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【摘要】汉语是我国母语，语文教学一直备受关注与重视，识字教学是小学语文教学基础性任务，对学生文字记录、语文知识掌握具有直接影响，如何提升识字教学质量是小学语文教育应长期努力的方向。儿歌内容浅显、丰富有趣，应用于识字教学中有利于激发学生课堂参与、提升教学吸引力。
【关键词】儿歌 小学语文 识字教学
【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）11-0047-02
引言
识字教学是小学语文教育重要组成部分，所发挥作用不容小觑，受应试教育等因素影响，教学过程中教师多采用灌输式教学模式，学生处于被动接受状态，对文字学习兴趣低下，影响了识字教学作用发挥。针对这种情况，本文认为应该将儿歌应用于识字教学中，全面提升教学实效性。
一、儿歌在小学语文识字教学中的应用可行性
识字教学在小学语文教育中占据重要位置，传统教学模式背景下，教师多以反复领读与书写方式深化学生文字记忆与理解，对学生文字兴趣培养与语文素养提升有所忽视，而儿歌与识字教学的融合强调学生主体作用发挥及课堂参与激发。儿歌相较于流行歌曲而言相对特殊，歌词工整、内容浅显，与学生年龄特征与理解能力相适应，在识字教学中的合理应用能够打破传统教学局限，集中学生注意力，培养学生学习兴趣，提升学生学习意识，巩固学生文字理解与记忆。
儿歌应用于识字教学中存在显著高效性特征，受年龄等因素的影响，学生难以在课堂上保持高度注意力，尤其是面对枯燥的文字，而儿歌能够吸引学生注意，使之全身心投入到文字学习中，从而提升学习效率与质量。可见，儿歌与小学语文识字教学相融合除了在培养学生文字兴趣方面发挥着显著优势，而且对集中学生注意力起着积极作用，故教师应在了解与掌握学生个性爱好的基础上寻找适宜儿歌应该于识字教学之中，进一步彰显儿歌应用价值。
二、儿歌在小学语文识字教学中的应用策略
（一）选择符合学生认知水平的儿歌
小学阶段学生年龄较小，认知水平相对浅显，生字理解、记忆能力薄弱，而儿歌识字教学主要针对字数掌握有限但学习能力、理解能力较强的学生，这就决定了小学语文识字教学的特殊性，即需要通过交流沟通了解学生学习需求与个性爱好，同时结合教学内容选择适宜儿歌，所谓适宜即内向相对浅显易理解，符合学生认知水平，比如《两只老虎》就是简单易学的儿童，应该于识字教学中能够取得理想效果，在活跃课堂氛围、激发学生课堂参与的同时提升教学吸引力，使学生对所学内容形成深化记忆。
（二）做好儿歌内容讲解工作
强化内容讲解是儿童识字教学必不可少环节，有利于彰显教学个性化，避免学生将识字教学与音乐教学相混肴。纵观儿歌内容，句式简单化，节奏相对轻快，内容简单易懂，结合教材进行儿歌内容深层次强化是提升学生内容理解与课堂教学质量的必然趋势。具体讲解应遵循循序渐进原则，一要借助多媒体工具播放与教学内容相关的儿歌视频，跟随视频播放进度适宜穿插讲解，尤其需要强化新文字讲解;二要引导学生根据儿歌内容表达自己的理解与感受，对于积极发言的学生需要及时给予肯定，若出现错误性理解，应耐心指导学生发现问题并帮助学生共同解决问题，进一步开发学生思维，培养学生语文素养。
（三）强化家庭教育与儿歌识字教学联系
网络日益普及拉近了教师、学生、家长之间的距离，从教师角度来说，可以通过创建家长群等方式与家长保持密切联系，及时了解学生在家表现，在此基础上引导家长扮演引导者、帮助者等角色参与识字教学，增强教学影响力。要注意的是，该项工作并非一蹴而就的，作为合格的教师，一方面需要不断增强备课水平，以教学内容为依据定期传递于家长适宜程度较高的儿歌，引导家长带领学生学唱;另一方面需要认真倾听家长建议，结合实际情况作出合理调整与创新，充分提升儿歌应用作用。
（四）创设符合现实需求的儿歌识字教学情景
小学生对新鲜事物具有高度兴趣并能够保持注意力，故识字教学中教师应以儿歌为基础创建教学情景，比如学习“秋”字时，可以播放儿歌“地上五谷丰、左边绿油油……”引导学生想象儿歌内容并通过绘画模式加以展现，使儿歌与教学充分融合，这一过程中，学生始终保持激情并踊跃参与课堂活动，活跃了课堂气氛、彰显了文字魅力。因此，创建教学情景是深化儿歌应用的有效渠道。
结论
综上所述，儿歌在小学语文识字教学中的应用是现代语文教育必然趋势，除了有利于丰富教学资源、活跃课堂氛围，还对学生文字兴趣培养、文字探索能力激發、语文综合素养提升起着关键性作用。考虑到小学阶段学生年龄较小，接受能力薄弱，教师应在强化儿歌应用的同时不断探索合理化应用策略。
参考文献：
[1]赵彩霞.事业单位人力资源管理存在的问题及对策分析[J].中国管理信息化.2019（05）
[2]汤田力.石油企业人力资源管理的问题及优化策略[J].经营与管理.2019（05）
[3]尹燕妮; 张昕男; 吴小沪.人力资源管理委员会在医院人力资源管理中的实践作用探索[J].中国市场.2019（05）
