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【摘要】结合新文科建设对于大学英语课程的相关要求，在教学实践中，深度挖掘和剖析每个知识点中的思政点，将其与教学内容有机融合，使大学英语课程与思政课程协同前进，达到真正意义上的教书育人的效果。
【关键词】新文科;大学英语;课程思政;教学设计
【作者简介】王妍，湖北工业大学外国语学院，副教授，研究方向：外语教学与测试。
习总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道。要构建以育人育才为核心的新文科建设发展新格局，作为高校大学英语教师，面对全校各个专业的公共英语课，应该树立大学英语教学工作和学生日常思想政治教育工作紧密结合的目标，将课程思政有意识地与大学英语教学内容相结合，使大学英语课程与思政课程同向而行、相互呼应、相互配合，进而形成良好的协同效应。
一、课程思政融入高校英语课程的必要性和可行性分析
1. 课程思政融入高校英语课程的必要性。作为高校大学英语教师，必须认识到课程思政融入大学英语课程不仅是必要的，而且是必须的。
（1） 从国家层面来看，首先新文科建设的根本任务为培育有自信心、自豪感、自主性的时代新人。我国大学教育培养出来的人才必须是中华文化的传承者、中国声音的传播者、中国理论的创新者以及中国未来的开创者。其次，新文科建设的时代使命是提升国家形象，具体来说就是提升国家文化软实力，塑造国家硬形象，这些都需要在人才培养上下足功夫。再次，守正创新是新文科建设的必由之路。没有守正，不知来路;没有创新，没有出路。因此，我们必须立足于中国国情、扎根于中国大地，用习近平新时代中国特色社会主义思想来铸魂育人。
（2） 从学科层面来看，新文科建设要求进一步夯实基础学科。而大学英语教育作为语言文学类教育不可或缺的一部分，如何夯实，如何为其注入新鲜的血液，如何不断优化课程，都需要我们不断推陈出新，与国家教育发展和教学要求同步，真正做到与时俱进。
（3） 从课程层面来看，课堂是教育教学的主渠道主阵地。必须在课堂上强化价值引领，丰富形式载体，提升学术内涵，创新教学方法和教学手段。
2. 课程思政融入高校英语课程的可行性。作为高校的大学英语教师，必须认识到将课程思政融入大学英语课程是可行的且具有很强的可操作性。大学英语教师可以以教材为依托，渗透融入思政教育;以媒介为依托，传播优秀传统文化;以社会为依托，探讨社会热点问题。可以说，大学英语改革已经步入一个新的时代和新的阶段，而这一阶段的主要任务就是打造大学英语金课，将思政内容贯通于大学英语教育的整个过程之中。
二、课程思政的概念和高校英语课程体系建设
课程思政指以构建“三全新人”的育人格局为基本目标，将各类课程建设与思想政治理论课保持方向统一、步调一致，形成协同效应，将“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。
大学英语课程体系建设除了培养具有综合语言运用能力的复合型人才之外，更重要的是培养和提高大学生的人文素养。因此，我们在大学英语课程体系建设过程中需要设定多层次、多模块的课程。尤其是要加入课程思政的模块和内容，不是机械地植入，而是探究大学英语课程和思政内容的深度融合。
三、新文科建设背景下高校英语课程思政教学的基本目标设定
新文科建设背景下，大学英语课程思政教学的基本目标可以分为几个板块：
1. 语言能力。培养学生听、说、读、写、译的语言技能，提升学生的英语应用能力、信息技术工具使用能力以及批判性思维能力，使学生符合我国有关大学英语教育中相关语言能力的发展要求，具备必要的英语综合运用能力;培养具有自主学习能力，良好学习习惯、批判意识和独立思考能力的学生。
2. 社会文化能力：能够提高学生综合文化素养，增强跨文化交际意识和交际能力，能够在跨文化背景下理解内容较为熟悉或与本人所学专业相关的口头或书面材料。在一些常见的社会文化场景下，能够进行较为流利适切的口头和书面交流，并且能对大家广泛关注的社会热点话题以及常见的文化现象进行评述，流利且充分地表达观点并进行分析，能够在社会交往、学习生活中灵活运用和有效使用英语，从而满足国家、社会、学校和个人发展的需要。
