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摘要英语课堂评估是英语学习过程中非常重要的一部分,本文通过对形成性评价课堂教学中的探索实例,浅析了形成性评价在职业英语教学中实施效果及所需注意的问题,以不断丰富和完善课堂教学评价,导引课堂教学的更优化。
关键词形成性评价 课堂教学
一、教学与评价
评价是英语教学的重要组成部分。传统的教学评价多为以笔试为主的评估。这种评价往往只注重教学最终结果,而忽略了教学过程这一重要环节。这种方式给我们的学生带来较严重的负面影响,因为中职的学生中有不少由于长期考试成绩不好,对英语学习丧失信心,进而产生厌学心理。
形成性评价是1967年由美国著名评价学专家斯克里芬提出来的,这种评价有利于学习者提高学习外语的兴趣,使其有信心有成就感,从而产生学习外语的动力。与传统评价相比,形成性评价主要关注学生对外语学习的兴趣和态度,在学习过程中的参与意识参与程度和合作精神等,这些因素也正是目前中职学生所缺乏的。课堂教学是学习英语的主要场所,因此,我们应在课堂教学中结合形成性评价,激发学生的学习兴趣,提高学生的参与度,优化课堂教学,提高学生英语水平。
二、课堂教学中形成性评价运用实例
笔者根据形成性评价的特点,针对我校学生,在课堂教学的评价上作了一些尝试。
实例一:今年我所教的两个高一的班级为饭店与邮轮服务专业。在教学过程中,我发现每个班级都有50%左右的学生英语水平差,学习兴趣低。尤其是上课过程中思想容易开小差,在别人回答问题或小组展示活动时缺乏参与度,思维缺席。根据旅委的要求,该专业学生首先要考的是一张英语C级餐饮的上岗证书。内容为六十句饭店基础礼貌英语,考试过程为十五句句子,分别以英译中,中译英和回答问题的方式请学生回答,由考评老师打分。我就以抓住这一契机,设计了一张简单的评价表,合理地运用学生互评的评价方式,让学生参与到评价过程中来。
表格的设计十分简单,操作也很方便。请学生们做考评员,为同伴打分,对的句子打钩,错的打杈,并在旁边的格子内写出错误的地方。同伴是学生发展过程中的直接参照物,每个学生自评的同时,也为同伴的课堂表现打分,使他们自然而然的思想集中,参与到课堂活动中来。
实例二:餐饮B级的内容为餐厅日常服务的对话,在学习完对话后,通常我们都会设计情景或任务,请同学们来做情景模拟表演,检验学生对于对话的掌握程度,是否能胜任这一任务。小组表演和两两对话是最常用的形式,但在操作过程中我发现上面的学生在展示时,下面的学生能真正认真聆听的并不多,有的还在想着自己的对话,有的轻声讨论,也有的一副事不关己的表情。于是,我想到了要充分发挥评价机制,通过评价促使学生学习。这一次我以星级评分方式,要求学生给予表演或展示的小组以一星级到五星级的方式评分,并以告诉同学们依据下列几个方面的表现给出评分的理由。评价表格如下:
ASSESSMENT
在提供评价表格的同时,在ppt上打出评价的详细依据,对于一般同学,只要用上表内的自简单概括评价,给予评价星级即可。对英语程度较好的学生,对每一方面的评价可提高要求,不仅仅只用一个字来概括,还可以根据评价依据进行简单的评论。
三、形成性评价的实施效果
(一)提高了学生课堂的参与度,使同学们关注课堂,提高了教学效率。
尤其令我感到高兴的是,个别英语基础较差的学生为了能当好考评员,一改平时懒散的学习态度,平时在英语课上默默无闻的他们,课后认真复习,上课积极发言,开始展现出对英语学习的兴趣和热情。学生互评培养了学生相互监督、相互学习的精神和竞争的意识,有助于学生取长补短、共同进步。
(二)激发学生的学习兴趣,增强学习动机。
形成性评价以学生为主体,强调主体的参与,注意评价的正面肯定和激励的作用,使学生获得成就感。在课堂教学中,通过个人、小组开展活动的课堂表现评价,不断鼓励,使他们对英语学习持积极的学习态度,这一点对中职的学生来说尤为重要。
