论文部分内容阅读
【摘要】：通过在美术课中渗透人文关怀，让学生获得情感体验，培养关怀意识，提高审美认识。同时，对于开拓教师的美术教学思路和提高美术教学水平来说也是有益的途径。
【关键词】：城区中学；美术课；人文关怀
2011年，教育部印发了《义务教育美术课程标准（2011年版）》，提出美术课程性质：1.美术课程凸显视觉性；2.美术课程具有实践性；3.美术课程追求人文性；4.美术课程强调愉悦性。美术作为人文学科之一，凝聚着常有的人文精神，关注技能学习的同时也关注文化知识的价值取向。近年来，随着对美术教育中人文关怀的重视使，使得许多美术教师意识到其的重要作用并对这一环节进行有效的探索，做出积极的成效。结合本文所关心的问题，探讨广西贵港市城区中学美术课中存在的问题，尝试通过如何美术教学中融入人文关怀，来培养学生综合素养，学会自我关怀和关怀意识，促进学生心灵健康的成长。
一、人文关怀的含义
至今有众多学者多“人文关怀”进行多角度的论述和不同程度的解读，如日本学者佐藤学在《学习的快乐——走向对话》认为关怀即“关心、眷注、体贴、关切、关注、发现、挂念、顾虑、中意、惦记、关照、爱、喜欢、照顾、顺从、希望”等。[1]首都师范大学尹少淳教授在《义务教育美术课程标准解读》中明确指出：“人文精神关注人存在的意义、尊严、价值、道德、文化传统，关注人的自由与平等，人与社会、自然之间的和谐等”。[2]王大根教授撰写的《在美术教育中渗透人文关怀》中提出人文关怀就是关心学生的心灵和心理健康，用“爱”唤醒学生的自尊心、自信心，塑造学生的健康的人格，最终实现美术教育“育人”的功能。[3]虽说法不一，但概括起来，人文关怀就是关注人的生存与发展，确立人的主体性地位和个性差异，关心人丰富多样的个体需求，激发人的主动性积极性创造性，赋予人生以意义和价值的人生价值关怀，实现人的自由而全面的发展。
二、美术课教学中存在的问题
在2016年10月至12月对广西贵港市港北区第五初级中学调查，发现在美术课中存在一些急需解决的问题，主要表现在：（1）当地美术教师因学历、思想观念、经验等条件的制约，美术课中渗透人文关怀观念略显不足。（2）美术师资的不足和教学工作任务的繁重，减少了师生间的互动，忽略了师生间人文关系的培养。（3）受当地教学环境的影响，美术教学中忽略关怀意识，导致了美术创作中人文关怀的缺失，降低了学生艺术创作的信心。针对以上问题，思考如何有效地组织策划美术课，探究渗透人文关怀的适合广西贵港市城区中学的美术课。
三、美术课中渗透人文关怀的策略
学校的任何活动都应对学生有着教育作用，潜移默化地对学生的审美、认知、心理产生良好的影响，美术课在其过程占着重要地位。教师是辅助者，是关怀的主体，帮助学生在美术展览活动中获取真实的持续性经验，得到综合美术素养提高，实现自主成长。结合该校实际情况，制定实施适合校情的美术课，将人文关怀融入在美术课程的各个方面，结合以上方法从几个方面浅述。
（一）课内与课外相结合，渗入关怀意识
对该校的现状条件和初三学生的年龄、特征和爱好的分析，争取学校领导在资金、环境、设备等方面的支持，采用课内与课外相结合的形式，运用体验式教学策略，以情带技，从中渗入人文关怀。课内，根据教学目标创设情境，唤起学生经验，充分调动视觉、听觉、触觉等多种感官系统，在身临其境的体验之氛围中获得心灵的震撼，形成积极的情感，产生心灵的感悟，进行艺术转化，增强学生完成美术作品的信心，创作多样的优秀美术作品。课外，以学生是自愿报名为主建立美术兴趣小组，延续学生美术学习实践的时间以为培养学生创造性的完成作品提供了时间保证，满足学生得到更多的美术学习机会以获得更多的美术知识，以及表达自己想法以释放心灵的机会。组织学生进行手工制作，绘画创作等活动内容，除了在平时创作的速写、素描作品之外，还增加了动漫、水彩、水粉、拓印、编织、综合材料等作品（如右图所示），丰富美术作品的内容与形式，以满足学生的需求。
（二）构建学习共同体，实施关怀教学
