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摘 要：时下流行这样一句话：我的青春我做主，细细品味，有种浓浓的独立精神在其中，这不仅是青春的宣言，也是时代的主流意识。在新课改的召唤下，全新的课堂教学正奏响着时代的最强音，在教学设计时，把学情放在首位，为课堂教学寻找准确的起跑点.
关键词：课堂；学生；教学
科学的教学设计是实现思想品德课有效教学的前提，为了构建有效的思想品德课堂，教学设计应从学生实际出发，深入学生，了解学生内心的所思所想，了解学生身心发展特点与规律。以下是我的几点尝试。
一、关注学生生理心理，优化教学设计
初中生正处在十三四岁的年龄，他们要求独立，但又不能脱离对别人的依赖；好奇心强，有强烈的求知欲，但兴趣不稳定，容易受到外界影响。针对学生的生理、心理特征，我在教学设计时以学生为中心，尊重学生的独特认识、感受和体验，力求符合学生的认知规律。
【课例1】 如，我在讲授“我爱我家”一课时，以一首《烛光里的妈妈》开始，并作为背景音乐。
让学生谈一谈父母对自己关心照顾中最令自己感动的一件事？
自己做没做过对不起父母的一件事？
自己应该如何对待父母的关爱？
我应该如何回报父母的养育之恩？
学生的情绪变得很激动，有的甚至是含泪讲述，纷纷表达了父母对自己的关爱之情和自己对父母的愧疚之心。这样，我们对学生的情感教育、道德引导的目的就已经完全达到了。
这样的设计，学生对“孝敬父母”的理解就不会只是局限于书本上的知识，而是有自身的体验与感受。
此外，针对学生的特点，还可以利用以下几种方式进行教学：（1）夸夸我自己；（2）一分钟演讲；（3）漫画、书法、绘画、音乐欣赏；（4）讲故事、示范表演、情感体验、经验分享、谈话沟通、行为训练等。久而久之，学生习以为常，心理放得开，回答问题不发慌，思想品德课就会变成富有魅力的令人向往的乐园。
二、关注学生的生活体验，优化教学设计
“知人”是教人的前提，“知人”才能善教。差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提。课前我充分了解学生的个体生活经验，并以此为教学起点，由浅入深、由近及远地组织教学活动，把差异特点与教学内容有机结合起来，对学生进行有得放矢的教育。
【课例2】 如，在讲解九年级第二单元“我国的主要矛盾”时，为了便于学生理解“看病难”体现了我国的主要矛盾这个观点，我引用了网络上常见的打油诗：“救护车一响，一头猪白养”，并采用多媒体展示，本以为这首诗能起到深入浅出的教学效果，结果发现学生反映平平。课后我进行了反思：这种打油诗只适合农村学生，不适合城市学生。不少城里学生就只吃过猪肉而没有见过猪跑，无法想象养猪的过程和艰辛，更不知道一头猪对农民来说意味着什么，没有相应的生活经验，显然学生没有完成对看病难的体验。在另外一个班的授课时，我吸取了教训，重新进行了设计，展示了班里某同学去市第一医院的看病流程自拍，压抑的医院气息，昂贵的医疗收费单，拥挤的病人，排队的煎熬，供应严重不足的病房，当这些熟悉的情景带着消毒水的味道扑面而来的时候，学生联想到自己看病的经历，瞬间理解了“人民群众日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾”这个又拗口又难懂的知识点，并为学习“面对主要矛盾，国家的根本任务是集中力量进行社会主义现代化建设”打下坚固的现实基础。
案例设计结合学生的亲身生活体验，比呆板的说教效果好得多，大大提高了学生的参与积极性。
三、关注学生认识水平，优化教学设计
