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英语写作充分体现了学生综合运用语言的能力，而目前英语写作教学存在不少问题。笔者认为，教师应依托文本素材，加强词汇运用，挖掘重点句型，巧设写作话题，激发学生写作兴趣，才能提高英语写作教学的有效性。
英语写作是英语语言技能之一，也是英语教学中的薄弱环节。笔者发现，不少教师在授课中较重视文本的讲解，忽视学生写作技能的培养，导致很多学生达不到？英语课程标准？（2011年版）的基本要求——五级写作能根据提示独立起草和修改小文章。笔者认为，改进教学策略，有效提高英语写作教学迫在眉睫。
一、英语写作的教学策略
教学策略是影响教学课堂质量和效果的关键变量。笔者认为，立足文本素材中的“词汇、句型、话题” 并加以挖掘运用，是提高英语写作教学的有效途径。
1. 立足文本，加强词汇运用
词汇量的缺乏，是学生写作中的一大障碍。词汇教学必须立足文本、挖掘资源，加强词汇的辨析、分类以及学习连词的运用。
（1）词汇辨析，巩固文本
英语有些易混淆的单词，如果不注意分辨，对于英语写作无疑会埋下隐患。
如《Go for it 》七年级下册Unit 2 Section B 文中出现“Take a walk through the park on Center Avenue.” 笔者利用图片和例句，详细辨析几个方位词汇：
He got into the room through the back door. （从物体内部穿过）
She walks past a bank every day. （从物体旁边经过）
Be careful when you go across the street. （从物体的表面上经过）
There will be a new bridge over the river. （从物体的上方越过）
有了初步的了解后，笔者又利用图片创设多种情境，让学生在辨析中造句，有效地把文本中的重点词汇转化为在写话中能恰当运用的词汇。
（2）词汇分类，复现文本
《Go for it 》八年级上册Unit 6出现如outgoing， calm， wild， serious， athletic等描写人物性格的形容词，而在七年级下册Unit 7曾出现如curly， straight， tall， medium， thin， good-looking，
heavy，等描写人物外表的形容词。笔者认为，发动头脑风暴让词汇分类，可以极大地促进发散思维。如下图：
以上练习激活了旧知，积累了新知，对于类似”My favorite teacher”等话题，同学们文思如泉涌。
（3）连词运用，贯通文本
学生英语写作中连词的缺乏，造成所写文章结构松散、缺乏逻辑性这一问题。笔者认为，教师应教会学生运用常见的连接词，如表并列有and， too，表转折用but， 因果有because， so，表让步有 although等。
2.基于文本，挖掘重点句型
除了掌握英语的五种基本句型之外，笔者认为，教师应挖掘文本素材中的重点句型，创设情境让学生模仿造句，设计话题和写作模块，让学生动手练习。
案例 以《Go for it 》八年级下册Unit 5B 3a“If I become an athlete， will I be happy？”为例，笔者把写作目标设定为：（1）能正确使用由if引导的条件状语从句及连词“and”的运用。（2）使学生使用本模块的重点句型描绘自己的梦想。
首先，呈现“医生”的图片，设问“What will you do if you become a doctor？”，让同学们使用if引导的条件状语从句想像当医生的职业利弊，注意倾听和纠错。
然后，设计表格要求学生写出由if引导的条件状语从句，并使用连词“and”。
最后，设计以“My dream”为话题的写作模块，让学生完成英语写作：
Being a/an ______（职业） is my dream. If I become a/an_____， I will be able to ______（优点1）.And if I become______，I will also ______ and ________（优点2）.
However， being a/an ______ can also have many problems. If I become a/an _______， I won’t ________（缺点1） because I _______（原因）.And if I become a/an _______，I won’t _______（缺点2），I will have a difficult time __________.