[4]安文文.我国企业人力资源管理中存在的问题及对策[J].中国集体经济.2019（05）
作者简介：
任生学（1964.9-），男，汉族，甘肃天祝人，天祝藏族自治县哈溪教育辅导站教师，大专学历，一级教师。
【关键词】儿歌 小学语文 识字教学
【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）11-0047-02
引言
识字教学是小学语文教育重要组成部分，所发挥作用不容小觑，受应试教育等因素影响，教学过程中教师多采用灌输式教学模式，学生处于被动接受状态，对文字学习兴趣低下，影响了识字教学作用发挥。针对这种情况，本文认为应该将儿歌应用于识字教学中，全面提升教学实效性。
一、儿歌在小学语文识字教学中的应用可行性
识字教学在小学语文教育中占据重要位置，传统教学模式背景下，教师多以反复领读与书写方式深化学生文字记忆与理解，对学生文字兴趣培养与语文素养提升有所忽视，而儿歌与识字教学的融合强调学生主体作用发挥及课堂参与激发。儿歌相较于流行歌曲而言相对特殊，歌词工整、内容浅显，与学生年龄特征与理解能力相适应，在识字教学中的合理应用能够打破传统教学局限，集中学生注意力，培养学生学习兴趣，提升学生学习意识，巩固学生文字理解与记忆。
儿歌应用于识字教学中存在显著高效性特征，受年龄等因素的影响，学生难以在课堂上保持高度注意力，尤其是面对枯燥的文字，而儿歌能够吸引学生注意，使之全身心投入到文字学习中，从而提升学习效率与质量。可见，儿歌与小学语文识字教学相融合除了在培养学生文字兴趣方面发挥着显著优势，而且对集中学生注意力起着积极作用，故教师应在了解与掌握学生个性爱好的基础上寻找适宜儿歌应该于识字教学之中，进一步彰显儿歌应用价值。
二、儿歌在小学语文识字教学中的应用策略
（一）选择符合学生认知水平的儿歌
小学阶段学生年龄较小，认知水平相对浅显，生字理解、记忆能力薄弱，而儿歌识字教学主要针对字数掌握有限但学习能力、理解能力较强的学生，这就决定了小学语文识字教学的特殊性，即需要通过交流沟通了解学生学习需求与个性爱好，同时结合教学内容选择适宜儿歌，所谓适宜即内向相对浅显易理解，符合学生认知水平，比如《两只老虎》就是简单易学的儿童，应该于识字教学中能够取得理想效果，在活跃课堂氛围、激发学生课堂参与的同时提升教学吸引力，使学生对所学内容形成深化记忆。
（二）做好儿歌内容讲解工作
强化内容讲解是儿童识字教学必不可少环节，有利于彰显教学个性化，避免学生将识字教学与音乐教学相混肴。纵观儿歌内容，句式简单化，节奏相对轻快，内容简单易懂，结合教材进行儿歌内容深层次强化是提升学生内容理解与课堂教学质量的必然趋势。具体讲解应遵循循序渐进原则，一要借助多媒体工具播放与教学内容相关的儿歌视频，跟随视频播放进度适宜穿插讲解，尤其需要强化新文字讲解;二要引导学生根据儿歌内容表达自己的理解与感受，对于积极发言的学生需要及时给予肯定，若出现错误性理解，应耐心指导学生发现问题并帮助学生共同解决问题，进一步开发学生思维，培养学生语文素养。
（三）强化家庭教育与儿歌识字教学联系
网络日益普及拉近了教师、学生、家长之间的距离，从教师角度来说，可以通过创建家长群等方式与家长保持密切联系，及时了解学生在家表现，在此基础上引导家长扮演引导者、帮助者等角色参与识字教学，增强教学影响力。要注意的是，该项工作并非一蹴而就的，作为合格的教师，一方面需要不断增强备课水平，以教学内容为依据定期传递于家长适宜程度较高的儿歌，引导家长带领学生学唱;另一方面需要认真倾听家长建议，结合实际情况作出合理调整与创新，充分提升儿歌应用作用。
（四）创设符合现实需求的儿歌识字教学情景
小学生对新鲜事物具有高度兴趣并能够保持注意力，故识字教学中教师应以儿歌为基础创建教学情景，比如学习“秋”字时，可以播放儿歌“地上五谷丰、左边绿油油……”引导学生想象儿歌内容并通过绘画模式加以展现，使儿歌与教学充分融合，这一过程中，学生始终保持激情并踊跃参与课堂活动，活跃了课堂气氛、彰显了文字魅力。因此，创建教学情景是深化儿歌应用的有效渠道。
结论
综上所述，儿歌在小学语文识字教学中的应用是现代语文教育必然趋势，除了有利于丰富教学资源、活跃课堂氛围，还对学生文字兴趣培养、文字探索能力激發、语文综合素养提升起着关键性作用。考虑到小学阶段学生年龄较小，接受能力薄弱，教师应在强化儿歌应用的同时不断探索合理化应用策略。
参考文献：
[1]赵彩霞.事业单位人力资源管理存在的问题及对策分析[J].中国管理信息化.2019（05）
[2]汤田力.石油企业人力资源管理的问题及优化策略[J].经营与管理.2019（05）
[3]尹燕妮; 张昕男; 吴小沪.人力资源管理委员会在医院人力资源管理中的实践作用探索[J].中国市场.2019（05）
[4]安文文.我国企业人力资源管理中存在的问题及对策[J].中国集体经济.2019（05）
作者简介：
任生学（1964.9-），男，汉族，甘肃天祝人，天祝藏族自治县哈溪教育辅导站教师，大专学历，一级教师。