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摘要：随着教学改革的进一步深化，人们对于核心素养的培育愈发重视。核心素养背景下小学低学段数学实际问题的教学实践研究是为了培养低学段学生的数学思维。本文首先分析了当前小学低学段数学实践教学的现状，在此基础上探讨了核心素养背景下小学低学段数学实际问题的教学实践策略。
关键词：核心素养背景;小学低学段数学;实际问题
引言：现今，我国将教育天平倾向人文素质教育，即学生核心素养教育。目前，教育系统以新时代中国社会主义思想为指导，对各类学科教育提出更高的要求。当教师面对低学段学生时，也应该将核心素养作为培养学生的第一步。
一、小学低学段学生数学学习现状
我们以往的低学段小学数学教学基本是以教师讲解，学生提问和教师辅助纠错的形式，这种教学模式是为了学生的成绩考虑，可以帮助低学段学生集中注意力与学习之上，提高成绩。罗素曾经说过“数学是符号加逻辑”，这就需要教学中要注重学生逻辑思维能力的培养，但是传统教学使教师过于重视学生学习成绩，而渐渐忽略了小学数学教学本应该为学生带来的是逻辑严谨、有趣味性和挑战性的数学学习和科学严谨的思考方法。尤其是低学段学生学生，他们需要的是有着趣味性的数学，教师为学生带来的讲解应该围绕在将数学学科独有的魅力带给学生，带领低学段的学生走进数学世界，而不是只关注学生成绩的高低。当教师将数学教学仅仅是与数学成绩相挂钩，会使学生变成获得成绩的工具，会使他们逐渐变得抗拒、厌恶甚至是干脆拒绝数学学习，导致数学教学本应启迪学生理性思考，为学生打开创造力大门的作用完全消失。
二、核心素养背景下小学低学段数学实际问题教学实践的发展策略
1.引导学生利用数学知识发现并解决生活中的的数学问题
数学是对我们客观世界中各种抽象难以直接理解的规律的总结。这种复杂的学科对于学生而言无法很快的接受理解并自我消化，尤其是数学逻辑还不成熟的小学生。但数学抛开无趣冗杂的外衣时，是一门有着相当大趣味性的学科。是对具体问题进行抽象处理，使之转化为可解的数学问题的学科。数学本就是人们在生活中所总结出的一部分经验，那么小学教师的教学也应该将数学教学与学生的生活相结合，让数学对于学生而言变得更有意义、更具有真实感。因此，教师要引导学生利用数学思维，应用数学知识去发现并尝试解决自己在实际生活中遇到的数学问题，使学生不会从一开始的数学学习就惧怕有些难以理解的数学，从而使学生树立起数学学习的自信心，慢慢锻炼数学思维能力。
比如说：在讲述认识时间时，教师可利用教室里的时钟来帮助学生具象的认识时间的读取问题。可以用做游戏的方式激发学生的竞争性，刺激学生的数学思维发展能力：教师可以指出几名学生，让他们进行出题，然后让其他的同学进行分组抢答。这会在一定程度上增加学生对于数学的好奇心，更好地增加了数学的趣味性能让学生真实的感受到数学的真实魅力。
2.教师可利用思维可视化技术进行动态交互式教学
哈尔莫斯说过“数学是一种别具匠心的艺术”，而科学技术的发展也给予数学艺术更多的表现机会，让学生发现并探究数学的魅力。现在是一个科技高度发达的世界，教师可利用思维可视化技术进行动态交互式教学。教师还可以将思维可视化技术和多媒体技术，如音乐、视频、动画效果等组合到一起，增加课堂中的情境教学的比例。教师可以通过这种动态交互式教学高效地吸引学生注意力，进而使学生积极地加入课堂讨论，尽可能减少学生对于数学的抗拒，帮助学生从对数学只是生吞硬咽的学习苦海中逃出来。例如：教师在讲授观察物体这一知识内容时就可以应用思维导图的模式将点、线、面、正方形、长方形等表达出来，并用动画模式将图形带给学生，使教学更具象生动，这种模式可以深化学生对于数学基础知识的记忆;教师在总结加法和减法的教学内容前，可以先让学生准备一张白纸，让学生凭借现有的知识储备将之前学过的相关知识进行梳理一遍脑海中的统计知识。在这个过程中学生可能会比较吃力，这个时候就需要教师在旁边辅助，因材施教，准确地帮助学生整理好某些不熟悉的知识部分。