学习共同体是指师生构建交流互助的学习环境。作为引导者和帮助者的教师要保持开放性的态度，允许学生接受失败的可能，让学生明白理解美术实践没有我们想象中的非常难，每个人都有能力能像艺术家一样进行创作，失败不可怕，制作不好还可以修改，处于学习共同体的我们能合作完成任务。学习共同体重营造互助型的人际关系，在互助关怀的环境下让学生体验更多的收获，一起共享、协作，在其过程中沟通、交流、分享以理解体会创作中多样的艺术语言，拓展学生艺术表现的手段。在互助型共同体中教师要对学生学习能力信任，其过程中教师要传授相关的美术知识、渗透美术审美理念，表现了学习共同体的构建中生生交流、师生交流的活泼积的合作氛围中体会相互交流的乐趣和成功的喜悦，使学生更加理解形式感和美感，从色调、品味、风格等方面增强了视觉感受，进一步提升了美术鉴赏力。，提高学生鉴赏力和美术素养。
四、美术课中渗透人文关怀的意义
美术课中渗透人文关怀对培养健康的审美判断能力，提高中学生的综合素养，无疑为学生的自我表现与发展以及逐步渡过“青少年危机”提供了重要手段和途径。美术教学过程中都离不开学生之间、师生之间的参与和合作。美术课增加了教师与学生之间相处的机会，改变了教师对学生由原来片面到全面的认识，有效地促进师生间的学习和交流，一起合作完成的过程中，思想相互碰撞，互相学习，产生新的火花，学生可从中发现教师更多的特点，教师可以通过其独特的人格魅力来吸引和影响学生，师生关系处于和谐状态转而增强美术学科对学生的吸引力。我们要积极开展人文关怀性教学，不断总结经验，全面地提高中学生的美术素养。
注释：
[1][日]佐藤学著，钟启泉译：《学习快乐——走向对话》，北京：教育科学出版社，2005.191.
[2]尹少淳：《义务教育美术课程标准解读（实验稿）》，北京：北京师范大学出版社，2001.10.
[3]王大根：《在美术教育中渗透人文关怀》，载于《中国美术教育》，2009（5）：4-8.
参考文献：
[1]肖川主编.义务教育美术课程标准（2011年版）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2012年2月.
[2]常锐伦. 美术学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2000年9月.
[3]王大根作/译.美术教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2000年.
[4]王大根.中小学美术教学论[M].南京：南京师范大学出版社，2013年.
[5]尹少淳主編.中小学美术教学论[M].长沙：湖南美术出版社，2012年5月.
【关键词】：城区中学；美术课；人文关怀
2011年，教育部印发了《义务教育美术课程标准（2011年版）》，提出美术课程性质：1.美术课程凸显视觉性；2.美术课程具有实践性；3.美术课程追求人文性；4.美术课程强调愉悦性。美术作为人文学科之一，凝聚着常有的人文精神，关注技能学习的同时也关注文化知识的价值取向。近年来，随着对美术教育中人文关怀的重视使，使得许多美术教师意识到其的重要作用并对这一环节进行有效的探索，做出积极的成效。结合本文所关心的问题，探讨广西贵港市城区中学美术课中存在的问题，尝试通过如何美术教学中融入人文关怀，来培养学生综合素养，学会自我关怀和关怀意识，促进学生心灵健康的成长。
一、人文关怀的含义
至今有众多学者多“人文关怀”进行多角度的论述和不同程度的解读，如日本学者佐藤学在《学习的快乐——走向对话》认为关怀即“关心、眷注、体贴、关切、关注、发现、挂念、顾虑、中意、惦记、关照、爱、喜欢、照顾、顺从、希望”等。[1]首都师范大学尹少淳教授在《义务教育美术课程标准解读》中明确指出：“人文精神关注人存在的意义、尊严、价值、道德、文化传统，关注人的自由与平等，人与社会、自然之间的和谐等”。[2]王大根教授撰写的《在美术教育中渗透人文关怀》中提出人文关怀就是关心学生的心灵和心理健康，用“爱”唤醒学生的自尊心、自信心，塑造学生的健康的人格，最终实现美术教育“育人”的功能。[3]虽说法不一，但概括起来，人文关怀就是关注人的生存与发展，确立人的主体性地位和个性差异，关心人丰富多样的个体需求，激发人的主动性积极性创造性，赋予人生以意义和价值的人生价值关怀，实现人的自由而全面的发展。
二、美术课教学中存在的问题
在2016年10月至12月对广西贵港市港北区第五初级中学调查，发现在美术课中存在一些急需解决的问题，主要表现在：（1）当地美术教师因学历、思想观念、经验等条件的制约，美术课中渗透人文关怀观念略显不足。（2）美术师资的不足和教学工作任务的繁重，减少了师生间的互动，忽略了师生间人文关系的培养。（3）受当地教学环境的影响，美术教学中忽略关怀意识，导致了美术创作中人文关怀的缺失，降低了学生艺术创作的信心。针对以上问题，思考如何有效地组织策划美术课，探究渗透人文关怀的适合广西贵港市城区中学的美术课。
