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摘要：根据《语文课程标准》中以核心素养为导向，以实践能力为纲领的教育要求，现代高中语文教师应以学习任务群的方式，丰富教学内容，充实教学视角，为后续的语文教学工作开拓出全新的发展空间，然而由于我国语文教师对任务群模式的不了解与不深入，导致在专题教育中出现诸多的问题，对此本文以苏教版高中语文教材中的专题教学为例，通过明确学习任务群的理论内涵，探析专题学习的方向，提出相应的应用策略。
关键词：学习任务群;高中语文;专题教学
引言
语文课程是我国高中教育体系的重要组成部分，是推动其它学科快速发展的抓手，然而在新时代背景下，现代教育理念的快速发展，为高中语文教学工作提出了全新的发展要求，既需要在传统专题教学中提升课堂教学的质量与效率，又需要从实践能力与核心素养层面，提升学生的综合素质与文学素养。而学习任务群是以学生为基础的新型教学模式，是推动高中语文教学工作快速发展的路径与渠道。合理应用学习任务群能够有效推动学生的全面发展，提升学生的语文核心素养。
一、高中学习任务群的理论内涵
学习任务群主要指以任务为渠道，以项目为学习载体，通过整合语文资源、教学方法、课程内容、课堂情境的方式，提升学生核心语文素养。然而在宏观层面上，学习任务群则指教师在真实环境下，明确与学生素养生成、提升、发展相关的主题，通过构建教学资源、学习资源，使学生在鉴赏与阅读、交流与表达、探究与梳理的活动中，自主地感受环境，进行任务，提升自身思维应用能力，形成实践与理解的知识体系。然而根据对相关资料与文献的思考与理解，并结合实际的教学探索，可发现学习任务群与传统的单一任务或单一知识的编排模式不同，其中的“群”并非文章或课文的简单整合，而是为有效破解现实问题而根据逻辑程式编制出的语文任务群组。其所涉及的学习任务组建并非平行排列或散点分布的，是根据层级递进的形式，循环上升或前进的“任务链条”。即不同组任务间能够有效形成首位相连的学习生态，高中学生与教师能够在这闭合而有序的系统内，根据自选方向及问题与文章中的自洽关系，构建相互联系、相互影响的铆合结构。
二、高中语文教学的专题学习
在《新课标》的视域下，专题教学逐渐成为落实核心素养培养的重要路径与方向，围绕文化与语言、科学论著、作家作品等内容，引导学生参与研讨交流、合作探究等活动，进而使学生通过形式各样的方式交流并展示学习成果。进而在充分利用数字技术，增强课堂整合能力，推进知识的运用与迁移。在素质教育背景下，专题教学是根据学生的学业表现与健康成长所存在的、可以通过写作与阅读进行解决的现实问题，教师在教学中通过文学经典的选择，能够有效思考的、有设计、有组织、有目的、有表达地进行探究与研读，进而得出符合逻辑、清理、常识的研究结论。在这个过程中学生将探究结论、分析方法及学习过程形成拥有综合性、学术性、专业性及规范性的总结报告，并以此培养学生的语文核心素养。现阶段，在专题教学不断发展的过程中，高中专题教学已经建立了较为完善的实施思路与设计体系，能够利用专题方向、准备、实施、评价等体系，推动高中语文教学的快速发展。在与任务群的联系上，专业教学与任务群具有紧密的相容性，即都突出了语文课程的探究性、实践性与个性，强调了语文学习的多元性、结论的丰富性与逻辑性。此外，两者间还存在整合、归类、融通等内在联系。
三、基于任务群的专题教学策略
本文以苏教版高中语文课文《一个人的遭遇》为例，探析任务群在專题教学中的应用路径。首先明确与高中学生生活相贴近的学习问题。在实际教学过程中，学生普遍遇到，文理分班或恋爱交友的问题，亦或者是未来的职业选择，亦或者是个人志趣的抉择，选择是学生面临的主要问题，同时也是素质教育的核心内容，因此教师可以将“选择”作为专题教学的关键问题。其次，根据学习问题筛选出合适的语文教学材料或资料，在任务群体系中，学习资料或教学资料是推动专题教学快速发展的重要手段与核心基础，教师必须根据核心问题，对高中语文课文或课外读物进行筛选，提升专题教学的时效性。对此，本文选择肖洛霍夫的《一个人的遭遇》作为教学资源，通过课程阐释，使学生认识到一个人在遭遇困难与挫折时，应学会如何抉择、如何应对挫折。再次，根据课文基本内容与基本信息，进行编制与诊断，进而确定专题教学的方向与主线。即根据高中学生的智力水平与思维能力，把专题方向划分为三个首尾相连的教学层次：阅读、思考、思想。这三个教学层次又拥有着三个独立的学习目标，分别是语言目标、思维目标、价值目标等。其中语言目标是表层的，是语言层面上的。而思维目标，是通过批判、比较等方式，评价人物的时代背景与主题逻辑的依据。而价值目标，则是思考并探寻角色的命运，理解蕴含在文章中的思想与主题的桥梁 。最后是融通、归纳、整合不同形式的任务群，如果学生仅仅通过《一个人的遭遇》对作者的思想理念进行探析，无疑具有较大的难度，因此教师应将阅读范畴拓展为肖洛霍夫的其它作品中，从而使学生对作者的思想理念有更深入的理解。
结语
在新时代背景下，高中语文教师应深入了解学生的心理特征及行为动态，结合任务群教学模式的优势与特征，将其全面地融入到语文专题教学的过程中，通过融通、归纳、整合等形式，使高中语文教学更加自由化、灵活化、生动化、实效化，既增进了师生间的情感交流，又为学生提升自身的核心素养奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]陈旭强. 基于“学习任务群”的群文阅读教学[J]. 江苏教育研究，2018（14）：33-35.
