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[思考的问题]
长期以来，教师往往会把英语阅读课的第二课时纯粹当作评议知识来讲授，往往采用教师讲、学生听，教师写、学生记”的传统教学模式。2011版《课程标准》指出外语学习的价值在于：在学习外语的过程中促进学生的思维发展。那么，英语阅读课的教学如何更多的侧重思维教学，培养学生主动探究问题的动机和思路，发挥学生思维的积极性和创造性呢？阴铭老师的这节课给了我很大的启发。
[案例背景]
该课是2013版牛津译林八年级上册Module 1Teenage life 的第四个话题Do it yourself 的Reading 第二课时，本单元是2013版牛津译林八年级上册新增的话题。文章讲述了初中生Andrey粉涮墙壁，制作书架，张贴图画和安装电灯的四次不成功的DIY经历，以及Suzy给他的建议。通过Reading 第一课时的学习学生已经初步了解了文章内容，所以本节课的目标是：深化文本内容和语言点的学习。
[教学过程] 环节一：小组竞赛回顾文本——深入思考解决问题的方法
T：Let’s have a group competition， each group say something about Andrey.
Group1：try to say something about Andrey’s DIY job according to the key words. Further thinking：What should we do if we meet such terrible problems？
Group2：Make a dialogue between Suzy and Andrew.
Further thinking：Suzy needs a shelf ，What can she do now？
Group3：Make a telephone call to tell your best friend Millie about Andrey’s DIY job.
Further thinking：What else can Suzy do to help Andrey？
[评析] 教师利用小组竞赛的方式来帮助学生回顾文本内容，活动形式多样，有根据关键词复述文章，对话表演，打电话等。小组活动形式生动活泼贴近生活，功能多样化，有助于激发学生的兴趣。另外，在帮助学生回顾文本内容的同时教师注意对学生发散思维的培养，每组活动后面都要求学生对解决问题的方法进行探究，如：如果我们遇到这样的问题应该怎么做？Suzy 需要一个书架她现在应该怎么做？Suzy还可以做些什么来帮助Andrey？这些开放性的问题充分激活学生的思维培养学生解决日常生活中实际问题的能力
环节二：自主探究合作交流——引导学生归纳语言点的使用
T： Andrew is stubborn. He didn’t take Suzy’s advice.
Instead， Suzy is learning about DIY herself.= Suzy is learning about DIY herself instead.
Andrew does his DIY jobs instead of taking Suzy’s advice.
Can you work out the rule：how do we use instead and instead of？
S：instead常用于句首或句末 instead of n./ doing sth.
T：I want to show you a pillow. I filled the pillow with cotton？
Let’s look at more pictures， I make pillow I also make yogurt. that is to say Miss Yin
not only makes a pillow， but also makes yogurt （酸奶）.
教师通过图片和更多的例句引导学生总结 “not only… but also” 的用法。
[评析] 教师的设计围绕分享自己的DIY经历，展示了instead， fill…with…， not only …but also…等重要的语言点，语言知识的教学都是放在一个完整的与本节课话题相关的语境中教学，过度自然，不露痕迹。对于语言点的学习注重启发学生的思维，通过设计一个语境，引出一个语言形式的使用，而后让学生观察并引导学生归纳语言的使用规则，能够促进学生的积极思考，锻炼归纳思维，提升学生从现象找本质的能力。语言点的巩固方式多样化，生活化，避免了枯燥的语言点的操练形式。
环节三：话题讨论，深入思考——提倡学生发扬DIY精神
T：We have learned a lot about DIY， I’d like you to think further and share your pinions.
观点一：‘We should carry on with DIY no matter what others say.’ Do you agree？ Why？
觀点一：If you’re not sure about a DIY job， what should you do？
[评析]在学生进一步了解了老师的DIY 经历后，要求学生进行话题讨论“我们是否应该坚持DIY，不在乎别人的意见”。这是一个仁者见仁，智者见智的话题，没有统一的标准答案，只要言之有理即可，让学生对自己的想法做出真实的表达，给了学生思维的空间，从而使学生深入思考DIY精神，鼓励学生坚持DIY精神。
环节四：课堂制作爱心信封——提高学生实践运用能力
T： Now， It’s time for us to do a DIY job in the class. Let’s make a love envelope.
教师利用ppt展示制作爱心信封的步骤。
Step1：Prepare a piece of heart-shaped color paper.I f you don’t have it， I advise you to color it yourself instead.
Step2： not only fold（折叠）the two sides， but also the bottom side.
Step3：Fill the envelop with something。
[评析]本环节教师设计了一个课堂制作爱心信封的活动，要求学生通过观察信封的制作步骤，懂得了如何制作DIY爱心信封，并能用英语表达爱心信封的制作步骤，最后根据指示语完成自己的DIY作品。该活动使得学生真正理解制作DIY需要相关的知识，并且享受到制作DIY 的乐趣，提高学生的动手实践能力。为了让所做内容和所学知识能够联系起来，教师把课堂学习的语言点以一种指示语的形式出现来指导学生去做“爱心信封”，把语言形式，意义，功能有机的整合起来。这种方式学习语言避免了学生只重视学习语言的形式，而忽略了它们的表意功能。教师注重语言学习和人文思想的有机统一，要求学生制作一个“爱心信封”让学生发扬爱心，懂得利用爱心信封表达自己的爱意，培养了学生的正面价值取向，体现了语言学习的人文性和工具性的统一。
[结束语]
教学的过程本身就应该是一种探索与创造的过程。学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教师要不断寻找激活课堂的恰当方法，力求引导学生主动的去发现，探究，解决问题，并给予学生足够表现自己思想的机会。使学生学活课本，学会探究。
长期以来，教师往往会把英语阅读课的第二课时纯粹当作评议知识来讲授，往往采用教师讲、学生听，教师写、学生记”的传统教学模式。2011版《课程标准》指出外语学习的价值在于：在学习外语的过程中促进学生的思维发展。那么，英语阅读课的教学如何更多的侧重思维教学，培养学生主动探究问题的动机和思路，发挥学生思维的积极性和创造性呢？阴铭老师的这节课给了我很大的启发。
[案例背景]
该课是2013版牛津译林八年级上册Module 1Teenage life 的第四个话题Do it yourself 的Reading 第二课时，本单元是2013版牛津译林八年级上册新增的话题。文章讲述了初中生Andrey粉涮墙壁，制作书架，张贴图画和安装电灯的四次不成功的DIY经历，以及Suzy给他的建议。通过Reading 第一课时的学习学生已经初步了解了文章内容，所以本节课的目标是：深化文本内容和语言点的学习。
[教学过程] 环节一：小组竞赛回顾文本——深入思考解决问题的方法
T：Let’s have a group competition， each group say something about Andrey.
