《义务教育语文课程标准》对第四学段（7～9年级）作文方面的要求是“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于一万字”可见，作文教学在语文教学中占据不可小觑的地位，如何帮助学生寻找写作的方法，提升学生的写作能力就成了语文教师长期思考的问题。《义务教育语文课程标准》对第四学段（7～9年级）“学段目标和内容”的作文方面提出要求“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写。”我们的语文教学应该以课本为基础，以课本为范例，从中借鉴并运用于我们的写作中。那么，课本中的哪些方面值得我们去借鉴和学习呢？以下是笔者根据十年来的教学经验得出的一些想法。
　　一、以文本为范本，关注选材
　　写作中的材料就像一座大厦的建筑材料，如果建筑材料陈旧单一，怎么能建成一座华美坚固的大厦呢？同样，单一陈旧的材料写出来的作文千篇一律，就不会给人以美感更谈不上新意了。然而，在多年的语文教学实践中我们发现，许多学生的作文选材单一陈旧，好像在他的生活里只有妈妈、老师和同学，写妈妈就是爸爸不在家的深夜雨天，妈妈送生病的我去医院；写老师就会写老师生病还给我上课；同学则是闹了矛盾后和好或毕业典礼的依依惜别。
　　鉴于此，我在教授课文时让学生体会在细节小事中发现人性的光辉。比如同是写老师的篇目魏巍的《我的老师》侧重从七件小事写对老师的依恋、思念之情；而《王几何》则是侧重从细节描写“笑”的角度来写老师给我们的教益。一个是小事，一个是细节，两者都容易被人们忽视，但作者却捕捉到其中的深意，借此体现人性的大美。将两文对比后，我引导学生发现生活中蕴含真情大美的细节小事，渐渐地学生开始发现妈妈头上的银丝是为自己操劳而变白的，老师的一个微笑是对自己的鼓励，清洁工的一把扫帚是岗位的职责，交警的一个手势是对生命的保护……学生的思路渐渐打开，写作的材料也逐渐豐富了。
　　二、以文本为依托，学习构思
　　如果说文章的材料是一座大厦的建材，那么文章的构思就像大厦的图纸，一座大厦的形状如何取决于图纸，而一篇文章的优秀与否则取决于文章的构思。《义务教育语文课程标准》在“学段目标和内容”中提出“合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。”这就是对谋篇布局的要求。一篇思路清晰，结构精致的文章总能够吸引读者去入情入境地注意它的内容。
　　在教材的学习中，我在教授魏巍的《我的老师》时告诉学生，当文中出现多件事的叙述时，应当注意详略得当，最能表现文章主旨的部分要详写，其余略写。“文似看山不喜平”如果处理好详略关系，不仅可以突出中心，还不至于给人以疲倦感。另外，在教授《爸爸的花儿落了》一文时，我还给学生讲到了写记叙文可以运用插叙的手法，这样可以对主要情节进行补充，还可以脱离时间和空间的限制，使内容更丰满，主题更明确。
　　三、以文本为基础，增添文采
　　1.關注准确形象的词语
　　在文本的解读中，我注意让学生品析那些准确形象的词语。比如在学习《从百草园到三味书屋》一文中的“雪地捕鸟”的一节则运用很
　　多形象准确的动词把捕鸟的全过程呈现给读者，让读者有身临其境之感。在讲解完之后，我顺势进行了一个小训练，运用准确形象的词语描写了一场别开生面的篮球赛，在课前三分钟，我们将代表作读给学生听，他们都不相信，自己的水平有了如此大的提升。
　　2.关注文本中的修辞手法
　　在教学文本中，我们发现有很多修辞能够使文章熠熠生辉，那么结合文本让学生找出文中运用修辞的句子并分析，能够使学生更加深刻地认识到运用修辞的必要性。在此基础上辅以相应的练习，其效果就非同一般了。
　　3.关注文本中的深刻语句
　　文本中的一些揭示哲理的语句不容小觑，它们对于表现文章的主旨有重要作用，所以，在写作中要合理运用。对于这个问题，我还是以文本为基础进行讲解。在《爸爸的花儿落了》一文中文末的“爸爸的花儿落了。我已不再是小孩子。”的含义在文中很有深意，我先让学生谈谈其中的奥妙。
　　生1：“这句话说爸爸种的夹竹桃落了。”
　　生2：“这是指爸爸的生命之花落了。”
　　生3：“这不是和题目一样吗？是起到点题的作用了吧！”
　　生4：“我长大了的意思是说我能像大人一样面对生活的困难了。”
　　孩子们七嘴八舌地讲出了其中的含义，我又顺势引导，本文的主旨是什么？孩子们恍然大悟地说：“老师，我们不是都说出来了嘛！”我说：“你们很优秀啊，都能从这语句中讲出文章的主旨，所以，在写作中，我们也要用一些有深意的语句来升华我们文章的主题啊！”孩子们信服的点点头。
　　从这些教学实践中我发现，基于文本的讲解运用于写作中更容易让学生理解，更容易让学生找到写作的“榜样”，寻到写作的“根”，让学生写作的半亩方塘永远清澈通透！
　　作者单位：江苏省南京秦淮外国语学校（210000）
　　略谈作文教学的育人功能
　　辛明杰