3.培养学生自学能力
在核心素养背景下的小学生数学教学中，教师不应仅仅重视学生的课上学习互动反馈，还应重视学生如何能培养出数学的自学能力。低学段的学生虽然年龄尚小，但教师也应从小抓起，培养学生自学的能力，使学生慢慢成为学习的独立个体，不过于依赖教师的讲学。康托尔曾经说過“在数学的领域，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要”，因此教师也要引导学生学会提问，善于提问。比如说，教师在向学生讲述厘米、分米、米等单位时，也可以利用“粉笔说”的方式，先和学生讲述一遍概念和实例，再让学生们分组进行“粉笔说”的拓展思维游戏，在游戏过程中有不懂的概念要善于提出来，大家一起解答。这种游戏会使学生对所学的的知识得到更有真实感的体会，加深对该部分知识的理解。
结束语：
教师应多多揣摩核心素养背景下的小学生数学教学实践的奥秘，帮助学生提高数学思维，使学生真正认识到数学的魅力所在，为学生未来发展打好基础。
参考文献：
[1]陈雨.数学核心素养下小学低学段计算能力的培养研究——以“100以内的加法和减法”为例[J].名师在线，2019（14）：62-63.
[2]王炎萍.精心组织课堂教学 提升学生核心素养——江苏省无锡市2018年小学数学（第一学段）优秀课评比活动综述[J].小学数学教育，2019（08）：50-52.
[3]杨俊.核心素养背景下的小学数学第一学段计算教学策略探究[J].学周刊，2018（33）：41-42.
[4]熊丽. 小学第二学段学生数学核心素养评价指标体系构建研究[D].西南大学，2017.
关键词：核心素养背景;小学低学段数学;实际问题
引言：现今，我国将教育天平倾向人文素质教育，即学生核心素养教育。目前，教育系统以新时代中国社会主义思想为指导，对各类学科教育提出更高的要求。当教师面对低学段学生时，也应该将核心素养作为培养学生的第一步。
一、小学低学段学生数学学习现状
我们以往的低学段小学数学教学基本是以教师讲解，学生提问和教师辅助纠错的形式，这种教学模式是为了学生的成绩考虑，可以帮助低学段学生集中注意力与学习之上，提高成绩。罗素曾经说过“数学是符号加逻辑”，这就需要教学中要注重学生逻辑思维能力的培养，但是传统教学使教师过于重视学生学习成绩，而渐渐忽略了小学数学教学本应该为学生带来的是逻辑严谨、有趣味性和挑战性的数学学习和科学严谨的思考方法。尤其是低学段学生学生，他们需要的是有着趣味性的数学，教师为学生带来的讲解应该围绕在将数学学科独有的魅力带给学生，带领低学段的学生走进数学世界，而不是只关注学生成绩的高低。当教师将数学教学仅仅是与数学成绩相挂钩，会使学生变成获得成绩的工具，会使他们逐渐变得抗拒、厌恶甚至是干脆拒绝数学学习，导致数学教学本应启迪学生理性思考，为学生打开创造力大门的作用完全消失。
二、核心素养背景下小学低学段数学实际问题教学实践的发展策略
1.引导学生利用数学知识发现并解决生活中的的数学问题
