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【摘 要】随着现代教育信息化手段不断提高，基于网络进行小学作文教学的策略探讨逐步展开。写作是学生认识水平和语文表达水平的综合能力的体现，一篇完整的文章，是各种语文知识能力的综合应用，及各种生活经历和感受聚集提炼的结果。通过教学实践，探讨了基于网络式教学在新课标下小学语文作文教学策略。
【关键词】网络式；作文教学；新策略
一、领会，建立学生的写作意愿
（一）小学生写作排斥心理分析
1.“作文难”心理暗示
在现行的教育评价体制下，分数是衡量人才的标准。在小学阶段，作文分占考试卷面分25%-40%，所以，学生刚接触作文时，教师就告诉学生作文很难，作文很重要，要拿高分就要写好作文，这关系到今后的升学，甚至就业。因此，在学生看来，写作是很难的，他们对写作的排斥从一开始就如影随形。对他们来说，写作就像个包袱，在求学阶段总是跟着他们，“作文难”的心理暗示从一开始就根植在学生的心坎上。
2.“应付式”心理提醒
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作是为了交流，在写作的平台上表达自己的真情实感，进行文与人的相互交流。然而，在应试教育的影响下，不管是作文教学的目的，还是作文教学的任务，都是“为作文而作文”。他们从一开始就脱离了写作的本质——运用语言文字进行表达和交流的重要方式。
（二）消除小学生写作排斥心理对策
1. 端正作文教学的启蒙思想
作为学生写作的启蒙之师，是学生习作的引路人，应该端正作文教学的启蒙思想。其实，作文就是一个心理加工过程，就是把自己的心声通过语言文字表达出来，是一种近乎本能的表达。这一心理加工过程是不可替、不可扰的。我们要告知学生：其实作文很简单。
2. 明确作文教学的写作目的
写作是一种运用语言文字的重要交流方式，是用于表达自己情感的交流平台，就像我们平时说话一样，只是运用的表达方式不一样，写作用于交流，这是写作的目的。写作并不是为了应付老师，应付家长，更不是应付考试。
二、积累，培养学生的写作能力
写作能力是语文素养的综合体现。这一能力的培养需要持续不断的积累，才能厚积薄发，能力才能综合体现，才有会好文章。要踏实地积累三个方面的内容：积累写作素材、积累写作语言、积累写作技巧，就要踏实做好“积累三部曲”：两个必须、两个坚持、三个迁移。
（一）积累写作素材：两个必须
1. 必须学会观察
（1）观察自己喜欢的事物
从学生最喜欢的事物开始观察，往往会引起他们的好奇心，效果容易事半功倍。当然，这个过程还是需要引导的，引导学生走向“喜欢的事物”，而不是放任学生随意而行，而这个引导的行为，在教学过程中，是完全可以做到的。在作文教学过程中，教师只要动用一点小智慧，学生的观察就能从无知到喜欢，观察从喜欢的事物开始，这种观察没有负担，没有负担就会有乐趣，有乐趣就会有收获。
（2）观察要抓住特点
教学有重难点，写作也有详略之分，如果面面俱到，就会写成“流水账”，要避免这种情况的出现，就要在观察时抓住特点，不能只看表面，看到什么事就观察什么事，而应细致观察特定事物，捕捉精妙之处。
2. 必须及时记录
有了观察的方法，就要养成及时记录的习惯，正所谓“好记性不如烂笔头”，要把观察到的精粹记录下来，才会发现原来生活可以如此有趣。为了让学生记录下来，学期初我就让学生开设一个本子——《每日一句》，让学生把一天当中觉得感受最深的事情用一两句话写下来，刚开始我不要求篇幅，学生觉得容易做到，所以他们还是很接受这种方法的。我坚持每天点评，把写得好的句段读出来分享。
（二）积累写作语言：两个坚持
1. 坚持阅读
