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化学用语是初中化学教学的重要内容之一。所谓化学用语，就是用特定的符号、式子表示物质的组成、结构、变化等的专业语言，是学习化学的重要工具。它包括元素符号、化学式、化学方程式、离子符号、结构示意图等。运用化学用语有利于元素化合物知识的学习和培养学生分析和解决化学问题的能力。
化学用语是初中化学教学难点之一。一是化学用语具有“约定俗成”的特点，学生必须通过强化记忆来掌握。元素符号就是规定采用拉丁文的第一个字母的大写来表示，如果几种元素的名称的第一个字母相同时，可再附加一个小写字母来区别。二是化学用语的形成规律与学生掌握的知识不相适应。元素的化合价是元素化合时所表现出来的性质，决定于化合物的形成过程，因此决定了化合物的化学式，而教材在第四单元介绍元素的化合价的同时也介绍了原子团的化合价，这时学生只能运用化合价来检验化学式书写正确与否和书写由两种元素形成的化合物的化学式，而对于原子团由于学生并没有正式接触过，所以只能凭借识记，这正是由于受到了学生认知水平的限制。三是化学用语点多面广，相似相异，学生难以分辨和掌握，增加了学习难度。元素符号“Co”与化学式“CO”仅有一个字母大小写之差，“O2”与“O 3”仅一个数字之差，其表示的意义截然不同。正因为上述原因，导致化学用语的教学成了学生个人学习的“滑坡点”和班级整体教学的“分化点”。因此，如何提高化学用语的教学质量，成了初中化学教师研究的重点。多年的教学实践，使我深深地认识到化学用语的教学必须把握其特征，注重以下几点。
一、讲明化学用语的形成特点和特定的意义，培养学生学习化学用语的科学态度
（1）把握化学用语的形成特点和书写规律，培养学生求是的科学态度。化学式的书写就必须遵循物质组成中各微粒数目比一定的客观事实和“金属元素写在前，非金属元素写在后或者显正价元素写在前，显负价元素写在后”等特定规律来正确书写，同时满足化合物中正、负化合价的代数和为零等特征。让学生明确化学式中元素符号的字母及大小写、右下角的数字、元素符号的书写顺序均不能任意改变。
（2）注重化学用语的不同符号的特定意义，组织学生过好“识、记、用”三关，培养学生严谨的学风。“2O”表示两个氧原子，“O2”表示每两个氧原子构成一个氧分子，“O”表示氧元素的化合价为—2价，“O2—”表示氧离子带两个单位的负电荷，让学生充分认识一个字母的大小写与数字的改变，均改变了化学用语的特定涵义。因此，化学用语的学习来不得半点马虎与草率。
二、采取分散记忆与集中记忆相结合的原则，充分利用知识的正迁移，尽量抑制知识的负迁移
（1）充分利用分散记忆，培养学生的兴趣和求新心理。在第一单元教学时，大多数教师都十分注重用化学实验来激发学生的兴趣，我认为教师应同时运用学生情绪的亢奋点和猎奇心理标明涉及的部分物质的化学式，让学生产生相对持久的记忆效果；同时也可弥补启蒙阶段教学内容单一、知识容量少的缺憾。这样，随着化学教学过程的发展，学生对化学用语的积蓄量也逐渐增加，既培养了学生兴趣，又分化了教学的难点。
（2）注重知识间的联系，培养学生的求同心理，充分利用“正迁移”。化学方程式的教学，教师只需充分利用学生已有的化学式、质量守恒定律等知识，以某一化学反应为例，说明其规律：化学反应应以客观事实为依据，遵守质量守恒定律即反应前后元素种类和原子个数均不变，并介绍一些比较实用的配平方法，让学生多练多写，在循序渐进的正迁移中顺利掌握化学方程式的书写原则和书写方法。
（3）适当运用集中记忆，比较知识间的异同，培养学生求异、求同心理，抑制知识的负迁移。一氧化碳（CO）与元素钴（Co）一个字母的大小写的差别，高錳酸钾（KmnO4）与锰酸钾（K2MnO4）一个数字的差别，氧元素显—2价（O）与氧离子带两个单位的负电荷（O2—）的位置与顺序的差别，铁在氧气中燃烧生成四氧化三铁与铁在潮湿的空气中缓慢氧化只是条件与环境的差别，培养学生的求异心理和严谨的治学态度。通过蜡烛、甲烷、乙醇燃烧都生成水和二氧化碳，引导学生总结出“碳氢化合物燃烧都生成水和二氧化碳”的规律，培养学生的求同心理，这样，有利于学生准确掌握化学用语。
三、创设学习化学用语的教学氛围，让学生在化学课的学习中始终受到化学专业知识的熏陶
教师要充分地利用化学用语教化学，让学生产生耳濡目染的感受。教师在教学过程中使用化学用语要规范，化学式“H2O”应读做水或者每个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成，而不能念字母的英文读法；“2NaOH+H2SO4==Na2SO4+2H2O”只能念氢氧化钠与硫酸反应生成硫酸钠和水，而不能念做氢氧化钠加硫酸等于硫酸钠加水。教师在教学过程中应尽量采用化学用语意义的认识和培养运用化学用语的能力，为今后的学习打好基础。