树立“以学生的发展为本”的思想品德课教学新概念，不把学生看做是被动接受知识的容器，而看作是有思想、有感情、有权利、有尊严，正在成长发展中的人。一个班的学生智力和潜力是不相上下的，只是在认识水平和学习速度等方面有差异。根据这些差异，寻找教育的好方法，因材施教，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
【课例3】 我在讲授“良好的道德品质”时，引用家喻户晓的“孔融让梨”的故事来启示学生的个性思维。我避开以前那些常用的问法（谈谈对“孔融让梨”这个故事的看法。你从“孔融让梨”这个故事中学到了什么？）而有意识的问：“孔融能不能吃大梨？为什么？”问题一提出，学生一下子精神抖擞，争先恐后要求发言。
学生：如果孔融吃了大梨，那就不会成为千古美谈了。所以，我认为孔融不会吃大梨，只能吃小梨。
……
教师：同学们能够大胆发表自己的看法，这很好。我想再问一问，什么促使孔融不吃大梨而吃小梨呢？
学生：我认为这是一种美德，很高尚的心理品质，这也是中华民族的传统美德在起作用。
学生：那不见得。孔融只有7岁，他能懂得什么是中华传统美德？
（引得大家发笑）
学生：我看孔融的这种让梨行为，是与他们家庭教育分不开的，没有家长好的教育和影响，孔融小小年纪不一定会有让梨这个举动。
上述事例说明在设计问题时，要充分考虑学生认识水平的差异，放手让学生根据各自的理解大胆探讨、分析、发现、分辨，并在与同伴的交流中自我完善。
四、关注学生的情景活动体验，优化教学设计
【课例4】 在《正确认识个人和集体的关系》的导入中，让学生做“折筷子”的游戏，让班里力气最小的和力气最大的学生分别折一双筷子、折多双筷子，从中让学生认识集体的力量。
上述事例说明：“把竞赛引入课堂，将激励贯彻始终。”根据教材内容适时组织学生进行系列体验活动，积累感性认识，使学生在轻松愉快的体验中感悟道理，无意识中受到了与教材相对应的主体教育。
总之，在教学设计时，只有关注学生，把学情放在首位，才能为课堂教学寻找到准确的起跑点，才能使我们的品德教学更高效。
（作者单位 山东省日照市东港区日照第三实验中学）
关键词：课堂；学生；教学
科学的教学设计是实现思想品德课有效教学的前提，为了构建有效的思想品德课堂，教学设计应从学生实际出发，深入学生，了解学生内心的所思所想，了解学生身心发展特点与规律。以下是我的几点尝试。
一、关注学生生理心理，优化教学设计
初中生正处在十三四岁的年龄，他们要求独立，但又不能脱离对别人的依赖；好奇心强，有强烈的求知欲，但兴趣不稳定，容易受到外界影响。针对学生的生理、心理特征，我在教学设计时以学生为中心，尊重学生的独特认识、感受和体验，力求符合学生的认知规律。
【课例1】 如，我在讲授“我爱我家”一课时，以一首《烛光里的妈妈》开始，并作为背景音乐。
让学生谈一谈父母对自己关心照顾中最令自己感动的一件事？
自己做没做过对不起父母的一件事？
自己应该如何对待父母的关爱？
我应该如何回报父母的养育之恩？
学生的情绪变得很激动，有的甚至是含泪讲述，纷纷表达了父母对自己的关爱之情和自己对父母的愧疚之心。这样，我们对学生的情感教育、道德引导的目的就已经完全达到了。
这样的设计，学生对“孝敬父母”的理解就不会只是局限于书本上的知识，而是有自身的体验与感受。
此外，针对学生的特点，还可以利用以下几种方式进行教学：（1）夸夸我自己；（2）一分钟演讲；（3）漫画、书法、绘画、音乐欣赏；（4）讲故事、示范表演、情感体验、经验分享、谈话沟通、行为训练等。久而久之，学生习以为常，心理放得开，回答问题不发慌，思想品德课就会变成富有魅力的令人向往的乐园。
二、关注学生的生活体验，优化教学设计