3. 情感能力。坚持把立德树人成效作为根本标准。把政治认同、国家意识、文化自信、人格养成等思想政治教育导向与大学英语固有的知识、技能传授有机融合，充分实现高校英语课程和思政教育的全面渗透和有机融合，从而塑造全面发展、有德有识的学生。
四、新文科建设背景下高校英语思政教学的设计实例
案例1：以《新视野大学英语》第三版第三册Unit 3 “Life stories”为例，“life stories”的Text A主要讲述的是Audrey Hepburn的生平，包括她作为国际巨星的成名史以及作為联合国儿童基金会亲善大使所作出的一些贡献。例如在课程的warm-up activitity活动中，在简要介绍Audrey Hepburn之后，针对她作为人道主义者这一角色，提出问题：1.Why do so many people join the ranks of helping others？（为什么有这么多人加入帮助别人的行列？） 2.How to help poor people live a better life if you really want to help them？（如果你真心想帮助穷人过上更好地生活，该怎样做呢？）这两个问题属于思政内容，既与课文相联系，又可以启发学生思考。学生们结合自己作为志愿者参加帮扶孤寡老人的活动以及为美化社区环境打扫卫生和防疫消毒等方面的行动来进行说明，从生活体验和自己的实际行动出发来阐述对该问题的理解和认识，不仅升华了主题，更有利于把培育和践行社会主义核心价值观有机融入整个课堂教育教学全过程之中，将德育教育充分体现在日常生活之中，在落小、落细、落实上下功夫。在课文学习完成之后，接着提出拓展话题的相关问题，鼓励学生进行分组讨论，并通过课堂展示来阐述自己对这些问题的认识。如：1.What do you think is the most important thing for a person to succeed in the film domain？ 2. In your mind， who， as a celebrity， can equal Audrey Hepburn’s goodwill and dedication in China？这两个问题可以引导学生对于目前一些影视明星的成名作出更深层次的思考，也可以培养他们正确的人生观和价值观。同时，可以帮助学生深刻挖掘我国一些杰出的代表人物并深刻领会他们的精神实质。例如有的学生就介绍、总结、高度概括并赞扬了中国女排的精神。进一步深刻挖掘和提炼思政素材，并能将这一精神的精髓融入自己的学习和生活中。 案例2：以《新视野大学英语》第三版第三册Unit 4 “Let’s go”为例，这篇课文主要介绍旅游的原因、目的和对旅游者的影响，针对课文的主题，在课文pre-reading activity阶段，结合课文中华清池的相关听力练习，适时地引入对于西安的历史和人文景点的介绍，如要求学生用英语简要介绍最具代表性的秦始皇兵马俑（The Emperor Qin’s Terra-Cotta Warriors and Horses），并深刻理解为什么西安可以帮助我们了解中国五千年的历史，同时能用英语向全世界介绍中国的历史和名胜古迹以及隐藏在其背后的感人故事;另一个小组的则需要简要介绍北京的故宫和长城，并深刻思考为什么北京可以帮助我们了解中国近五百年的历史。除此之外，在课程进行过程中，结合课文内容，要求学生“Introduce one style of cooking in China（中国的某一代表菜系） briefly and some specialties（特色菜） in it”以及“Now one of your American friends wants to travel in China. What traditional culture would you like to introduce？”，引发学生寻找并介绍具有中国特色和最具代表性的中国饮食文化，以及中国传统文化的闪光点。这些都可以帮助大学生对中国悠久的历史和灿烂的文化进行更深刻更全面的认识，培养大学生的家国情怀，引导其热爱祖国的大好山河，教育学生传承中国文脉，富有中国心、饱含中国情、充满中国味。而大学生的家国情怀，是对党和国家意识、社会主义核心价值观、民族精神和时代精神、优秀的中国传统文化的认同和支持。这正是我们对大学生德育教育的期望所在。