　　新课标要求“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会人生的感受、体验和思考”，写作要有真情实感，源头在做人。作文教学时要引导学生关注现实，热爱生活，做一个有责任心的人，敢说敢做的人，学做真人，才能学写真文。在写作教学中应培养学生的美好情感和优秀品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
　　一、作文教学和做人教育相结合
　　作文教学的目标是培养学生运用语言的综合能力，即作文能力，而作文能力就是作者综合自己的知识、智慧和语文技能，融合生活感悟，情感浸染，将广阔的生活用语言文字表达出来的一种能力。在作文教学的过程中，教师要通过作文实践活动，潜移默化地影响学生的思想观念，道德修养，人格品性等素养的形成。科学有效地发展学生的思维能力，审美能力和科学创新能力。关注学生作文能力培养，更要关注人格品质的健康发展。 　　例如学生处世做人的美好品德，刚毅淳朴的优良性格，待人接物的和谐态度，积极向上的乐观精神，这些素养是学生人生幸福的支柱，所以在语文实践活动中应着力培养。在语文教学实践中应带领学生深入生活，用爱心接近生活，洞察这个世界，用爱心去感受自然社会的美好感情，用自己的爱去开拓更广阔的领域。此乃作文的基础。作文的源泉来源于现实生活，而学生的未来也应该是十分幸福的。因此将作文与做人和谐统一，是科学而有价值的。
　　如果我们把外在的个体生命空洞的理念定格为作文的起点，将会导致做人与作文的背离，会造成学生人格的不健全；而如果从原汁原味的真实生活出发，注重生活的自然之趣及对生命个体刻骨铭心的体验与品悟，就会有效避免这种缺憾。而且从个人和社会的视角看，若确立做人和作文的契合，将会促进作文风格的健康发展，有利于人格的和谐生成与幸福成长，塑造具备广博智慧和健全人格的新型人才，这不仅体现了科学发展观，还体现了作文教学的价值内涵。
　　二、做人和作文相结合的理念
　　树立做人与作文相结合的理念，可以科学地引导学生追求做人的真谛，把作文教学实践视为涵养道德情操，升华思想境界，提高文化品位，荡涤心灵尘埃的过程，也可以把作文能力的培养融入人的生存、享受和发展等主题需求之中。树立做人与作文相结合的理念，这样就构建了生活化和实践型体系的教学实践模式。让作文过程成为丰富多彩，意趣横生的生命活动。而绝不是那种迫使学生坐在课堂里死凑硬拼式的机械作文。实践性作文，能激发学生的爱心，焕发学生青春的活力，唤起学生对生活的自信，在教学中颇具操作性和实效性。
　　树立做人和作文相结合的理念，赋予作文以时代特色和创作活力。就创作过程而言，无论是哪一种创作，都体现着作者人格和物化形态。所以，教育学生做健全的人，做生活的有心人，以满腔的热情创作优秀的文章 。
　　三、作文教学和做人教育怎样结合
　　在作文过程中，学生的作文训练应贴近學生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，表达真情实感。做好个人真实的陈述，每一次作文我们应本着严肃认真的态度，求真务实，将自己的发现真切表达，启发引导学生关注生命价值的体现，个性的张扬，时代精神的礼赞。鼓舞学生积极探索宇宙奥秘，鼓舞学生在作文中多反映时代光芒，表现生命的芬芳。
　　在平时的学习和生活中，应让学生用心去发现爱心，用爱光照万物，让他们带着爱心、信心走向生活，捕捉人事物独具的风采亮点，选择有价值的信息、素材，然后深情表达自己对生活的关注，对生命的真爱。另外，教师应不失时机地表扬学生作文中的成功之处，肯定并褒赞有创意的、文质兼美的作文，肯定做人的风范。让他们获得巨大的成就感，带着欣慰品尝做优秀人的自豪，寫美文的骄傲。
　　在作文时，教师应多花气力培养学生宽厚仁爱的美德。鼓励学生在习作中多反映厚德载物的兼容精神，表达宽容意识，努力追求一种主客和谐，物我共荣的胸怀，珍爱大自然的美好行动。在作文过程中，要让学生创设良好的心态，放弃妒忌思想及个人成见，以公平的态度认知他人他物。作文时多表达宽容之美德，旷达之胸襟，弘扬时代精神，播撒人性的光辉，创造和谐氛围及高雅境界。一般情况下，学生以良好的心态去感悟人事物态，就会一分为二地去评价，道尽人情物理，用自己的爱去表现美。
　　在作文时，应让学生树立“天下兴亡，匹夫有责”的责任意识，还要有“以天下为己任”的强烈进取精神，启发学生热爱祖国和人民，尽心尽力为祖国贡献力量。让作文尽显时代内涵，彰显英杰风范。通过作文，使之明晓做人原则，做有骨气的人。
　　总之，在教学实践中，应提供相应的体验和感悟的时间和空间，以生活中最普通、最本质的东西去打动学生。在教学活动和社会生活中，用心去揣摩、感悟、思索，学会做人，去构建和谐快乐的生活。做人和作文相结合，以做人促作文，用作文促做人。既要讲究文章品味，也要完善人格品质。这样，才能真正体现作文教学合理化、价值的最大化。
　　作者单位：甘肃省天水市石马坪中学（741000）