Group1：try to say something about Andrey’s DIY job according to the key words. Further thinking：What should we do if we meet such terrible problems？
Group2：Make a dialogue between Suzy and Andrew.
Further thinking：Suzy needs a shelf ，What can she do now？
Group3：Make a telephone call to tell your best friend Millie about Andrey’s DIY job.
Further thinking：What else can Suzy do to help Andrey？
[评析] 教师利用小组竞赛的方式来帮助学生回顾文本内容，活动形式多样，有根据关键词复述文章，对话表演，打电话等。小组活动形式生动活泼贴近生活，功能多样化，有助于激发学生的兴趣。另外，在帮助学生回顾文本内容的同时教师注意对学生发散思维的培养，每组活动后面都要求学生对解决问题的方法进行探究，如：如果我们遇到这样的问题应该怎么做？Suzy 需要一个书架她现在应该怎么做？Suzy还可以做些什么来帮助Andrey？这些开放性的问题充分激活学生的思维培养学生解决日常生活中实际问题的能力
环节二：自主探究合作交流——引导学生归纳语言点的使用
T： Andrew is stubborn. He didn’t take Suzy’s advice.
Instead， Suzy is learning about DIY herself.= Suzy is learning about DIY herself instead.
Andrew does his DIY jobs instead of taking Suzy’s advice.
Can you work out the rule：how do we use instead and instead of？
S：instead常用于句首或句末 instead of n./ doing sth.
T：I want to show you a pillow. I filled the pillow with cotton？
Let’s look at more pictures， I make pillow I also make yogurt. that is to say Miss Yin
not only makes a pillow， but also makes yogurt （酸奶）.
教师通过图片和更多的例句引导学生总结 “not only… but also” 的用法。
[评析] 教师的设计围绕分享自己的DIY经历，展示了instead， fill…with…， not only …but also…等重要的语言点，语言知识的教学都是放在一个完整的与本节课话题相关的语境中教学，过度自然，不露痕迹。对于语言点的学习注重启发学生的思维，通过设计一个语境，引出一个语言形式的使用，而后让学生观察并引导学生归纳语言的使用规则，能够促进学生的积极思考，锻炼归纳思维，提升学生从现象找本质的能力。语言点的巩固方式多样化，生活化，避免了枯燥的语言点的操练形式。
环节三：话题讨论，深入思考——提倡学生发扬DIY精神
T：We have learned a lot about DIY， I’d like you to think further and share your pinions.
观点一：‘We should carry on with DIY no matter what others say.’ Do you agree？ Why？
觀点一：If you’re not sure about a DIY job， what should you do？
[评析]在学生进一步了解了老师的DIY 经历后，要求学生进行话题讨论“我们是否应该坚持DIY，不在乎别人的意见”。这是一个仁者见仁，智者见智的话题，没有统一的标准答案，只要言之有理即可，让学生对自己的想法做出真实的表达，给了学生思维的空间，从而使学生深入思考DIY精神，鼓励学生坚持DIY精神。
环节四：课堂制作爱心信封——提高学生实践运用能力
T： Now， It’s time for us to do a DIY job in the class. Let’s make a love envelope.
教师利用ppt展示制作爱心信封的步骤。
Step1：Prepare a piece of heart-shaped color paper.I f you don’t have it， I advise you to color it yourself instead.
Step2： not only fold（折叠）the two sides， but also the bottom side.
Step3：Fill the envelop with something。
[评析]本环节教师设计了一个课堂制作爱心信封的活动，要求学生通过观察信封的制作步骤，懂得了如何制作DIY爱心信封，并能用英语表达爱心信封的制作步骤，最后根据指示语完成自己的DIY作品。该活动使得学生真正理解制作DIY需要相关的知识，并且享受到制作DIY 的乐趣，提高学生的动手实践能力。为了让所做内容和所学知识能够联系起来，教师把课堂学习的语言点以一种指示语的形式出现来指导学生去做“爱心信封”，把语言形式，意义，功能有机的整合起来。这种方式学习语言避免了学生只重视学习语言的形式，而忽略了它们的表意功能。教师注重语言学习和人文思想的有机统一，要求学生制作一个“爱心信封”让学生发扬爱心，懂得利用爱心信封表达自己的爱意，培养了学生的正面价值取向，体现了语言学习的人文性和工具性的统一。
[结束语]
教学的过程本身就应该是一种探索与创造的过程。学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教师要不断寻找激活课堂的恰当方法，力求引导学生主动的去发现，探究，解决问题，并给予学生足够表现自己思想的机会。使学生学活课本，学会探究。