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摘要：阅读是语文教学中的重要环节，开展有效的阅读教学，能够帮助学生理解语文教学内容，提高学生的阅读思维，还能培养学生正确的阅读习惯。小学阶段的学生，他们的思维与认知是发展最快的阶段，需要教师运用专业且科学的教育方式，引导和培育小学生的阅读思维，以此为学生未来的全面发展提供语言基础。基于此，本文就对小学语文阅读教学中思维能力的培养方式进行探讨，希望能够帮助到同行教师。
关键词：小学语文;阅读教学;思维能力;培养方式
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-033
引言
在语文教学中，通过阅读文本，能够帮助读者理解文本本质，与作者共鸣，提升自己的思维品质。在这其中，语言是思维的物质外壳，学生语言文字运用能力的发展与学生思维品质和能力的提高密不可分。与此同时，新时代社会背景下，随着课程改革的逐步推进，学生思维的培育以及综合能力的提升，就成为教育领域研究者所关注的重要话题。因此，在小学语文语文教学中培育学生的思维能力，是时代所需、人心所向。如何培育学生的思维能力，就成为当前语文教师需要关注的问题。
一、发挥教材作用，拓宽教学空间
在教学的过程中，教材的使用具有意义非凡的重要性。现如今，小学语文教材进行了改编与整合，其中所包含的文本内容，更加符合学生的思维认知，贴近学生生活和社会发展的理念，关注学生的生活经验和生命体验。与此同时，在语文教材中，也增加了很多关于生活化的内容和材料，强化了语文与现实的联系，拉近了语文与现实的距离。对此，在语文教学中，教师要充分发挥教材作用，并结合课堂教学目标、知识点，以及学生的认知心理，为学生设计教学内容，以此丰富课堂教学方式，拓宽教学空间，为学生构建一个轻松、活泼的课堂氛围，引起学生的注意，发展学生兴趣，让学生自觉加入其中，体会语文就在自己周围，帮助学生更好地理解语文文本，为学生思维能力的培育奠定思想基础。
二、创设情境教学，丰富学生想象
情境教学法是一种在教学中融合情境的教学方式，通过情境的融合，能够发展学生情感，让学生能够在情感的驱动下进行学习。将情境融入到小学语文阅读教学中，能够给学生带来最直观、最生动的学习体验，学生的兴趣将会更加浓厚，会进行自主思考，能够丰富学生的情感，有助于学生对问题进行深入探究与思考，以此提高记忆效果。另外，阅读情境的创设，也给学生自由想象的空间，可以让學生在阅读文本中，对故事进行大胆想象与创新，并结合自己的思维和观点进行陈述、表达。这样的教学方式，一方面能促进学生想象思维的培育，另一方面，学生之间的相互分享，还能实现表达能力的提升，有助于学生语文综合能力的提高。
例如，在阅读《灰雀》这篇文章的时候，虽然本篇课文只有列宁和小男孩两个角色，但是语言简洁朴实，给人很多想象的空间。毕竟这篇课文是用人物对话来描写人物的内心。这个时候，教师就让学生阅读并思考，当学生阅读到小男孩说：“没...我没看见。”这句话的时候，学生体会到小男孩担心秘密被发现的慌张心情。当学生阅读到列宁说：“一定是飞走了或者是冻死了。”这句话的时候，学生能够感受到列宁发现了一只灰雀不见了，心情是忧虑的。这个时候，教师引导学生思考，“列宁为什么这么问？”“他此时的心情是怎样的？”“小男孩听到这句话有什么反应，心中是怎样想的？”让学生自主想象。经过情境的创设，能有效开发学生的想象，学生在教师问题与情境的引领下，培育了思维能力。
三、加强课外阅读，培育思维能力
受到书本页面的限制，很多优秀的文章并没有被收录到语文教材中。如果教师仅利用教材中的文章来开展阅读教学，少量的阅读内容，导致学生阅读量不丰富，无法提高学生的整体阅读能力，以及相应的思维品质。对此，在教学中，需要教师注重课外阅读内容，增加学生的课外阅读量，既锻炼了学生阅读能力，又让学生在不同的文本题材中，提高自己的鉴赏能力，从而实现学生语文综合能力的提升。
例如，小学语文课本中，中国古典小说《红楼梦》，小学课本教材只选用了其中一个节选《红楼春趣》。仅凭一个小说节选部分，并不能体现出整部小说的价值，也无法帮助学生感受与理解作者曹雪芹笔下大观园的整体面貌，以及贾府中各个人物的形象等特点。这个时候，教师可以让学生合理利用课余时间，来阅读小说的剩余部分，从整体的角度来评鉴整部作品，而这样的阅读体验，可以提高学生的文章鉴赏能力，助力学生思维的发展，从而实现学生语文综合能力的整体提升。
总而言之，小学语文教师要认识到思维能力的重要性，在阅读教学中通过各种方式提升学生的思维能力。在教学中，教师要做出教学方式上的转变，充分了解学生的实际情况，如学生的兴趣点、爱好点、学习水平、学习层次等，结合教学目标设计教学内容与方式，加强与学生之间的交流。并且，在阅读中，当学生遇到困难及问题时，教师要及时发现、及时解决，以便更好地培育学生思维，促进学生整体发展。
参考文献
[1]张志晶.小学语文阅读教学中学生思维能力培养的实践与思考[J].新课程研究，2020（20）.