根据小学生心理发展特点，他们自控能力较差，在学习上，仍然需要教师的监督和引导，而且很大程度上，需要教师的计划性监督，按部就班，小学生的行为习惯才能在计划监督和引导下养成，否则只会得到一个半途而废的结果。为此，学期初我就制定《小小读书郎》阅读记录表，记录表如下：
阅读记录表以一周为检查周期，规定每天阅读的时间，周一至周五每天至少阅读课外书15分钟，周六日每天至少阅读课外书30分钟。为了收效，学期前两个月我坚持每周检查，当然，在检查过程中总会有那么一两个学生不能坚持，遇到这种事情，需要跟学生做好沟通，必要时放学后留下来阅读完才走。学生体会到老师的决心，后来就养成了习惯。
2. 坚持背诵
背诵是一种能迅速掌握语文工具的能力，看我国小学语文多次课改，也能发现教育部越来越重视背诵积累的问题，加上小学阶段是记忆力最旺盛的时期，因此，要积累语言，就得坚持背诵。这是一个循序渐进的过程。从要求每天背诵一句话，再每天背诵几句话甚至一段话，到后来每天背诵经典名言、段落篇章，这都需要教师做好详尽的计划，并坚持做好监督和鼓励，进而发挥学生的主体作用，才能达到“文思如泉涌”的效果。
（三）积累写作技巧：三个迁移
1. 由赏析迁移到仿写
阅读教学不是为了阅读而阅读，而是在阅读中学会理解、学会赏析、学会迁移运用，要达到这个目的，仿写是有效的途经。优美句子可以在平时教学的课文中积累，文中出现的一些句子可以让学生去赏析。要求学生把句子摘抄下来，然后对句子进行仿写。仿写中，学生既要模仿原语段的结构、意境，又要避免词语的重复和简单再造，要仔细斟酌。如《燕子》“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”这句话的表达就很吸引人，既有打比方的表达，又有好词句的积累，在阅读教学中让学生赏析，然后就可以尝试让学生去仿写了。我所在班级有个学生就是这样写的：“一身洁白的绒毛，一对长长的耳朵，加上像红宝石似的眼睛，凑成了活泼可爱的小兔子。”
2. 由表演迁移到动作描写
小学语文新课标把“内容具体”作为小学生作文的基本要求之一。纵观目前小学生的作文，往往是内容空洞，言之无物，读来如同嚼蜡，索然无味而又没有营养。写具体既是小学生写作中的重点，也是难点。为了改善这个毛病，我在教学中用了多种教学方法，发现用表演法是最有成效的。在教学过程中，我会把自己当作一个演员，把一连串的动作在不经意间做给学生看，然后让学生做摄影师把我刚才的动作说出来，最后让学生写下来。这样，既锻炼了学生的观察能力，又锻炼了学生的表达能力，避免了学生经常犯的错误：空洞。而在这过程中，学生领会到一种方法，他们逐渐知道，可以在自己脑袋中重现事件经过，在脑海中摄像，写作起来就更加得心应手。
3. 由想象迁移到拟人
文章要写得生动、形象，是在写具体的基础上的进一步提高。对于小学生来说，他们的想象力丰富，内心是个奇妙的童话世界，因此，拟人，是孩子把事物形象化最有效的方法之一。景物不是无情物，大自然的一切都是有生命力的，要引导学生敞开心扉跟大自然对话。如面对倾盆大雨，教师可引导学生跟雨点对话“这雨从天上下来，随之落到地上，来了几次华丽的变身？他们会说些什么？”面对风中摇曳的大树，教师可引导学生聆听“大树摇摆发出的声音是何种心情的表露？”这些引导需要在平时教学中用心驾驭，才能真正打开学生想象大门，从而把想象迁移到拟人中来。
三、评价，提高学生的写作能力
写作评价，不是简单地遣词造句、谋篇布局的技术性评价，而是促进学生写作能力的提高，促进学生全面性协调发展的评价。因此，在评价内容上应该显示多元的方面，包括写作兴趣、真情实感、文风、写作过程以及写作过程中反映出来的写作态度等方面的评价，通过评价来提高学生的写作能力。在评价方式上，可采取教师评价、小组评价和自我评价三种方式的融合。教师评价在评价过程中起到指向性的作用，能引导学生针对作文内容与文字表达做出正确的评价，并在此过程中指导学生修改作文，端正学生评价与修改作文的态度。而互相修改、自我修改的过程也是互相评价、自我评价的过程。通过评价，学生能取长补短，共同提高写作能力，才能更进一步坚定自己的写作意愿，达到领会的目的，形成一个小学语文作文教学过程的良好循环。
