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英语新课程标准指出“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程，成为学生形成积极情感、主动思维、大胆探索和自主学习能力的过程”。
我从三年级就引导孩子根据字母和字母组合的发音规律自主认读单词，两年来，大部分孩子就能见词会拼读，会读就会根据拼读会写单词了，单词解决了，英语学起来就越来越简单了，孩子们英语学习兴趣和积极性都很高。一大批孩子英语成绩特别优秀。但是，班里少数孩子因为没有认真听课的原因，发音规律没掌握起来，英语学习靠死记硬背，英语学起来越来越难，学习积极性和兴趣越来越差。英语课堂产生了极大的两极分化现象。这着实让我苦恼，也让我在教学中不断地进行反思，进一步研读新课标的精髓。新课标要求我们：要面向全体学生，一切要为了学生的发展。我不能让部分孩子掉队。在不断的教学摸索中，我结合昌乐二中的小组合作学习，逐渐尝试小组合作在小学英语教学中的具体形式。通过实践，我真正地看到所有的学生都能够投入到学习活动中来，有效地解决了困扰我许久的两极分化现象。
一、合作预习新课
首先，我把需要预习的内容及要求告诉学生，让小组中的每个成员根据自己的实际情况找出生词根据拼读规律试读、试着翻译对话或课文、整理重点词组和语法项目，对于无法解决的疑难问题可以小组讨论，并将组内成员的成果进行整理。然后是小组展示环节，小组将学习讨论解决的问题进行展示。其他小组可以补充。还有疑问的小组可以提出疑惑，由其它小组解答，教师只是引导。每个同学都必须有预习纪录，便于交流展示。如，学习人教版六年级上Unit5A Let’s talk 和Let’s learn时，我提出小组内预习对话，首先回答问题：1.What does Oliver's father/mother do？2. What does Oliver want to be ？ 其次要解决生词和不明白的句子。在经过组内讨论，小组展示后，听录音验证自主学到的单词读音可否正确，不用老师去给出结论。
二、合作表演对话
英语教材中的对话一般都有2-3个角色。在学完一段对话后，要求学生进行角色表演。如果单纯地照本宣科，很容易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。但前提是应让学生有时间准备，评判可以从读音是否标准、对话是否有感情、学生参与是否积极等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了不打击学生的积极性。可以由英语成绩好的学生承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的扮演内容少的角色。对话表演分为两部分：1）课前的五分钟演讲，自由展示。2）教材中的对话练习、摹仿练习和提升练习。练习的目的是为了每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。
三、合作总结语法项目
这一合作一般应用于单元复习的学习，在复习时，我经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。学生经过独立思考并小组讨論后会有比较完整的总结。并且有些学生对一些特殊的用法也进行了总结，这是很值得表扬的一点。学生对于经过自己思考归纳出的知识点印象更深，记忆更牢。
四、合作完成作业
新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小句子、表演对话、制作英文贺卡等。这些作业可以单独完成，但小组合作完成效果更好。如在圣诞节前夕，我给学生布置一个给老师写一张贺卡的任务。学生展开自己丰富的想象力来设计自己心目中最美的贺卡，送给自己最喜欢的老师。用英语写上自己最想对老师说的话，小组推荐组内最好的两件作品在全班进行比赛。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。
五、合作订正错误
在每次周测和月考后，我都会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，针对这一情况，教师可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样就营造了同学之间，师生之间共同学习、研究问题的氛围，促进了教学的进展。
自主学习强调学生的学习是一种主动的学习，学生的发展是一种主动的发展，学生在教学过程中始终处于主体地位。自主学习重视学习指导，重视能力培养，也符合英语学科交际实用的特点。在小学英语教学中，教育要通过各种途径，从多方面培养学生的自主学习能力；教师要能够充分发挥学生的主体作用，充分调动学生的学习兴趣，变“要学生学”为“学生要学”，培养学生自主合作探究学习英语的能力，提高英语学习的效率。