结合以上大学英语课程思政教学的设计实例，在挖掘教材思政点的过程中，要发掘教学内容中所蕴含的哲学思想与元素，如哲学中的认识论、方法论以及辩证的思维方式。此外，可以结合教师的个人经历，帮助学生树立正确的世界观、人生观和價值观。对于教材中提到的反面素材和实例，要认真总结其错误和失败的原因，对学生也可以起到警示作用。
五、结语
总之，在思政内容的选择和设计上，必须对教科书的内容进行深度挖掘和加工，这就需要组成教师团队来完成。在授课之前，就要对所有教材内容进行分析和整理，从每一单元的知识点中挖掘思政元素，将知识模块进行重组，在思政内涵上进行深度挖掘和解读，从外延上进行拓展，将思政点连成思政面，与教材的知识点相互融合形成多模块聚合体，从而实现协同创新的大学英语思政课程教学目标。
参考文献：
[1]钱晓.大学公共英语教学中的思想政治教育渗透研究[J].思想政治教育研究，2013（13）：45-46.
[2]安秀梅.《大学英语》“课程思政”功能研究[J].文化创新比较研究，2018（11）：12-13.
[3]沈轶.课程思政融入高校《大学英语》课程有效途径探究[J].教育文化，2019（4）：121-122.
[4]王海威，王伯承.论高校课程思政的核心要义与实践路径[J].学校党建与思想教育，2018（7）：32.
[5]朱毅，陈世润.高职英语教学中的思政教育体系构建研究[J].德育园地，2017（3）：27.
[6]刘淑慧.“互联网 课程思政”模式建构的理论研究[J].中国高等教育，2017（2）：16.
[7]王光彦.充分发挥高校各门课程思想政治教育功能[J].中国大学教学，2017（10）：4-7.
[8]杜刚跃.高校英语教学“课程思政”有效策略研究[J].延安大学学报，2019（4）：122-126.
【关键词】新文科;大学英语;课程思政;教学设计
【作者简介】王妍，湖北工业大学外国语学院，副教授，研究方向：外语教学与测试。
习总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道。要构建以育人育才为核心的新文科建设发展新格局，作为高校大学英语教师，面对全校各个专业的公共英语课，应该树立大学英语教学工作和学生日常思想政治教育工作紧密结合的目标，将课程思政有意识地与大学英语教学内容相结合，使大学英语课程与思政课程同向而行、相互呼应、相互配合，进而形成良好的协同效应。
一、课程思政融入高校英语课程的必要性和可行性分析
1. 课程思政融入高校英语课程的必要性。作为高校大学英语教师，必须认识到课程思政融入大学英语课程不仅是必要的，而且是必须的。
（1） 从国家层面来看，首先新文科建设的根本任务为培育有自信心、自豪感、自主性的时代新人。我国大学教育培养出来的人才必须是中华文化的传承者、中国声音的传播者、中国理论的创新者以及中国未来的开创者。其次，新文科建设的时代使命是提升国家形象，具体来说就是提升国家文化软实力，塑造国家硬形象，这些都需要在人才培养上下足功夫。再次，守正创新是新文科建设的必由之路。没有守正，不知来路;没有创新，没有出路。因此，我们必须立足于中国国情、扎根于中国大地，用习近平新时代中国特色社会主义思想来铸魂育人。
（2） 从学科层面来看，新文科建设要求进一步夯实基础学科。而大学英语教育作为语言文学类教育不可或缺的一部分，如何夯实，如何为其注入新鲜的血液，如何不断优化课程，都需要我们不断推陈出新，与国家教育发展和教学要求同步，真正做到与时俱进。
（3） 从课程层面来看，课堂是教育教学的主渠道主阵地。必须在课堂上强化价值引领，丰富形式载体，提升学术内涵，创新教学方法和教学手段。