【关键词】网络式；作文教学；新策略
一、领会，建立学生的写作意愿
（一）小学生写作排斥心理分析
1.“作文难”心理暗示
在现行的教育评价体制下，分数是衡量人才的标准。在小学阶段，作文分占考试卷面分25%-40%，所以，学生刚接触作文时，教师就告诉学生作文很难，作文很重要，要拿高分就要写好作文，这关系到今后的升学，甚至就业。因此，在学生看来，写作是很难的，他们对写作的排斥从一开始就如影随形。对他们来说，写作就像个包袱，在求学阶段总是跟着他们，“作文难”的心理暗示从一开始就根植在学生的心坎上。
2.“应付式”心理提醒
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作是为了交流，在写作的平台上表达自己的真情实感，进行文与人的相互交流。然而，在应试教育的影响下，不管是作文教学的目的，还是作文教学的任务，都是“为作文而作文”。他们从一开始就脱离了写作的本质——运用语言文字进行表达和交流的重要方式。
（二）消除小学生写作排斥心理对策
1. 端正作文教学的启蒙思想
作为学生写作的启蒙之师，是学生习作的引路人，应该端正作文教学的启蒙思想。其实，作文就是一个心理加工过程，就是把自己的心声通过语言文字表达出来，是一种近乎本能的表达。这一心理加工过程是不可替、不可扰的。我们要告知学生：其实作文很简单。
2. 明确作文教学的写作目的
写作是一种运用语言文字的重要交流方式，是用于表达自己情感的交流平台，就像我们平时说话一样，只是运用的表达方式不一样，写作用于交流，这是写作的目的。写作并不是为了应付老师，应付家长，更不是应付考试。
二、积累，培养学生的写作能力
写作能力是语文素养的综合体现。这一能力的培养需要持续不断的积累，才能厚积薄发，能力才能综合体现，才有会好文章。要踏实地积累三个方面的内容：积累写作素材、积累写作语言、积累写作技巧，就要踏实做好“积累三部曲”：两个必须、两个坚持、三个迁移。
（一）积累写作素材：两个必须
1. 必须学会观察
（1）观察自己喜欢的事物
从学生最喜欢的事物开始观察，往往会引起他们的好奇心，效果容易事半功倍。当然，这个过程还是需要引导的，引导学生走向“喜欢的事物”，而不是放任学生随意而行，而这个引导的行为，在教学过程中，是完全可以做到的。在作文教学过程中，教师只要动用一点小智慧，学生的观察就能从无知到喜欢，观察从喜欢的事物开始，这种观察没有负担，没有负担就会有乐趣，有乐趣就会有收获。
（2）观察要抓住特点
教学有重难点，写作也有详略之分，如果面面俱到，就会写成“流水账”，要避免这种情况的出现，就要在观察时抓住特点，不能只看表面，看到什么事就观察什么事，而应细致观察特定事物，捕捉精妙之处。
2. 必须及时记录
有了观察的方法，就要养成及时记录的习惯，正所谓“好记性不如烂笔头”，要把观察到的精粹记录下来，才会发现原来生活可以如此有趣。为了让学生记录下来，学期初我就让学生开设一个本子——《每日一句》，让学生把一天当中觉得感受最深的事情用一两句话写下来，刚开始我不要求篇幅，学生觉得容易做到，所以他们还是很接受这种方法的。我坚持每天点评，把写得好的句段读出来分享。
（二）积累写作语言：两个坚持
1. 坚持阅读
根据小学生心理发展特点，他们自控能力较差，在学习上，仍然需要教师的监督和引导，而且很大程度上，需要教师的计划性监督，按部就班，小学生的行为习惯才能在计划监督和引导下养成，否则只会得到一个半途而废的结果。为此，学期初我就制定《小小读书郎》阅读记录表，记录表如下：
