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在现实教学中，我们可能更多的是满足于对学生的倾听，而这种倾听往往是单向的，难以体现课堂对话的真正目的。本人在暑期网络研修期间观摩了《生命 生命》的教学案例，现针对课堂教师倾听，谈一点个人想法。
【案例再现】
教者首先让学生自主感悟“飞蛾求生”、“瓜苗生长”、“聆听心跳”三件事，而后进行汇报交流。
片断一：
师：我们先来看飞蛾求生这一段，作者有怎样的感受呢？说说你们的感悟。
生1：我从“挣扎”和“极力鼓动双翅”这几个词中读出了飞蛾求生的欲望很强烈。他不想这时就在杏林子的手中失去生命。他要求生，他要实现自己的更大的理想和愿望。
师：哦，你可真会学习，抓住了“挣扎”和“极力鼓动双翅”这两个词语感受到了飞蛾求生的欲望。那对于“挣扎”和“极力鼓动双翅”这两个词语，其他同学，你们的体会是什么呢？谁再来说说？
生2：我从“挣扎”和”极力鼓动”这两个词中，体会到了飞蛾向往自由，不希望现在就在作者手中失去自己的生命。
师：对，他多么想通过自己的挣扎、极力鼓动双翅活下去呀。好，谁再来说一说你的体会。
生3：我从“极力鼓动”这个词感受到了飞蛾要自己自由，不要在这么短的时间内失去生命，直到自己力气全用完为止。只要自己能活下来，他愿意做什么都可以。
师：你说的真好。此时此刻，他多么想通过自己的极力鼓动双翅摆脱这种困境啊！通过同学的理解，我们感受到了飞蛾求生的强烈欲望。你们能把这种感情读出来吗？
片断二：
师：飞蛾的求生令作者震惊。瓜苗的生长又给作者带来怎样的感受呢？谁来说说？
生1：我从没有阳光、没有泥土中感受到了香瓜子生命力很顽强。
生2：我从不屈向上、茁壮生长体会到香瓜子努力生长，不想放弃自己的生命。
师：你体会得真好。你还能从哪儿体会到香瓜子顽强的生命力？
生3：我从“竟使”一词中感受到香瓜子顽强的生命力。香瓜子这么弱小，居然可以冲破那么坚硬的外壳。有时我嗑瓜子都嗑不动，他都可以嗑破那么硬的外壳，我很佩服他。
师：你是从他冲破坚硬外壳的束缚，这一点感受到她顽强生命力的。好，请坐。你们再来读这几句话，即使它仅仅活了几天，你还能体会到什么呢？
生4：我从几天中感受到香瓜子生命力顽强，可它没有放弃。
师：嗯。他的生命是这样的短暂，生存环境是这样的恶劣。可它依然不屈生长，这是一种多么顽强的生命力。
师：在生活中你们还知道哪些像香瓜子这样具有顽强生命力的现象呢？
【观察反思】
观摩这节课后，暗自惊叹于学生在课堂上的精彩发言， 然而遗憾的是教师似乎倾听得不够。就此，想提出自己的一些看法。
1倾听有助于更好地串联和反馈
片断一中，每个学生对于飞蛾求生的感悟都很深刻独特，但教师没有完全捕捉到学生发言的闪光点。教师虽然给予了他们充分的肯定，但却没有发现几名学生的发言存在联系。教师可以将他们的答案进行串联反馈，顺势引导出更深的意思：强烈的求生欲望源于对生命的珍视，对生命自由的向往，为了生命，为了自由它可以不顾一切。这样，学生对于生命就有了更深地理解。
再来看看片断二中生3的发言，由自己嗑瓜子的经历联系到香瓜子的顽强，将生活中顽强的生命现象与文本内容有机结合起来，凸显了大语文的特点。而教师的点评没有针对性，只是为了下一个课堂预设。教师应该给予赞赏：“你的回答非常好。你知道了联系自己的生活谈生命顽强。这是一种很不错的学语文的方法。”这样避免了生硬的反馈，同时也让学生感受到学语文的快乐。
2倾听有利于课堂的承转和生成
许多教师课堂环节的推进，运用的是强势扭转的方式。其实我们可以认真倾听学生的发言，从他们的言说中敏锐地寻找到推进课堂的契机，从而让我们课堂的起承转合自然而然。
上述案例片断二中，当最后一名学生汇报好阅读感受后，教师问：“在生活中你们还知道哪些像香瓜子这样具有顽强生命力的现象呢？”这样的推进还是有明显“走教案”痕迹的。其实早在生3的发言中，就已经出现了课堂推进的最佳契机。只要教师略作总结，并追问“这位同学已经能够联系自己的生活实际去谈感受了。那大家的生活中还有哪些类似香瓜子的现象呢？”这样就可以很自然而然地进入下个教学环节，让学生的阅读更深入一层。
