大家曾熟知这样一个事实：有一只主人养在笼子里许多年的小鸟，当主人把它放飞时，它虽长着丰满的羽毛，却再也飞不起来了，成了一只陆地鸟。
　　以往我们是否也充当过这样的主人角色呢?为了给学生最大的关怀而束缚了学生的思维呢?在新课标指导下，我们应反思我们的教学了。
　　我认为我们不能只奉信教育家、学者的观点不放手，而应是大力提倡质疑问难，提倡争辩，允许学生提出不同见解，任凭学生思维的睿智迸溅出创新的火花。同学们研读毛泽东的《菩萨蛮大柏地》这首词时，有同学说：“词中‘装点此江山，今朝更好看’在今日我看得改改了。”教室立即沸腾。有找资料反驳的：“更好看，就是对人民革命战争的高度赞美，是对‘枪杆子里面出政权，用乡村包围城市革命道路’的充分肯定。”有同学坚持：“从现在‘和平、稳定、发展’的角度应重新考虑了”。有同学支持，如果在今夕作此篇应改为：“未有此装点，今朝更好看。”这课堂真让我意识到学生真有见地。不能以我为权威捧着教学参考书中专家、学者的思想不放手。课堂上学生就是专家、学者。任凭学生思维的发展，给他们创设一个平等、民主的氛围，发展的平台。
　　说到专家、学者不由使我想到一堂写作活动课——为班级写条幅。为能把自己的成果挂在班级的墙壁上，同学们各个激动，脸上充满自信的神情。有挥笔写到：“少逸、老苦”，简洁明了。有泼墨：“雨后看到的天空是最蓝的，努力后得到的果实是最甜的”，文采飞扬。有吟道：“此时尽开颜，日后泣无声”，形象、蕴含哲理。他们不就是哲学家吗?只要给学生一片广阔的天空，他们的思维就会驰骋万里，直上云霄。
　　只有给学生以自由的天空，学生想象的翅膀才能振翅高飞，居高临下，俯瞰全文，以全新的思想审视课文，发现未触及的领域，去开拓、去创造。在与学生学习《大自然的语言》一课时，我让学生推荐今天的作业。有一位学生竟然给同学们提出这样一个任务：设想竺可桢如果是当今一位物候学家，会有什么新发现呢?(这一点我都没想到)课下同学们查资料收集信息，并结合自身的生活观察，想到“人为因素”这一影响物候现象的因素。当同学们把写有这一因素的作业交给我时，更增加了我的信心，不能束缚学生的手脚，给学生创设宽松的环境，任其有创意地学习。
　　教师也要根据课堂的教学内容，结合学生的特点，统筹安排，不能只管放飞，不管飞向何方。在赏读《诗词五首》时我引导学生：诗抒情，根据你的认识，诗可抒哪些情?思乡、爱国之情、相思之苦、离别之愁绪……课外收集抒发这些情感的名篇，下堂课课上交流。这样用一根绳牵住学生，不至于让学生课下漫无目的地去收集。
　　放松束缚，让学生飞到课外，学生的空间更广，获得的收益也会更多。在学习《大自然的语言》之前，我带学生到大自然中(我们身在林区，大自然就是得天独厚的学习文本)学生获得了新的感悟：原来科学就在我们生活中。刚刚睁开眼的小草告诉我们：春天来了。红红的晚霞对你说：明天又是好天气。只要你放手，学生的潜能就得以释放。
　　由此看来，当你为学生创设了广阔的语文空间，任其高飞，你的“小鸟”的思维就会思接千载，视通寰宇。于是就会“搏击长空，振翅高飞”。当有那么一天，你的这些可爱的小鸟远你而去时，你一定会欣慰地看着他们从你的视线中消失……那时的天空不就是最蓝的，心情不就是最甜的吗?