阅读记录表以一周为检查周期，规定每天阅读的时间，周一至周五每天至少阅读课外书15分钟，周六日每天至少阅读课外书30分钟。为了收效，学期前两个月我坚持每周检查，当然，在检查过程中总会有那么一两个学生不能坚持，遇到这种事情，需要跟学生做好沟通，必要时放学后留下来阅读完才走。学生体会到老师的决心，后来就养成了习惯。
2. 坚持背诵
背诵是一种能迅速掌握语文工具的能力，看我国小学语文多次课改，也能发现教育部越来越重视背诵积累的问题，加上小学阶段是记忆力最旺盛的时期，因此，要积累语言，就得坚持背诵。这是一个循序渐进的过程。从要求每天背诵一句话，再每天背诵几句话甚至一段话，到后来每天背诵经典名言、段落篇章，这都需要教师做好详尽的计划，并坚持做好监督和鼓励，进而发挥学生的主体作用，才能达到“文思如泉涌”的效果。
（三）积累写作技巧：三个迁移
1. 由赏析迁移到仿写
阅读教学不是为了阅读而阅读，而是在阅读中学会理解、学会赏析、学会迁移运用，要达到这个目的，仿写是有效的途经。优美句子可以在平时教学的课文中积累，文中出现的一些句子可以让学生去赏析。要求学生把句子摘抄下来，然后对句子进行仿写。仿写中，学生既要模仿原语段的结构、意境，又要避免词语的重复和简单再造，要仔细斟酌。如《燕子》“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”这句话的表达就很吸引人，既有打比方的表达，又有好词句的积累，在阅读教学中让学生赏析，然后就可以尝试让学生去仿写了。我所在班级有个学生就是这样写的：“一身洁白的绒毛，一对长长的耳朵，加上像红宝石似的眼睛，凑成了活泼可爱的小兔子。”
2. 由表演迁移到动作描写
小学语文新课标把“内容具体”作为小学生作文的基本要求之一。纵观目前小学生的作文，往往是内容空洞，言之无物，读来如同嚼蜡，索然无味而又没有营养。写具体既是小学生写作中的重点，也是难点。为了改善这个毛病，我在教学中用了多种教学方法，发现用表演法是最有成效的。在教学过程中，我会把自己当作一个演员，把一连串的动作在不经意间做给学生看，然后让学生做摄影师把我刚才的动作说出来，最后让学生写下来。这样，既锻炼了学生的观察能力，又锻炼了学生的表达能力，避免了学生经常犯的错误：空洞。而在这过程中，学生领会到一种方法，他们逐渐知道，可以在自己脑袋中重现事件经过，在脑海中摄像，写作起来就更加得心应手。
3. 由想象迁移到拟人
文章要写得生动、形象，是在写具体的基础上的进一步提高。对于小学生来说，他们的想象力丰富，内心是个奇妙的童话世界，因此，拟人，是孩子把事物形象化最有效的方法之一。景物不是无情物，大自然的一切都是有生命力的，要引导学生敞开心扉跟大自然对话。如面对倾盆大雨，教师可引导学生跟雨点对话“这雨从天上下来，随之落到地上，来了几次华丽的变身？他们会说些什么？”面对风中摇曳的大树，教师可引导学生聆听“大树摇摆发出的声音是何种心情的表露？”这些引导需要在平时教学中用心驾驭，才能真正打开学生想象大门，从而把想象迁移到拟人中来。
三、评价，提高学生的写作能力
写作评价，不是简单地遣词造句、谋篇布局的技术性评价，而是促进学生写作能力的提高，促进学生全面性协调发展的评价。因此，在评价内容上应该显示多元的方面，包括写作兴趣、真情实感、文风、写作过程以及写作过程中反映出来的写作态度等方面的评价，通过评价来提高学生的写作能力。在评价方式上，可采取教师评价、小组评价和自我评价三种方式的融合。教师评价在评价过程中起到指向性的作用，能引导学生针对作文内容与文字表达做出正确的评价，并在此过程中指导学生修改作文，端正学生评价与修改作文的态度。而互相修改、自我修改的过程也是互相评价、自我评价的过程。通过评价，学生能取长补短，共同提高写作能力，才能更进一步坚定自己的写作意愿，达到领会的目的，形成一个小学语文作文教学过程的良好循环。