因此，教师并不是要把主要精力放在如何完成自己的教学设计上面，而是应更多地倾听学生的言说，在倾听上下工夫，努力提高自己的随机点拨和指导的能力。
作者单位：江苏南通如东洋口镇古坳初中（226461）
【案例再现】
教者首先让学生自主感悟“飞蛾求生”、“瓜苗生长”、“聆听心跳”三件事，而后进行汇报交流。
片断一：
师：我们先来看飞蛾求生这一段，作者有怎样的感受呢？说说你们的感悟。
生1：我从“挣扎”和“极力鼓动双翅”这几个词中读出了飞蛾求生的欲望很强烈。他不想这时就在杏林子的手中失去生命。他要求生，他要实现自己的更大的理想和愿望。
师：哦，你可真会学习，抓住了“挣扎”和“极力鼓动双翅”这两个词语感受到了飞蛾求生的欲望。那对于“挣扎”和“极力鼓动双翅”这两个词语，其他同学，你们的体会是什么呢？谁再来说说？
生2：我从“挣扎”和”极力鼓动”这两个词中，体会到了飞蛾向往自由，不希望现在就在作者手中失去自己的生命。
师：对，他多么想通过自己的挣扎、极力鼓动双翅活下去呀。好，谁再来说一说你的体会。
生3：我从“极力鼓动”这个词感受到了飞蛾要自己自由，不要在这么短的时间内失去生命，直到自己力气全用完为止。只要自己能活下来，他愿意做什么都可以。
师：你说的真好。此时此刻，他多么想通过自己的极力鼓动双翅摆脱这种困境啊！通过同学的理解，我们感受到了飞蛾求生的强烈欲望。你们能把这种感情读出来吗？
片断二：
师：飞蛾的求生令作者震惊。瓜苗的生长又给作者带来怎样的感受呢？谁来说说？
生1：我从没有阳光、没有泥土中感受到了香瓜子生命力很顽强。
生2：我从不屈向上、茁壮生长体会到香瓜子努力生长，不想放弃自己的生命。
师：你体会得真好。你还能从哪儿体会到香瓜子顽强的生命力？
生3：我从“竟使”一词中感受到香瓜子顽强的生命力。香瓜子这么弱小，居然可以冲破那么坚硬的外壳。有时我嗑瓜子都嗑不动，他都可以嗑破那么硬的外壳，我很佩服他。
师：你是从他冲破坚硬外壳的束缚，这一点感受到她顽强生命力的。好，请坐。你们再来读这几句话，即使它仅仅活了几天，你还能体会到什么呢？
生4：我从几天中感受到香瓜子生命力顽强，可它没有放弃。
师：嗯。他的生命是这样的短暂，生存环境是这样的恶劣。可它依然不屈生长，这是一种多么顽强的生命力。
师：在生活中你们还知道哪些像香瓜子这样具有顽强生命力的现象呢？
【观察反思】
观摩这节课后，暗自惊叹于学生在课堂上的精彩发言， 然而遗憾的是教师似乎倾听得不够。就此，想提出自己的一些看法。
1倾听有助于更好地串联和反馈
片断一中，每个学生对于飞蛾求生的感悟都很深刻独特，但教师没有完全捕捉到学生发言的闪光点。教师虽然给予了他们充分的肯定，但却没有发现几名学生的发言存在联系。教师可以将他们的答案进行串联反馈，顺势引导出更深的意思：强烈的求生欲望源于对生命的珍视，对生命自由的向往，为了生命，为了自由它可以不顾一切。这样，学生对于生命就有了更深地理解。
再来看看片断二中生3的发言，由自己嗑瓜子的经历联系到香瓜子的顽强，将生活中顽强的生命现象与文本内容有机结合起来，凸显了大语文的特点。而教师的点评没有针对性，只是为了下一个课堂预设。教师应该给予赞赏：“你的回答非常好。你知道了联系自己的生活谈生命顽强。这是一种很不错的学语文的方法。”这样避免了生硬的反馈，同时也让学生感受到学语文的快乐。
2倾听有利于课堂的承转和生成
许多教师课堂环节的推进，运用的是强势扭转的方式。其实我们可以认真倾听学生的发言，从他们的言说中敏锐地寻找到推进课堂的契机，从而让我们课堂的起承转合自然而然。
上述案例片断二中，当最后一名学生汇报好阅读感受后，教师问：“在生活中你们还知道哪些像香瓜子这样具有顽强生命力的现象呢？”这样的推进还是有明显“走教案”痕迹的。其实早在生3的发言中，就已经出现了课堂推进的最佳契机。只要教师略作总结，并追问“这位同学已经能够联系自己的生活实际去谈感受了。那大家的生活中还有哪些类似香瓜子的现象呢？”这样就可以很自然而然地进入下个教学环节，让学生的阅读更深入一层。
因此，教师并不是要把主要精力放在如何完成自己的教学设计上面，而是应更多地倾听学生的言说，在倾听上下工夫，努力提高自己的随机点拨和指导的能力。
作者单位：江苏南通如东洋口镇古坳初中（226461）