“知人”是教人的前提，“知人”才能善教。差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提。课前我充分了解学生的个体生活经验，并以此为教学起点，由浅入深、由近及远地组织教学活动，把差异特点与教学内容有机结合起来，对学生进行有得放矢的教育。
【课例2】 如，在讲解九年级第二单元“我国的主要矛盾”时，为了便于学生理解“看病难”体现了我国的主要矛盾这个观点，我引用了网络上常见的打油诗：“救护车一响，一头猪白养”，并采用多媒体展示，本以为这首诗能起到深入浅出的教学效果，结果发现学生反映平平。课后我进行了反思：这种打油诗只适合农村学生，不适合城市学生。不少城里学生就只吃过猪肉而没有见过猪跑，无法想象养猪的过程和艰辛，更不知道一头猪对农民来说意味着什么，没有相应的生活经验，显然学生没有完成对看病难的体验。在另外一个班的授课时，我吸取了教训，重新进行了设计，展示了班里某同学去市第一医院的看病流程自拍，压抑的医院气息，昂贵的医疗收费单，拥挤的病人，排队的煎熬，供应严重不足的病房，当这些熟悉的情景带着消毒水的味道扑面而来的时候，学生联想到自己看病的经历，瞬间理解了“人民群众日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾”这个又拗口又难懂的知识点，并为学习“面对主要矛盾，国家的根本任务是集中力量进行社会主义现代化建设”打下坚固的现实基础。
案例设计结合学生的亲身生活体验，比呆板的说教效果好得多，大大提高了学生的参与积极性。
三、关注学生认识水平，优化教学设计
树立“以学生的发展为本”的思想品德课教学新概念，不把学生看做是被动接受知识的容器，而看作是有思想、有感情、有权利、有尊严，正在成长发展中的人。一个班的学生智力和潜力是不相上下的，只是在认识水平和学习速度等方面有差异。根据这些差异，寻找教育的好方法，因材施教，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
【课例3】 我在讲授“良好的道德品质”时，引用家喻户晓的“孔融让梨”的故事来启示学生的个性思维。我避开以前那些常用的问法（谈谈对“孔融让梨”这个故事的看法。你从“孔融让梨”这个故事中学到了什么？）而有意识的问：“孔融能不能吃大梨？为什么？”问题一提出，学生一下子精神抖擞，争先恐后要求发言。
学生：如果孔融吃了大梨，那就不会成为千古美谈了。所以，我认为孔融不会吃大梨，只能吃小梨。
……
教师：同学们能够大胆发表自己的看法，这很好。我想再问一问，什么促使孔融不吃大梨而吃小梨呢？
学生：我认为这是一种美德，很高尚的心理品质，这也是中华民族的传统美德在起作用。
学生：那不见得。孔融只有7岁，他能懂得什么是中华传统美德？
（引得大家发笑）
学生：我看孔融的这种让梨行为，是与他们家庭教育分不开的，没有家长好的教育和影响，孔融小小年纪不一定会有让梨这个举动。
上述事例说明在设计问题时，要充分考虑学生认识水平的差异，放手让学生根据各自的理解大胆探讨、分析、发现、分辨，并在与同伴的交流中自我完善。
四、关注学生的情景活动体验，优化教学设计
【课例4】 在《正确认识个人和集体的关系》的导入中，让学生做“折筷子”的游戏，让班里力气最小的和力气最大的学生分别折一双筷子、折多双筷子，从中让学生认识集体的力量。
上述事例说明：“把竞赛引入课堂，将激励贯彻始终。”根据教材内容适时组织学生进行系列体验活动，积累感性认识，使学生在轻松愉快的体验中感悟道理，无意识中受到了与教材相对应的主体教育。
总之，在教学设计时，只有关注学生，把学情放在首位，才能为课堂教学寻找到准确的起跑点，才能使我们的品德教学更高效。
（作者单位 山东省日照市东港区日照第三实验中学）