[2]郑桂华. 高中语文学习任务群的教学建议[J]. 中学语文教学，2017（03）：9-12.
关键词：学习任务群;高中语文;专题教学
引言
语文课程是我国高中教育体系的重要组成部分，是推动其它学科快速发展的抓手，然而在新时代背景下，现代教育理念的快速发展，为高中语文教学工作提出了全新的发展要求，既需要在传统专题教学中提升课堂教学的质量与效率，又需要从实践能力与核心素养层面，提升学生的综合素质与文学素养。而学习任务群是以学生为基础的新型教学模式，是推动高中语文教学工作快速发展的路径与渠道。合理应用学习任务群能够有效推动学生的全面发展，提升学生的语文核心素养。
一、高中学习任务群的理论内涵
学习任务群主要指以任务为渠道，以项目为学习载体，通过整合语文资源、教学方法、课程内容、课堂情境的方式，提升学生核心语文素养。然而在宏观层面上，学习任务群则指教师在真实环境下，明确与学生素养生成、提升、发展相关的主题，通过构建教学资源、学习资源，使学生在鉴赏与阅读、交流与表达、探究与梳理的活动中，自主地感受环境，进行任务，提升自身思维应用能力，形成实践与理解的知识体系。然而根据对相关资料与文献的思考与理解，并结合实际的教学探索，可发现学习任务群与传统的单一任务或单一知识的编排模式不同，其中的“群”并非文章或课文的简单整合，而是为有效破解现实问题而根据逻辑程式编制出的语文任务群组。其所涉及的学习任务组建并非平行排列或散点分布的，是根据层级递进的形式，循环上升或前进的“任务链条”。即不同组任务间能够有效形成首位相连的学习生态，高中学生与教师能够在这闭合而有序的系统内，根据自选方向及问题与文章中的自洽关系，构建相互联系、相互影响的铆合结构。
二、高中语文教学的专题学习
在《新课标》的视域下，专题教学逐渐成为落实核心素养培养的重要路径与方向，围绕文化与语言、科学论著、作家作品等内容，引导学生参与研讨交流、合作探究等活动，进而使学生通过形式各样的方式交流并展示学习成果。进而在充分利用数字技术，增强课堂整合能力，推进知识的运用与迁移。在素质教育背景下，专题教学是根据学生的学业表现与健康成长所存在的、可以通过写作与阅读进行解决的现实问题，教师在教学中通过文学经典的选择，能够有效思考的、有设计、有组织、有目的、有表达地进行探究与研读，进而得出符合逻辑、清理、常识的研究结论。在这个过程中学生将探究结论、分析方法及学习过程形成拥有综合性、学术性、专业性及规范性的总结报告，并以此培养学生的语文核心素养。现阶段，在专题教学不断发展的过程中，高中专题教学已经建立了较为完善的实施思路与设计体系，能够利用专题方向、准备、实施、评价等体系，推动高中语文教学的快速发展。在与任务群的联系上，专业教学与任务群具有紧密的相容性，即都突出了语文课程的探究性、实践性与个性，强调了语文学习的多元性、结论的丰富性与逻辑性。此外，两者间还存在整合、归类、融通等内在联系。
三、基于任务群的专题教学策略
本文以苏教版高中语文课文《一个人的遭遇》为例，探析任务群在專题教学中的应用路径。首先明确与高中学生生活相贴近的学习问题。在实际教学过程中，学生普遍遇到，文理分班或恋爱交友的问题，亦或者是未来的职业选择，亦或者是个人志趣的抉择，选择是学生面临的主要问题，同时也是素质教育的核心内容，因此教师可以将“选择”作为专题教学的关键问题。其次，根据学习问题筛选出合适的语文教学材料或资料，在任务群体系中，学习资料或教学资料是推动专题教学快速发展的重要手段与核心基础，教师必须根据核心问题，对高中语文课文或课外读物进行筛选，提升专题教学的时效性。对此，本文选择肖洛霍夫的《一个人的遭遇》作为教学资源，通过课程阐释，使学生认识到一个人在遭遇困难与挫折时，应学会如何抉择、如何应对挫折。再次，根据课文基本内容与基本信息，进行编制与诊断，进而确定专题教学的方向与主线。即根据高中学生的智力水平与思维能力，把专题方向划分为三个首尾相连的教学层次：阅读、思考、思想。这三个教学层次又拥有着三个独立的学习目标，分别是语言目标、思维目标、价值目标等。其中语言目标是表层的，是语言层面上的。而思维目标，是通过批判、比较等方式，评价人物的时代背景与主题逻辑的依据。而价值目标，则是思考并探寻角色的命运，理解蕴含在文章中的思想与主题的桥梁 。最后是融通、归纳、整合不同形式的任务群，如果学生仅仅通过《一个人的遭遇》对作者的思想理念进行探析，无疑具有较大的难度，因此教师应将阅读范畴拓展为肖洛霍夫的其它作品中，从而使学生对作者的思想理念有更深入的理解。
结语
在新时代背景下，高中语文教师应深入了解学生的心理特征及行为动态，结合任务群教学模式的优势与特征，将其全面地融入到语文专题教学的过程中，通过融通、归纳、整合等形式，使高中语文教学更加自由化、灵活化、生动化、实效化，既增进了师生间的情感交流，又为学生提升自身的核心素养奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]陈旭强. 基于“学习任务群”的群文阅读教学[J]. 江苏教育研究，2018（14）：33-35.
[2]郑桂华. 高中语文学习任务群的教学建议[J]. 中学语文教学，2017（03）：9-12.