(三)培养学生交流能力,增强学生多种思维能力发展。
形成性评价促使所有的同学都参与有意义的对话,体现信息的交流。学生通过参与评价不仅发展了语言能力,通过发表评价意见还培养了自己分析事物推理判断的能力。
四、评价实施过程中需注意的几个问题
(一)注重评价的过程性,通过评价推动学生不断前进。
采取两次甚至多次的评价方法,鼓励每一个学生都能体验成功的喜悦,使整个课堂评价过程成为不断激励不断提高的良性循环。
(二)在学生自评、互评后做总结性评价。
让学生参与评价,不仅仅是为了达到激励学生的目的,更重要的是,评价能力本身就是教育的目标。一定要有教师最终的让学生心悦诚服评价,才能促使学生的评价能力不断提高。
(三)关注个体差异,进行分层评价。
我们要承认学生发展的差异,尊重差异并对学生采取分层评价的策略。对于平时表现优秀的学生,从各方面综合考虑评比,要求可以高一些。对于基础较差,自信心不足的同学,要求可以略低一点,并针对他的进步情况进行奖励。要使处于不同发展水平的学生都能及时看到自己的进步和成功,并在原有的基础上有不同程度的发展和提高。
五、结语
形成性评价关注学生学习状态和学习方式的转变,关注学生的课堂参与度,关注学生的思维状态,是优化课堂教学的有效手段。笔者目前的探索还只是初步的,浅显的。怎样结合形成性评价,使其在外语教学中发挥更大的作用,还需进一步深入研究,形成适合自己教学情况的形成性评价的模式与方法。
参考文献:
[1]王卫平.中等职业学校英语评价测试初探[J].职业技术,2009,(4).
[2]王华,富长洪.形成性评估在外语教学中的应用研究综述[J].外语界,2006,(4).
[3]尹刚,陈静波.给英语教师的101条建议[M].南京师范大学出版社,2004.
[4]汤仁甫.形成性评价在英语教学中的应用研究[J].职业时空,2009,(4).
[5]刘海鹰.关于中职英语教学中应用形成性评价的研究[J].中等职业教育,2008,(24).
[6]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京外语教学与研究出版社,2003.
关键词形成性评价 课堂教学
一、教学与评价
评价是英语教学的重要组成部分。传统的教学评价多为以笔试为主的评估。这种评价往往只注重教学最终结果,而忽略了教学过程这一重要环节。这种方式给我们的学生带来较严重的负面影响,因为中职的学生中有不少由于长期考试成绩不好,对英语学习丧失信心,进而产生厌学心理。
形成性评价是1967年由美国著名评价学专家斯克里芬提出来的,这种评价有利于学习者提高学习外语的兴趣,使其有信心有成就感,从而产生学习外语的动力。与传统评价相比,形成性评价主要关注学生对外语学习的兴趣和态度,在学习过程中的参与意识参与程度和合作精神等,这些因素也正是目前中职学生所缺乏的。课堂教学是学习英语的主要场所,因此,我们应在课堂教学中结合形成性评价,激发学生的学习兴趣,提高学生的参与度,优化课堂教学,提高学生英语水平。
二、课堂教学中形成性评价运用实例
笔者根据形成性评价的特点,针对我校学生,在课堂教学的评价上作了一些尝试。
实例一:今年我所教的两个高一的班级为饭店与邮轮服务专业。在教学过程中,我发现每个班级都有50%左右的学生英语水平差,学习兴趣低。尤其是上课过程中思想容易开小差,在别人回答问题或小组展示活动时缺乏参与度,思维缺席。根据旅委的要求,该专业学生首先要考的是一张英语C级餐饮的上岗证书。内容为六十句饭店基础礼貌英语,考试过程为十五句句子,分别以英译中,中译英和回答问题的方式请学生回答,由考评老师打分。我就以抓住这一契机,设计了一张简单的评价表,合理地运用学生互评的评价方式,让学生参与到评价过程中来。
表格的设计十分简单,操作也很方便。请学生们做考评员,为同伴打分,对的句子打钩,错的打杈,并在旁边的格子内写出错误的地方。同伴是学生发展过程中的直接参照物,每个学生自评的同时,也为同伴的课堂表现打分,使他们自然而然的思想集中,参与到课堂活动中来。
