小学科学课程标准试行十余年，广大科学教师对相关理念已耳熟能详，如科学课要以科学探究为核心，以全体学生为主体，以探究活动的过程为主渠道，以培养科学素养为宗旨等。我在听课时发现很多老师的教学模式已发生改变，不再以传授知识为主，而是注重学生的动手操作、亲身探究。学生在科学课堂上动手的机会比以前多了，课堂气氛也热闹了。但我认为这样的探究如蜻蜓点水，缺少含金量，其主要表现在以下几方面：
　　（1）探究活动形式化。一些老师按照科学探究的基本流程施教，不管这一课是不是适合探究，致使探究成为课堂教学的摆设，走过场，毫无意义。
　　（2）探究活动的无序性。科学课程强调让学生经历过程，老师片面地理解了这一新课程理念。小学生的自制力差，在自由探究时会陷入混乱的状态，材料任意摆弄，对科学现象视而不见。
　　（3）探究活动的肤浅性。在课堂上，问题刚提出，学生就摩拳擦掌，准备操作，缺乏有根据的猜想，缺乏对研究方案的思考，更缺乏学生之间的思维碰撞。在探究的过程中，学生只是动了手，到底探究了什么，观察到了什么现象，观察到的现象又说明了什么，学生还是说不上来。
　　那么如何提高科学探究的含金量？这里的“含金量”指的是让学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。在科学探究中，最关键的一点就是看学生是否有探究的欲望。
　　如何提高科学探究的含金量是当前小学科学教师普遍关注和需解决的问题。我认为提高科学探究的含金量，让学生真刀真枪地搞科学，应注意以下三个方面：
　　一、动手之前先动脑
　　课程标准强调科学学习要以探究为核心。在小学科学课堂上，我们最常听到的老师的开场白是：“这节课我们来玩一玩……”老师们把探究和玩联系了起来，学生听到“玩”字就异常兴奋。如有位老师上《电磁铁》这一课，一番导入之后，他说这节课我们来玩一玩电磁铁。他话音刚落，学生就开始动手做实验了。这样的课堂，气氛活跃，但是没有组织性，说笑声、打闹声不断，学生是在玩，而不是在探究。这样的探究价值不高，我们应该抛弃。
　　教师要把握好“度”，让学生在动手之前先动脑。“玩”的出发点是想拉近教师与学生之间的距离，让学生轻松地学习，探究时没有压力。课堂上的“玩”和平时的“玩”是两回事。平时的“玩”很随意，课堂上的“玩”应在老师的指导下带着问题玩，在玩中有新的发现、新的收获。《电磁铁》这一课是典型的探究型课例，有多个对比实验，对学生来说，有效控制变量难度相当大。我来自农村小学，深知自己的学生的探究学习水平，如果按刚才所说的导入方式授课，学生一节课下来也就是摸一摸导线，玩一玩电池和铁钉，学不到什么东西。因此在上这一课时，我没有追形式、赶时髦，而是结合学生的实际探究水平授课。我的思路：和学生一起理清影响电磁铁磁力大小的三个因素，然后和学生一起研究该如何控制变量。这样，让学生带着问题分组实验探究，他们就能在实验中有新的发现。
　　二、提供适宜学生探究的材料
　　为了使学生的科学探究活动能够顺利进行，教师应该事先准备一些典型的、可操作性强的材料供学生使用。这些材料是学生科学探究的物质基础，它往往能产生新的现象、新的问题。进行新的探究，得到新的解释，这是探究的本质。
　　课程标准强调：学生是科学学习的主体，教师是组织者和引领者，教师在课前要精心准备，为学生开展实验探究搭建好脚手架。这种特殊的角色定位，要求教师对学生的探究能力有相当准确的把握。我们在备课时不能仅凭自己的教学经验来设计教案，而应该充分考虑自己班级学生的实际情况，准确把握自己班级学生的实际探究水平，这样才能使学生的探究更有价值。如《神奇的水》一课中，有一个环节是“能溶解一些物质的水”，我把它单独作为一节课来教学。我列举了六种材料：白砂糖、铁钉、食用碱、木屑、食盐、高锰酸钾。我调查发现，学生对这六种材料的关注度依次为铁钉<木屑<白砂糖<食盐<食用碱<高锰酸钾。铁钉、木屑、白砂糖、食盐，学生比较熟悉，知道它们是否能溶于水。我让学生选择实验材料时，他们不约而同地选择了食用碱和高锰酸钾。我调整了方案，只保留了学生不熟悉的并且非常想了解的食用碱和高锰酸钾让学生实验。学生得到材料后，兴趣高涨，大胆验证，提升了探究的价值。
　　三、处理好“扶”与“放”的关系
　　学生探究能力的形成与提高是一个渐进的过程，并不是与生俱来的，这就要求教师在学生探究时要有耐心。“放”即俯下身子和学生共同探究，当学生探究有困难时，教师要及时地“扶”。“放”可以启发学生的思维，培养学生的实验探究能力。“扶”可以给予学生探究的勇气，给予学生行动上的支持，使学生的探究持续下去。教师如果能根据学生的实际“放”到位，“扶”及时，处理好两者之间的关系，经过一段时间的训练，学生定能独立探究学习。
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