我从三年级就引导孩子根据字母和字母组合的发音规律自主认读单词，两年来，大部分孩子就能见词会拼读，会读就会根据拼读会写单词了，单词解决了，英语学起来就越来越简单了，孩子们英语学习兴趣和积极性都很高。一大批孩子英语成绩特别优秀。但是，班里少数孩子因为没有认真听课的原因，发音规律没掌握起来，英语学习靠死记硬背，英语学起来越来越难，学习积极性和兴趣越来越差。英语课堂产生了极大的两极分化现象。这着实让我苦恼，也让我在教学中不断地进行反思，进一步研读新课标的精髓。新课标要求我们：要面向全体学生，一切要为了学生的发展。我不能让部分孩子掉队。在不断的教学摸索中，我结合昌乐二中的小组合作学习，逐渐尝试小组合作在小学英语教学中的具体形式。通过实践，我真正地看到所有的学生都能够投入到学习活动中来，有效地解决了困扰我许久的两极分化现象。
一、合作预习新课
首先，我把需要预习的内容及要求告诉学生，让小组中的每个成员根据自己的实际情况找出生词根据拼读规律试读、试着翻译对话或课文、整理重点词组和语法项目，对于无法解决的疑难问题可以小组讨论，并将组内成员的成果进行整理。然后是小组展示环节，小组将学习讨论解决的问题进行展示。其他小组可以补充。还有疑问的小组可以提出疑惑，由其它小组解答，教师只是引导。每个同学都必须有预习纪录，便于交流展示。如，学习人教版六年级上Unit5A Let’s talk 和Let’s learn时，我提出小组内预习对话，首先回答问题：1.What does Oliver's father/mother do？2. What does Oliver want to be ？ 其次要解决生词和不明白的句子。在经过组内讨论，小组展示后，听录音验证自主学到的单词读音可否正确，不用老师去给出结论。
二、合作表演对话
英语教材中的对话一般都有2-3个角色。在学完一段对话后，要求学生进行角色表演。如果单纯地照本宣科，很容易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。但前提是应让学生有时间准备，评判可以从读音是否标准、对话是否有感情、学生参与是否积极等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了不打击学生的积极性。可以由英语成绩好的学生承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的扮演内容少的角色。对话表演分为两部分：1）课前的五分钟演讲，自由展示。2）教材中的对话练习、摹仿练习和提升练习。练习的目的是为了每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。
三、合作总结语法项目
这一合作一般应用于单元复习的学习，在复习时，我经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。学生经过独立思考并小组讨論后会有比较完整的总结。并且有些学生对一些特殊的用法也进行了总结，这是很值得表扬的一点。学生对于经过自己思考归纳出的知识点印象更深，记忆更牢。
四、合作完成作业
新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小句子、表演对话、制作英文贺卡等。这些作业可以单独完成，但小组合作完成效果更好。如在圣诞节前夕，我给学生布置一个给老师写一张贺卡的任务。学生展开自己丰富的想象力来设计自己心目中最美的贺卡，送给自己最喜欢的老师。用英语写上自己最想对老师说的话，小组推荐组内最好的两件作品在全班进行比赛。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。
五、合作订正错误
在每次周测和月考后，我都会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，针对这一情况，教师可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样就营造了同学之间，师生之间共同学习、研究问题的氛围，促进了教学的进展。
自主学习强调学生的学习是一种主动的学习，学生的发展是一种主动的发展，学生在教学过程中始终处于主体地位。自主学习重视学习指导，重视能力培养，也符合英语学科交际实用的特点。在小学英语教学中，教育要通过各种途径，从多方面培养学生的自主学习能力；教师要能够充分发挥学生的主体作用，充分调动学生的学习兴趣，变“要学生学”为“学生要学”，培养学生自主合作探究学习英语的能力，提高英语学习的效率。