2. 课程思政融入高校英语课程的可行性。作为高校的大学英语教师，必须认识到将课程思政融入大学英语课程是可行的且具有很强的可操作性。大学英语教师可以以教材为依托，渗透融入思政教育;以媒介为依托，传播优秀传统文化;以社会为依托，探讨社会热点问题。可以说，大学英语改革已经步入一个新的时代和新的阶段，而这一阶段的主要任务就是打造大学英语金课，将思政内容贯通于大学英语教育的整个过程之中。
二、课程思政的概念和高校英语课程体系建设
课程思政指以构建“三全新人”的育人格局为基本目标，将各类课程建设与思想政治理论课保持方向统一、步调一致，形成协同效应，将“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。
大学英语课程体系建设除了培养具有综合语言运用能力的复合型人才之外，更重要的是培养和提高大学生的人文素养。因此，我们在大学英语课程体系建设过程中需要设定多层次、多模块的课程。尤其是要加入课程思政的模块和内容，不是机械地植入，而是探究大学英语课程和思政内容的深度融合。
三、新文科建设背景下高校英语课程思政教学的基本目标设定
新文科建设背景下，大学英语课程思政教学的基本目标可以分为几个板块：
1. 语言能力。培养学生听、说、读、写、译的语言技能，提升学生的英语应用能力、信息技术工具使用能力以及批判性思维能力，使学生符合我国有关大学英语教育中相关语言能力的发展要求，具备必要的英语综合运用能力;培养具有自主学习能力，良好学习习惯、批判意识和独立思考能力的学生。
2. 社会文化能力：能够提高学生综合文化素养，增强跨文化交际意识和交际能力，能够在跨文化背景下理解内容较为熟悉或与本人所学专业相关的口头或书面材料。在一些常见的社会文化场景下，能够进行较为流利适切的口头和书面交流，并且能对大家广泛关注的社会热点话题以及常见的文化现象进行评述，流利且充分地表达观点并进行分析，能够在社会交往、学习生活中灵活运用和有效使用英语，从而满足国家、社会、学校和个人发展的需要。
3. 情感能力。坚持把立德树人成效作为根本标准。把政治认同、国家意识、文化自信、人格养成等思想政治教育导向与大学英语固有的知识、技能传授有机融合，充分实现高校英语课程和思政教育的全面渗透和有机融合，从而塑造全面发展、有德有识的学生。
四、新文科建设背景下高校英语思政教学的设计实例
案例1：以《新视野大学英语》第三版第三册Unit 3 “Life stories”为例，“life stories”的Text A主要讲述的是Audrey Hepburn的生平，包括她作为国际巨星的成名史以及作為联合国儿童基金会亲善大使所作出的一些贡献。例如在课程的warm-up activitity活动中，在简要介绍Audrey Hepburn之后，针对她作为人道主义者这一角色，提出问题：1.Why do so many people join the ranks of helping others？（为什么有这么多人加入帮助别人的行列？） 2.How to help poor people live a better life if you really want to help them？（如果你真心想帮助穷人过上更好地生活，该怎样做呢？）这两个问题属于思政内容，既与课文相联系，又可以启发学生思考。学生们结合自己作为志愿者参加帮扶孤寡老人的活动以及为美化社区环境打扫卫生和防疫消毒等方面的行动来进行说明，从生活体验和自己的实际行动出发来阐述对该问题的理解和认识，不仅升华了主题，更有利于把培育和践行社会主义核心价值观有机融入整个课堂教育教学全过程之中，将德育教育充分体现在日常生活之中，在落小、落细、落实上下功夫。在课文学习完成之后，接着提出拓展话题的相关问题，鼓励学生进行分组讨论，并通过课堂展示来阐述自己对这些问题的认识。如：1.What do you think is the most important thing for a person to succeed in the film domain？ 