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摘要：在初中历史课堂的教育实施过程中，教师不仅需要借助新课程标准的各项要求实施教学，还需要借助历史学科核心素养的内容对学生实施教育和引导，并促使学生在核心素养的五项历史培养方向中建立历史课堂探究的兴趣和积极性、实现知识的有效掌握、学习能力的逐步提升和历史素养的健全与完善。
关键词：初中;历史;核心素养
历史学科的核心素养主要包含五个方面，分别是“唯物史观”“时空观念”“史料证实”“历史解释”和“家国情怀”，每一项核心素养的建立和提升都需要以历史知识基础的夯实为基础、也需要借助历史探究能力的提升来加以巩固。因此，教师在实施历史教学时，需要以历史学科的核心素养为教育基准，以知识教学和能力训练为教学手段，逐步帮助学生在多样化的历史课堂中实现基础知识的掌握、学习能力的提升和历史综合素养的完善。同时，教师在核心素养背景下实施教学时，需要结合多媒体资源的课堂应用提升教学效果，并借此有效帮助学生达成基础知识的学习和掌握，进而促使学生实现唯物史观与时空观念的建立;教师需要借助合作学习的组织和开展促使学生进行小组合作，并在合作中训练知识应用能力，进而在学习能力进步的同时达成史料证实和历史解释素养的完善;最后，教师还需要借助历史活动的组织和实施抒发学生对于历史事件的见解和看法，进而帮助学生达成家国情怀素养的建立与完善。
一、核心素养下的知识学习
在历史课堂的教育实施中，教师需要以多媒体资源的课堂展示深化学生的历史資料认知，并借助丰富的多媒体资源强化学生的知识学习效果、帮助学生在多媒体资源的学习和分析中达成历史基础知识的学习和掌握，进而促使学生在历史基础知识夯实的前提下逐步实现唯物史观的建立和历史时空观念的健全。
例如，在学习《秦统一中国》这部分知识时，笔者借助多媒体资源的展示帮助学生查看秦国统一之后的度量衡与钱币图片，并借助秦统一中国之后的地图分析帮助学生深入了解秦统一中国的价值和意义，进而促使学生在多样化的媒体资源帮助下实现历史知识的学习和掌握。同时，笔者在教育观察中发现，学生被多媒体资源激发了课堂参与兴趣，并愿意在多样化课堂资源的观察和分析中实现史实的了解、中央集权制度的探究和巩固统一的措施及作用等知识的掌握，且在课本知识全面把控的基础上实现了尊重史实的“唯物史观”与尊重历史事件发展的“时空观念”核心素养的建立。
二、核心素养下的能力训练
教师在培养学生的历史学习能力时，需要借助合作探究的课堂组织形式引导学生在历史学习小组中共同实现历史知识的应用和历史问题的解决，并促使学生在小组合作、共同讨论、合作分析中解决历史问题、突破历史难题，进而达成历史知识应用能力的提升和史料证实、历史解释核心素养的逐步完善。
例如，在学习《唐朝的中外文化交流》这部分知识时，笔者在课堂上要求学生以历史学习小组的形式进行合作学习，并针对问题“为什么很多外国人称呼我们为‘唐人’？”“唐朝对于日本产生的影响？”“唐朝发生了哪些中外文化交流事件？”进行合作探究。在合作学习过程中，笔者发现学生能够凭借课本知识的认知和应用积极投入到笔者提出的问题解决和突破过程中，并能够结合具有一定难度或者自己无法解决的问题在小组中共同讨论、合作分析，最终有效达成历史知识的应用和历史问题的全面解决。更为重要的是，学生在合作探究和知识应用过程中实现了史料证实素养的建立和历史解释核心素养的健全。
三、核心素养下的素养完善
历史教育中的素养完善主要是指道德品质的健全和个人品格的建立。在初中历史课堂上，教师需要借助历史活动的组织和实施帮助学生理解历史、掌握历史，并在理解的基础上探究其历史意义和价值，进而通过分析和探讨得出历史事件中蕴含的高尚道德品质。同时，教师需要借助历史活动中道德品质的教育促使学生明确建立个人品格、实现家国情怀素养的健全。
例如，在学完《鸦片战争》、《第二次鸦片战争》这部分知识之后，笔者请学生结合自己的学习能力尝试进行历史活动的参与：笔者组织了“一颗中国心”手抄报制作活动，并希望学生结合课堂上学习的鸦片战争相关知识进行手抄板制作，并在其中设置一个版块抒发自己的个人情感。经过活动的组织和实施，笔者在学生的作品观察中发现，有的学生表达了对西方侵略者的不齿和厌恶;有的学生表达了落后就要挨打、富强需要发展的未来发展展望;还有的学生表达了对于当时坚持抵抗侵略的民众的赞扬……每个人都积极在活动参与中抒发自己的情感、表达自己的爱国情怀与民族情感。最终，学生在活动参与过程中实现了知识的有效理解和掌握，并在活动实施中实现了民族情感的健全和家国情怀核心素养的有效建立。
综上所述，初中历史教师在对学生进行知识教学时，需要以历史学科核心素养为教育培养方向，帮助学生在多样化的历史课堂探究中逐步实现唯物史观和时空观念的建立、实现历史解释和史料证实能力的提升与家国情怀个人素养的逐步完善。相信在教师的教育引导和学生的积极配合下定可以使学生成为历史知识丰富、学习能力健全和历史综合素养完善、个人道德品质高尚的优秀学生。
参考文献：
[1]李艳军.浅谈初中历史教学中如何培养学生的核心素养[J].才智，2019（21）.