通过以上层层构思及实际操作，同学们在了解文本的同时，也掌握了时态运用、重点句型、连词运用及写作模块，可谓一举多得。
3.依托文本，巧设写作话题
写作话题直接影响到学生写作兴趣。笔者经常从以下三个方面进行设计。
（1）单元话题类
英语单元话题涉及广泛，具有系统性。笔者认为，教师可根据单元话题，巧妙地加以改编。以《 Go for it 》 七年级下册为例：
这些稍加改编的话题，源自文本，走入生活，激发了学生英语写作的兴趣。
（2）学生兴趣类
初中英语单元话题涵盖了家庭、学校、爱好、指路、季节、节日、健康、饮食、环保等方面，话题设计可以根据学生的兴趣而定。如《 Go for it 》九年级Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.笔者发现学生对家规、校规很有想法，抓住这一契机，我以“A letter to my ________”为题，让学生自己设计写作话题，写封信给父母、老师或校长，谈谈自己的心里话。
这种设计既符合了本单元的话题要求，又充分尊重了学生的兴趣和情感，极大地激发了学生的写作热情。
（3）教师引导类
新课标指出，英语课程承担着提高学生人文素养的任务。笔者认为，通过教师引导，英语写作能培养学生良好的品格和正确的人生与价值观。例如，新来了一位严厉的老师，同学们不喜欢他，我有意设计了“My new teacher”的话题，让同学们从观察、接近到了解他，发现严厉背后的敬业，最后喜欢上他的课堂。再如《Go for it》八年级下册Unit 7 Would you mind turning down the music？ 课堂上我几次发现有手机响起，于是结合本单元的话题和这个不太和谐的环境问题，我要求学生就“学生能否在校使用手机”写调查报告。以下是一位同学完成的调查表。
通过教师正确的引导，不仅使同学们掌握巩固了课本知识，更重要的是能用所学的知识解决实际问题，并学会人与人、人与环境的和谐相处，无形中渗透了德育教育。
英语写作是语言技能听、说、读、写的重要组成部分，也是目前教学中存在问题比较多的环节。笔者认为，一方面教师要立足文本素材，挖掘重点词汇、句型及写作模块，巧妙设计话题；另一方面教师更要关注学生的兴趣点，起到积极的引导作用，才能提高英语写作教学的有效性，同时还能培养同学们的自信合作精神、语言运用能力和人文素养。
英语写作是英语语言技能之一，也是英语教学中的薄弱环节。笔者发现，不少教师在授课中较重视文本的讲解，忽视学生写作技能的培养，导致很多学生达不到？英语课程标准？（2011年版）的基本要求——五级写作能根据提示独立起草和修改小文章。笔者认为，改进教学策略，有效提高英语写作教学迫在眉睫。
一、英语写作的教学策略
教学策略是影响教学课堂质量和效果的关键变量。笔者认为，立足文本素材中的“词汇、句型、话题” 并加以挖掘运用，是提高英语写作教学的有效途径。
1. 立足文本，加强词汇运用
词汇量的缺乏，是学生写作中的一大障碍。词汇教学必须立足文本、挖掘资源，加强词汇的辨析、分类以及学习连词的运用。
（1）词汇辨析，巩固文本
英语有些易混淆的单词，如果不注意分辨，对于英语写作无疑会埋下隐患。
如《Go for it 》七年级下册Unit 2 Section B 文中出现“Take a walk through the park on Center Avenue.” 笔者利用图片和例句，详细辨析几个方位词汇：
He got into the room through the back door. （从物体内部穿过）
She walks past a bank every day. （从物体旁边经过）
Be careful when you go across the street. （从物体的表面上经过）
There will be a new bridge over the river. （从物体的上方越过）
有了初步的了解后，笔者又利用图片创设多种情境，让学生在辨析中造句，有效地把文本中的重点词汇转化为在写话中能恰当运用的词汇。
（2）词汇分类，复现文本
《Go for it 》八年级上册Unit 6出现如outgoing， calm， wild， serious， athletic等描写人物性格的形容词，而在七年级下册Unit 7曾出现如curly， straight， tall， medium， thin， good-looking，
heavy，等描写人物外表的形容词。笔者认为，发动头脑风暴让词汇分类，可以极大地促进发散思维。如下图：