2. In your mind， who， as a celebrity， can equal Audrey Hepburn’s goodwill and dedication in China？这两个问题可以引导学生对于目前一些影视明星的成名作出更深层次的思考，也可以培养他们正确的人生观和价值观。同时，可以帮助学生深刻挖掘我国一些杰出的代表人物并深刻领会他们的精神实质。例如有的学生就介绍、总结、高度概括并赞扬了中国女排的精神。进一步深刻挖掘和提炼思政素材，并能将这一精神的精髓融入自己的学习和生活中。 案例2：以《新视野大学英语》第三版第三册Unit 4 “Let’s go”为例，这篇课文主要介绍旅游的原因、目的和对旅游者的影响，针对课文的主题，在课文pre-reading activity阶段，结合课文中华清池的相关听力练习，适时地引入对于西安的历史和人文景点的介绍，如要求学生用英语简要介绍最具代表性的秦始皇兵马俑（The Emperor Qin’s Terra-Cotta Warriors and Horses），并深刻理解为什么西安可以帮助我们了解中国五千年的历史，同时能用英语向全世界介绍中国的历史和名胜古迹以及隐藏在其背后的感人故事;另一个小组的则需要简要介绍北京的故宫和长城，并深刻思考为什么北京可以帮助我们了解中国近五百年的历史。除此之外，在课程进行过程中，结合课文内容，要求学生“Introduce one style of cooking in China（中国的某一代表菜系） briefly and some specialties（特色菜） in it”以及“Now one of your American friends wants to travel in China. What traditional culture would you like to introduce？”，引发学生寻找并介绍具有中国特色和最具代表性的中国饮食文化，以及中国传统文化的闪光点。这些都可以帮助大学生对中国悠久的历史和灿烂的文化进行更深刻更全面的认识，培养大学生的家国情怀，引导其热爱祖国的大好山河，教育学生传承中国文脉，富有中国心、饱含中国情、充满中国味。而大学生的家国情怀，是对党和国家意识、社会主义核心价值观、民族精神和时代精神、优秀的中国传统文化的认同和支持。这正是我们对大学生德育教育的期望所在。
结合以上大学英语课程思政教学的设计实例，在挖掘教材思政点的过程中，要发掘教学内容中所蕴含的哲学思想与元素，如哲学中的认识论、方法论以及辩证的思维方式。此外，可以结合教师的个人经历，帮助学生树立正确的世界观、人生观和價值观。对于教材中提到的反面素材和实例，要认真总结其错误和失败的原因，对学生也可以起到警示作用。
五、结语
总之，在思政内容的选择和设计上，必须对教科书的内容进行深度挖掘和加工，这就需要组成教师团队来完成。在授课之前，就要对所有教材内容进行分析和整理，从每一单元的知识点中挖掘思政元素，将知识模块进行重组，在思政内涵上进行深度挖掘和解读，从外延上进行拓展，将思政点连成思政面，与教材的知识点相互融合形成多模块聚合体，从而实现协同创新的大学英语思政课程教学目标。
参考文献：
[1]钱晓.大学公共英语教学中的思想政治教育渗透研究[J].思想政治教育研究，2013（13）：45-46.
[2]安秀梅.《大学英语》“课程思政”功能研究[J].文化创新比较研究，2018（11）：12-13.
[3]沈轶.课程思政融入高校《大学英语》课程有效途径探究[J].教育文化，2019（4）：121-122.
[4]王海威，王伯承.论高校课程思政的核心要义与实践路径[J].学校党建与思想教育，2018（7）：32.
[5]朱毅，陈世润.高职英语教学中的思政教育体系构建研究[J].德育园地，2017（3）：27.
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[7]王光彦.充分发挥高校各门课程思想政治教育功能[J].中国大学教学，2017（10）：4-7.
[8]杜刚跃.高校英语教学“课程思政”有效策略研究[J].延安大学学报，2019（4）：122-126.