数学是对我们客观世界中各种抽象难以直接理解的规律的总结。这种复杂的学科对于学生而言无法很快的接受理解并自我消化，尤其是数学逻辑还不成熟的小学生。但数学抛开无趣冗杂的外衣时，是一门有着相当大趣味性的学科。是对具体问题进行抽象处理，使之转化为可解的数学问题的学科。数学本就是人们在生活中所总结出的一部分经验，那么小学教师的教学也应该将数学教学与学生的生活相结合，让数学对于学生而言变得更有意义、更具有真实感。因此，教师要引导学生利用数学思维，应用数学知识去发现并尝试解决自己在实际生活中遇到的数学问题，使学生不会从一开始的数学学习就惧怕有些难以理解的数学，从而使学生树立起数学学习的自信心，慢慢锻炼数学思维能力。
比如说：在讲述认识时间时，教师可利用教室里的时钟来帮助学生具象的认识时间的读取问题。可以用做游戏的方式激发学生的竞争性，刺激学生的数学思维发展能力：教师可以指出几名学生，让他们进行出题，然后让其他的同学进行分组抢答。这会在一定程度上增加学生对于数学的好奇心，更好地增加了数学的趣味性能让学生真实的感受到数学的真实魅力。
2.教师可利用思维可视化技术进行动态交互式教学
哈尔莫斯说过“数学是一种别具匠心的艺术”，而科学技术的发展也给予数学艺术更多的表现机会，让学生发现并探究数学的魅力。现在是一个科技高度发达的世界，教师可利用思维可视化技术进行动态交互式教学。教师还可以将思维可视化技术和多媒体技术，如音乐、视频、动画效果等组合到一起，增加课堂中的情境教学的比例。教师可以通过这种动态交互式教学高效地吸引学生注意力，进而使学生积极地加入课堂讨论，尽可能减少学生对于数学的抗拒，帮助学生从对数学只是生吞硬咽的学习苦海中逃出来。例如：教师在讲授观察物体这一知识内容时就可以应用思维导图的模式将点、线、面、正方形、长方形等表达出来，并用动画模式将图形带给学生，使教学更具象生动，这种模式可以深化学生对于数学基础知识的记忆;教师在总结加法和减法的教学内容前，可以先让学生准备一张白纸，让学生凭借现有的知识储备将之前学过的相关知识进行梳理一遍脑海中的统计知识。在这个过程中学生可能会比较吃力，这个时候就需要教师在旁边辅助，因材施教，准确地帮助学生整理好某些不熟悉的知识部分。
3.培养学生自学能力
在核心素养背景下的小学生数学教学中，教师不应仅仅重视学生的课上学习互动反馈，还应重视学生如何能培养出数学的自学能力。低学段的学生虽然年龄尚小，但教师也应从小抓起，培养学生自学的能力，使学生慢慢成为学习的独立个体，不过于依赖教师的讲学。康托尔曾经说過“在数学的领域，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要”，因此教师也要引导学生学会提问，善于提问。比如说，教师在向学生讲述厘米、分米、米等单位时，也可以利用“粉笔说”的方式，先和学生讲述一遍概念和实例，再让学生们分组进行“粉笔说”的拓展思维游戏，在游戏过程中有不懂的概念要善于提出来，大家一起解答。这种游戏会使学生对所学的的知识得到更有真实感的体会，加深对该部分知识的理解。
结束语：
教师应多多揣摩核心素养背景下的小学生数学教学实践的奥秘，帮助学生提高数学思维，使学生真正认识到数学的魅力所在，为学生未来发展打好基础。
参考文献：
[1]陈雨.数学核心素养下小学低学段计算能力的培养研究——以“100以内的加法和减法”为例[J].名师在线，2019（14）：62-63.
[2]王炎萍.精心组织课堂教学 提升学生核心素养——江苏省无锡市2018年小学数学（第一学段）优秀课评比活动综述[J].小学数学教育，2019（08）：50-52.
[3]杨俊.核心素养背景下的小学数学第一学段计算教学策略探究[J].学周刊，2018（33）：41-42.
[4]熊丽. 小学第二学段学生数学核心素养评价指标体系构建研究[D].西南大学，2017.