泰戈尔的资料，全班交流，最后教师用屏幕展示主要资料。
（三）朗读诗歌，初步感知
1.首先学生自由朗读，教师相机指导，然后教师范读，最后学生齐读。
2.思考：“我”每天把纸船放在急流的溪中，“我”期望什么，梦想什么？（指导学生用诗中的句子来回答。）
（四）揣摩领悟，把握要点
1.小组活动，思考讨论：
（1）你觉得诗中的“我”是个什么样的孩子，从哪里可以看出？（注意限制、修饰性的词语。）
（2）这首诗表达了诗人什么样的思想感情？
2.全班交流：
（1）这是一个天真的孩子，从“我用大黑字写我的名字和我住的村名在纸船上”可以看出。
这是一个执著的孩子，从“我每天把纸船一个个放在急流的溪中”可以看出。
这是一个想象力丰富的孩子，从“我投我的纸船到水里，仰望天空，看见小朵的云正张着满鼓着风的白帆”可以看出。
这是一个善良的孩子，从“我把园中长的秀利花载在我的小船上，希望这些黎明开的花能在夜里被平平安安地带到岸上”可以看出。
……
（在这一过程中要把朗读和品味结合起来，做到边品边读。注意引导学生把握不同句子的语调、长句的停顿等。注意体会一些限制、修饰性词语的作用。）
（2）这首诗想象丰富，洋溢着一种向往自由的浓烈情绪，折射着诗人童年的种种梦幻和憧憬。
3.带着感情再读诗歌，进一步理解诗的思想内涵。
四、拓展延伸
（投影冰心的《纸船》）
1.泰戈尔的《纸船》与冰心的《纸船》有哪些异同？
2.如果你也有一艘可以载梦的船，你将放进怎样的梦？充分发挥你的想象，写一首小诗。（用形象、具体的事物表达自己的梦想。）
3.以“我的梦想（希望）”为题写一首小诗。
（安徽省安庆市石化一中左雁）