三、美术课中渗透人文关怀的策略
学校的任何活动都应对学生有着教育作用，潜移默化地对学生的审美、认知、心理产生良好的影响，美术课在其过程占着重要地位。教师是辅助者，是关怀的主体，帮助学生在美术展览活动中获取真实的持续性经验，得到综合美术素养提高，实现自主成长。结合该校实际情况，制定实施适合校情的美术课，将人文关怀融入在美术课程的各个方面，结合以上方法从几个方面浅述。
（一）课内与课外相结合，渗入关怀意识
对该校的现状条件和初三学生的年龄、特征和爱好的分析，争取学校领导在资金、环境、设备等方面的支持，采用课内与课外相结合的形式，运用体验式教学策略，以情带技，从中渗入人文关怀。课内，根据教学目标创设情境，唤起学生经验，充分调动视觉、听觉、触觉等多种感官系统，在身临其境的体验之氛围中获得心灵的震撼，形成积极的情感，产生心灵的感悟，进行艺术转化，增强学生完成美术作品的信心，创作多样的优秀美术作品。课外，以学生是自愿报名为主建立美术兴趣小组，延续学生美术学习实践的时间以为培养学生创造性的完成作品提供了时间保证，满足学生得到更多的美术学习机会以获得更多的美术知识，以及表达自己想法以释放心灵的机会。组织学生进行手工制作，绘画创作等活动内容，除了在平时创作的速写、素描作品之外，还增加了动漫、水彩、水粉、拓印、编织、综合材料等作品（如右图所示），丰富美术作品的内容与形式，以满足学生的需求。
（二）构建学习共同体，实施关怀教学
学习共同体是指师生构建交流互助的学习环境。作为引导者和帮助者的教师要保持开放性的态度，允许学生接受失败的可能，让学生明白理解美术实践没有我们想象中的非常难，每个人都有能力能像艺术家一样进行创作，失败不可怕，制作不好还可以修改，处于学习共同体的我们能合作完成任务。学习共同体重营造互助型的人际关系，在互助关怀的环境下让学生体验更多的收获，一起共享、协作，在其过程中沟通、交流、分享以理解体会创作中多样的艺术语言，拓展学生艺术表现的手段。在互助型共同体中教师要对学生学习能力信任，其过程中教师要传授相关的美术知识、渗透美术审美理念，表现了学习共同体的构建中生生交流、师生交流的活泼积的合作氛围中体会相互交流的乐趣和成功的喜悦，使学生更加理解形式感和美感，从色调、品味、风格等方面增强了视觉感受，进一步提升了美术鉴赏力。，提高学生鉴赏力和美术素养。
四、美术课中渗透人文关怀的意义
美术课中渗透人文关怀对培养健康的审美判断能力，提高中学生的综合素养，无疑为学生的自我表现与发展以及逐步渡过“青少年危机”提供了重要手段和途径。美术教学过程中都离不开学生之间、师生之间的参与和合作。美术课增加了教师与学生之间相处的机会，改变了教师对学生由原来片面到全面的认识，有效地促进师生间的学习和交流，一起合作完成的过程中，思想相互碰撞，互相学习，产生新的火花，学生可从中发现教师更多的特点，教师可以通过其独特的人格魅力来吸引和影响学生，师生关系处于和谐状态转而增强美术学科对学生的吸引力。我们要积极开展人文关怀性教学，不断总结经验，全面地提高中学生的美术素养。
注释：
[1][日]佐藤学著，钟启泉译：《学习快乐——走向对话》，北京：教育科学出版社，2005.191.
[2]尹少淳：《义务教育美术课程标准解读（实验稿）》，北京：北京师范大学出版社，2001.10.
[3]王大根：《在美术教育中渗透人文关怀》，载于《中国美术教育》，2009（5）：4-8.
参考文献：
[1]肖川主编.义务教育美术课程标准（2011年版）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2012年2月.
[2]常锐伦. 美术学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2000年9月.
[3]王大根作/译.美术教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2000年.
[4]王大根.中小学美术教学论[M].南京：南京师范大学出版社，2013年.
[5]尹少淳主編.中小学美术教学论[M].长沙：湖南美术出版社，2012年5月.