以上练习激活了旧知，积累了新知，对于类似”My favorite teacher”等话题，同学们文思如泉涌。
（3）连词运用，贯通文本
学生英语写作中连词的缺乏，造成所写文章结构松散、缺乏逻辑性这一问题。笔者认为，教师应教会学生运用常见的连接词，如表并列有and， too，表转折用but， 因果有because， so，表让步有 although等。
2.基于文本，挖掘重点句型
除了掌握英语的五种基本句型之外，笔者认为，教师应挖掘文本素材中的重点句型，创设情境让学生模仿造句，设计话题和写作模块，让学生动手练习。
案例 以《Go for it 》八年级下册Unit 5B 3a“If I become an athlete， will I be happy？”为例，笔者把写作目标设定为：（1）能正确使用由if引导的条件状语从句及连词“and”的运用。（2）使学生使用本模块的重点句型描绘自己的梦想。
首先，呈现“医生”的图片，设问“What will you do if you become a doctor？”，让同学们使用if引导的条件状语从句想像当医生的职业利弊，注意倾听和纠错。
然后，设计表格要求学生写出由if引导的条件状语从句，并使用连词“and”。
最后，设计以“My dream”为话题的写作模块，让学生完成英语写作：
Being a/an ______（职业） is my dream. If I become a/an_____， I will be able to ______（优点1）.And if I become______，I will also ______ and ________（优点2）.
However， being a/an ______ can also have many problems. If I become a/an _______， I won’t ________（缺点1） because I _______（原因）.And if I become a/an _______，I won’t _______（缺点2），I will have a difficult time __________.
通过以上层层构思及实际操作，同学们在了解文本的同时，也掌握了时态运用、重点句型、连词运用及写作模块，可谓一举多得。
3.依托文本，巧设写作话题
写作话题直接影响到学生写作兴趣。笔者经常从以下三个方面进行设计。
（1）单元话题类
英语单元话题涉及广泛，具有系统性。笔者认为，教师可根据单元话题，巧妙地加以改编。以《 Go for it 》 七年级下册为例：
这些稍加改编的话题，源自文本，走入生活，激发了学生英语写作的兴趣。
（2）学生兴趣类
初中英语单元话题涵盖了家庭、学校、爱好、指路、季节、节日、健康、饮食、环保等方面，话题设计可以根据学生的兴趣而定。如《 Go for it 》九年级Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.笔者发现学生对家规、校规很有想法，抓住这一契机，我以“A letter to my ________”为题，让学生自己设计写作话题，写封信给父母、老师或校长，谈谈自己的心里话。
这种设计既符合了本单元的话题要求，又充分尊重了学生的兴趣和情感，极大地激发了学生的写作热情。
（3）教师引导类
新课标指出，英语课程承担着提高学生人文素养的任务。笔者认为，通过教师引导，英语写作能培养学生良好的品格和正确的人生与价值观。例如，新来了一位严厉的老师，同学们不喜欢他，我有意设计了“My new teacher”的话题，让同学们从观察、接近到了解他，发现严厉背后的敬业，最后喜欢上他的课堂。再如《Go for it》八年级下册Unit 7 Would you mind turning down the music？ 课堂上我几次发现有手机响起，于是结合本单元的话题和这个不太和谐的环境问题，我要求学生就“学生能否在校使用手机”写调查报告。以下是一位同学完成的调查表。
通过教师正确的引导，不仅使同学们掌握巩固了课本知识，更重要的是能用所学的知识解决实际问题，并学会人与人、人与环境的和谐相处，无形中渗透了德育教育。
英语写作是语言技能听、说、读、写的重要组成部分，也是目前教学中存在问题比较多的环节。笔者认为，一方面教师要立足文本素材，挖掘重点词汇、句型及写作模块，巧妙设计话题；另一方面教师更要关注学生的兴趣点，起到积极的引导作用，才能提高英语写作教学的有效性，同时还能培养同学们的自信合作精神、语言运用能力和人文素养。