[2]欧阳彩云.小学语文阅读教学中学生思维能力的培养[J].语文课内外，2020，000（003）：211.
关键词：小学语文;阅读教学;思维能力;培养方式
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-033
引言
在语文教学中，通过阅读文本，能够帮助读者理解文本本质，与作者共鸣，提升自己的思维品质。在这其中，语言是思维的物质外壳，学生语言文字运用能力的发展与学生思维品质和能力的提高密不可分。与此同时，新时代社会背景下，随着课程改革的逐步推进，学生思维的培育以及综合能力的提升，就成为教育领域研究者所关注的重要话题。因此，在小学语文语文教学中培育学生的思维能力，是时代所需、人心所向。如何培育学生的思维能力，就成为当前语文教师需要关注的问题。
一、发挥教材作用，拓宽教学空间
在教学的过程中，教材的使用具有意义非凡的重要性。现如今，小学语文教材进行了改编与整合，其中所包含的文本内容，更加符合学生的思维认知，贴近学生生活和社会发展的理念，关注学生的生活经验和生命体验。与此同时，在语文教材中，也增加了很多关于生活化的内容和材料，强化了语文与现实的联系，拉近了语文与现实的距离。对此，在语文教学中，教师要充分发挥教材作用，并结合课堂教学目标、知识点，以及学生的认知心理，为学生设计教学内容，以此丰富课堂教学方式，拓宽教学空间，为学生构建一个轻松、活泼的课堂氛围，引起学生的注意，发展学生兴趣，让学生自觉加入其中，体会语文就在自己周围，帮助学生更好地理解语文文本，为学生思维能力的培育奠定思想基础。
二、创设情境教学，丰富学生想象
情境教学法是一种在教学中融合情境的教学方式，通过情境的融合，能够发展学生情感，让学生能够在情感的驱动下进行学习。将情境融入到小学语文阅读教学中，能够给学生带来最直观、最生动的学习体验，学生的兴趣将会更加浓厚，会进行自主思考，能够丰富学生的情感，有助于学生对问题进行深入探究与思考，以此提高记忆效果。另外，阅读情境的创设，也给学生自由想象的空间，可以让學生在阅读文本中，对故事进行大胆想象与创新，并结合自己的思维和观点进行陈述、表达。这样的教学方式，一方面能促进学生想象思维的培育，另一方面，学生之间的相互分享，还能实现表达能力的提升，有助于学生语文综合能力的提高。
例如，在阅读《灰雀》这篇文章的时候，虽然本篇课文只有列宁和小男孩两个角色，但是语言简洁朴实，给人很多想象的空间。毕竟这篇课文是用人物对话来描写人物的内心。这个时候，教师就让学生阅读并思考，当学生阅读到小男孩说：“没...我没看见。”这句话的时候，学生体会到小男孩担心秘密被发现的慌张心情。当学生阅读到列宁说：“一定是飞走了或者是冻死了。”这句话的时候，学生能够感受到列宁发现了一只灰雀不见了，心情是忧虑的。这个时候，教师引导学生思考，“列宁为什么这么问？”“他此时的心情是怎样的？”“小男孩听到这句话有什么反应，心中是怎样想的？”让学生自主想象。经过情境的创设，能有效开发学生的想象，学生在教师问题与情境的引领下，培育了思维能力。
三、加强课外阅读，培育思维能力
受到书本页面的限制，很多优秀的文章并没有被收录到语文教材中。如果教师仅利用教材中的文章来开展阅读教学，少量的阅读内容，导致学生阅读量不丰富，无法提高学生的整体阅读能力，以及相应的思维品质。对此，在教学中，需要教师注重课外阅读内容，增加学生的课外阅读量，既锻炼了学生阅读能力，又让学生在不同的文本题材中，提高自己的鉴赏能力，从而实现学生语文综合能力的提升。
例如，小学语文课本中，中国古典小说《红楼梦》，小学课本教材只选用了其中一个节选《红楼春趣》。仅凭一个小说节选部分，并不能体现出整部小说的价值，也无法帮助学生感受与理解作者曹雪芹笔下大观园的整体面貌，以及贾府中各个人物的形象等特点。这个时候，教师可以让学生合理利用课余时间，来阅读小说的剩余部分，从整体的角度来评鉴整部作品，而这样的阅读体验，可以提高学生的文章鉴赏能力，助力学生思维的发展，从而实现学生语文综合能力的整体提升。
总而言之，小学语文教师要认识到思维能力的重要性，在阅读教学中通过各种方式提升学生的思维能力。在教学中，教师要做出教学方式上的转变，充分了解学生的实际情况，如学生的兴趣点、爱好点、学习水平、学习层次等，结合教学目标设计教学内容与方式，加强与学生之间的交流。并且，在阅读中，当学生遇到困难及问题时，教师要及时发现、及时解决，以便更好地培育学生思维，促进学生整体发展。
参考文献
[1]张志晶.小学语文阅读教学中学生思维能力培养的实践与思考[J].新课程研究，2020（20）.
[2]欧阳彩云.小学语文阅读教学中学生思维能力的培养[J].语文课内外，2020，000（003）：211.