[2]胡绿芽.基于核心素养下的初中历史教学探究[J].名师在线，2019（20）.
关键词：初中;历史;核心素养
历史学科的核心素养主要包含五个方面，分别是“唯物史观”“时空观念”“史料证实”“历史解释”和“家国情怀”，每一项核心素养的建立和提升都需要以历史知识基础的夯实为基础、也需要借助历史探究能力的提升来加以巩固。因此，教师在实施历史教学时，需要以历史学科的核心素养为教育基准，以知识教学和能力训练为教学手段，逐步帮助学生在多样化的历史课堂中实现基础知识的掌握、学习能力的提升和历史综合素养的完善。同时，教师在核心素养背景下实施教学时，需要结合多媒体资源的课堂应用提升教学效果，并借此有效帮助学生达成基础知识的学习和掌握，进而促使学生实现唯物史观与时空观念的建立;教师需要借助合作学习的组织和开展促使学生进行小组合作，并在合作中训练知识应用能力，进而在学习能力进步的同时达成史料证实和历史解释素养的完善;最后，教师还需要借助历史活动的组织和实施抒发学生对于历史事件的见解和看法，进而帮助学生达成家国情怀素养的建立与完善。
一、核心素养下的知识学习
在历史课堂的教育实施中，教师需要以多媒体资源的课堂展示深化学生的历史資料认知，并借助丰富的多媒体资源强化学生的知识学习效果、帮助学生在多媒体资源的学习和分析中达成历史基础知识的学习和掌握，进而促使学生在历史基础知识夯实的前提下逐步实现唯物史观的建立和历史时空观念的健全。
例如，在学习《秦统一中国》这部分知识时，笔者借助多媒体资源的展示帮助学生查看秦国统一之后的度量衡与钱币图片，并借助秦统一中国之后的地图分析帮助学生深入了解秦统一中国的价值和意义，进而促使学生在多样化的媒体资源帮助下实现历史知识的学习和掌握。同时，笔者在教育观察中发现，学生被多媒体资源激发了课堂参与兴趣，并愿意在多样化课堂资源的观察和分析中实现史实的了解、中央集权制度的探究和巩固统一的措施及作用等知识的掌握，且在课本知识全面把控的基础上实现了尊重史实的“唯物史观”与尊重历史事件发展的“时空观念”核心素养的建立。
二、核心素养下的能力训练
教师在培养学生的历史学习能力时，需要借助合作探究的课堂组织形式引导学生在历史学习小组中共同实现历史知识的应用和历史问题的解决，并促使学生在小组合作、共同讨论、合作分析中解决历史问题、突破历史难题，进而达成历史知识应用能力的提升和史料证实、历史解释核心素养的逐步完善。
例如，在学习《唐朝的中外文化交流》这部分知识时，笔者在课堂上要求学生以历史学习小组的形式进行合作学习，并针对问题“为什么很多外国人称呼我们为‘唐人’？”“唐朝对于日本产生的影响？”“唐朝发生了哪些中外文化交流事件？”进行合作探究。在合作学习过程中，笔者发现学生能够凭借课本知识的认知和应用积极投入到笔者提出的问题解决和突破过程中，并能够结合具有一定难度或者自己无法解决的问题在小组中共同讨论、合作分析，最终有效达成历史知识的应用和历史问题的全面解决。更为重要的是，学生在合作探究和知识应用过程中实现了史料证实素养的建立和历史解释核心素养的健全。
三、核心素养下的素养完善
历史教育中的素养完善主要是指道德品质的健全和个人品格的建立。在初中历史课堂上，教师需要借助历史活动的组织和实施帮助学生理解历史、掌握历史，并在理解的基础上探究其历史意义和价值，进而通过分析和探讨得出历史事件中蕴含的高尚道德品质。同时，教师需要借助历史活动中道德品质的教育促使学生明确建立个人品格、实现家国情怀素养的健全。
例如，在学完《鸦片战争》、《第二次鸦片战争》这部分知识之后，笔者请学生结合自己的学习能力尝试进行历史活动的参与：笔者组织了“一颗中国心”手抄报制作活动，并希望学生结合课堂上学习的鸦片战争相关知识进行手抄板制作，并在其中设置一个版块抒发自己的个人情感。经过活动的组织和实施，笔者在学生的作品观察中发现，有的学生表达了对西方侵略者的不齿和厌恶;有的学生表达了落后就要挨打、富强需要发展的未来发展展望;还有的学生表达了对于当时坚持抵抗侵略的民众的赞扬……每个人都积极在活动参与中抒发自己的情感、表达自己的爱国情怀与民族情感。最终，学生在活动参与过程中实现了知识的有效理解和掌握，并在活动实施中实现了民族情感的健全和家国情怀核心素养的有效建立。
综上所述，初中历史教师在对学生进行知识教学时，需要以历史学科核心素养为教育培养方向，帮助学生在多样化的历史课堂探究中逐步实现唯物史观和时空观念的建立、实现历史解释和史料证实能力的提升与家国情怀个人素养的逐步完善。相信在教师的教育引导和学生的积极配合下定可以使学生成为历史知识丰富、学习能力健全和历史综合素养完善、个人道德品质高尚的优秀学生。
参考文献：
[1]李艳军.浅谈初中历史教学中如何培养学生的核心素养[J].才智，2019（21）.
[2]胡绿芽.基于核心素养下的初中历史教学探究[J].名师在线，2019（20）.