实例二:餐饮B级的内容为餐厅日常服务的对话,在学习完对话后,通常我们都会设计情景或任务,请同学们来做情景模拟表演,检验学生对于对话的掌握程度,是否能胜任这一任务。小组表演和两两对话是最常用的形式,但在操作过程中我发现上面的学生在展示时,下面的学生能真正认真聆听的并不多,有的还在想着自己的对话,有的轻声讨论,也有的一副事不关己的表情。于是,我想到了要充分发挥评价机制,通过评价促使学生学习。这一次我以星级评分方式,要求学生给予表演或展示的小组以一星级到五星级的方式评分,并以告诉同学们依据下列几个方面的表现给出评分的理由。评价表格如下:
ASSESSMENT
在提供评价表格的同时,在ppt上打出评价的详细依据,对于一般同学,只要用上表内的自简单概括评价,给予评价星级即可。对英语程度较好的学生,对每一方面的评价可提高要求,不仅仅只用一个字来概括,还可以根据评价依据进行简单的评论。
三、形成性评价的实施效果
(一)提高了学生课堂的参与度,使同学们关注课堂,提高了教学效率。
尤其令我感到高兴的是,个别英语基础较差的学生为了能当好考评员,一改平时懒散的学习态度,平时在英语课上默默无闻的他们,课后认真复习,上课积极发言,开始展现出对英语学习的兴趣和热情。学生互评培养了学生相互监督、相互学习的精神和竞争的意识,有助于学生取长补短、共同进步。
(二)激发学生的学习兴趣,增强学习动机。
形成性评价以学生为主体,强调主体的参与,注意评价的正面肯定和激励的作用,使学生获得成就感。在课堂教学中,通过个人、小组开展活动的课堂表现评价,不断鼓励,使他们对英语学习持积极的学习态度,这一点对中职的学生来说尤为重要。
(三)培养学生交流能力,增强学生多种思维能力发展。
形成性评价促使所有的同学都参与有意义的对话,体现信息的交流。学生通过参与评价不仅发展了语言能力,通过发表评价意见还培养了自己分析事物推理判断的能力。
四、评价实施过程中需注意的几个问题
(一)注重评价的过程性,通过评价推动学生不断前进。
采取两次甚至多次的评价方法,鼓励每一个学生都能体验成功的喜悦,使整个课堂评价过程成为不断激励不断提高的良性循环。
(二)在学生自评、互评后做总结性评价。
让学生参与评价,不仅仅是为了达到激励学生的目的,更重要的是,评价能力本身就是教育的目标。一定要有教师最终的让学生心悦诚服评价,才能促使学生的评价能力不断提高。
(三)关注个体差异,进行分层评价。
我们要承认学生发展的差异,尊重差异并对学生采取分层评价的策略。对于平时表现优秀的学生,从各方面综合考虑评比,要求可以高一些。对于基础较差,自信心不足的同学,要求可以略低一点,并针对他的进步情况进行奖励。要使处于不同发展水平的学生都能及时看到自己的进步和成功,并在原有的基础上有不同程度的发展和提高。
五、结语
形成性评价关注学生学习状态和学习方式的转变,关注学生的课堂参与度,关注学生的思维状态,是优化课堂教学的有效手段。笔者目前的探索还只是初步的,浅显的。怎样结合形成性评价,使其在外语教学中发挥更大的作用,还需进一步深入研究,形成适合自己教学情况的形成性评价的模式与方法。
参考文献:
[1]王卫平.中等职业学校英语评价测试初探[J].职业技术,2009,(4).
[2]王华,富长洪.形成性评估在外语教学中的应用研究综述[J].外语界,2006,(4).
[3]尹刚,陈静波.给英语教师的101条建议[M].南京师范大学出版社,2004.
[4]汤仁甫.形成性评价在英语教学中的应用研究[J].职业时空,2009,(4).
[5]刘海鹰.关于中职英语教学中应用形成性评价的研究[J].中等职业教育,2008,(24).
[6]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京外语教学与研究出版社,2003.