总之，只要教师注重培养学生兴趣，发挥学生的主观能动性，依据化学用语的教学特点，做到“有趣、有序、有理、有度”的循序渐进的原则，必将收到满意的效果。
化学用语是初中化学教学难点之一。一是化学用语具有“约定俗成”的特点，学生必须通过强化记忆来掌握。元素符号就是规定采用拉丁文的第一个字母的大写来表示，如果几种元素的名称的第一个字母相同时，可再附加一个小写字母来区别。二是化学用语的形成规律与学生掌握的知识不相适应。元素的化合价是元素化合时所表现出来的性质，决定于化合物的形成过程，因此决定了化合物的化学式，而教材在第四单元介绍元素的化合价的同时也介绍了原子团的化合价，这时学生只能运用化合价来检验化学式书写正确与否和书写由两种元素形成的化合物的化学式，而对于原子团由于学生并没有正式接触过，所以只能凭借识记，这正是由于受到了学生认知水平的限制。三是化学用语点多面广，相似相异，学生难以分辨和掌握，增加了学习难度。元素符号“Co”与化学式“CO”仅有一个字母大小写之差，“O2”与“O 3”仅一个数字之差，其表示的意义截然不同。正因为上述原因，导致化学用语的教学成了学生个人学习的“滑坡点”和班级整体教学的“分化点”。因此，如何提高化学用语的教学质量，成了初中化学教师研究的重点。多年的教学实践，使我深深地认识到化学用语的教学必须把握其特征，注重以下几点。
一、讲明化学用语的形成特点和特定的意义，培养学生学习化学用语的科学态度
（1）把握化学用语的形成特点和书写规律，培养学生求是的科学态度。化学式的书写就必须遵循物质组成中各微粒数目比一定的客观事实和“金属元素写在前，非金属元素写在后或者显正价元素写在前，显负价元素写在后”等特定规律来正确书写，同时满足化合物中正、负化合价的代数和为零等特征。让学生明确化学式中元素符号的字母及大小写、右下角的数字、元素符号的书写顺序均不能任意改变。
（2）注重化学用语的不同符号的特定意义，组织学生过好“识、记、用”三关，培养学生严谨的学风。“2O”表示两个氧原子，“O2”表示每两个氧原子构成一个氧分子，“O”表示氧元素的化合价为—2价，“O2—”表示氧离子带两个单位的负电荷，让学生充分认识一个字母的大小写与数字的改变，均改变了化学用语的特定涵义。因此，化学用语的学习来不得半点马虎与草率。
二、采取分散记忆与集中记忆相结合的原则，充分利用知识的正迁移，尽量抑制知识的负迁移
（1）充分利用分散记忆，培养学生的兴趣和求新心理。在第一单元教学时，大多数教师都十分注重用化学实验来激发学生的兴趣，我认为教师应同时运用学生情绪的亢奋点和猎奇心理标明涉及的部分物质的化学式，让学生产生相对持久的记忆效果；同时也可弥补启蒙阶段教学内容单一、知识容量少的缺憾。这样，随着化学教学过程的发展，学生对化学用语的积蓄量也逐渐增加，既培养了学生兴趣，又分化了教学的难点。
（2）注重知识间的联系，培养学生的求同心理，充分利用“正迁移”。化学方程式的教学，教师只需充分利用学生已有的化学式、质量守恒定律等知识，以某一化学反应为例，说明其规律：化学反应应以客观事实为依据，遵守质量守恒定律即反应前后元素种类和原子个数均不变，并介绍一些比较实用的配平方法，让学生多练多写，在循序渐进的正迁移中顺利掌握化学方程式的书写原则和书写方法。
（3）适当运用集中记忆，比较知识间的异同，培养学生求异、求同心理，抑制知识的负迁移。一氧化碳（CO）与元素钴（Co）一个字母的大小写的差别，高錳酸钾（KmnO4）与锰酸钾（K2MnO4）一个数字的差别，氧元素显—2价（O）与氧离子带两个单位的负电荷（O2—）的位置与顺序的差别，铁在氧气中燃烧生成四氧化三铁与铁在潮湿的空气中缓慢氧化只是条件与环境的差别，培养学生的求异心理和严谨的治学态度。通过蜡烛、甲烷、乙醇燃烧都生成水和二氧化碳，引导学生总结出“碳氢化合物燃烧都生成水和二氧化碳”的规律，培养学生的求同心理，这样，有利于学生准确掌握化学用语。
三、创设学习化学用语的教学氛围，让学生在化学课的学习中始终受到化学专业知识的熏陶
教师要充分地利用化学用语教化学，让学生产生耳濡目染的感受。教师在教学过程中使用化学用语要规范，化学式“H2O”应读做水或者每个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成，而不能念字母的英文读法；“2NaOH+H2SO4==Na2SO4+2H2O”只能念氢氧化钠与硫酸反应生成硫酸钠和水，而不能念做氢氧化钠加硫酸等于硫酸钠加水。教师在教学过程中应尽量采用化学用语意义的认识和培养运用化学用语的能力，为今后的学习打好基础。
总之，只要教师注重培养学生兴趣，发挥学生的主观能动性，依据化学用语的教学特点，做到“有趣、有序、有理、有度”的循序渐进的原则，必将收到满意的效果。