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摘 要：从某种程度上讲，高职体育教学评价属于教育评价体系中的关键性内容，主要是指借助一切科学化的评价技术对高职体育教学情况进行衡量。体育教学评价是加快高职体育教育教学改革以及有效提高教学质量的有效措施。本文就高职教育中的体育教学评价展开详细论述。
关键词：高职教育；体育教学；评价
从专业化角度出发，职业教育教学中的体育教学评价核心思想与要求就在于学生在身体训练层面是否可以根据自身专业要求、职业兴趣、气质特点、实际能力情况等选择锻炼内容，从而提高身体对职业的适应能力。与此同时，也表明了高职体育教学正由理念层面向着操作层面改革，有利于实现高职体育教学的规范化与科学化。
一、高职教育中体育教学评价的作用
1.信息反馈作用
不管是对体育教学的哪个方面实施评价，通常情况下都会得到相应的参考信息，而且教学质量优劣情况、教学效果好坏情况、教学效率高低情况等都会在教育评价当中体现出来，把这些信息正确反馈到评价对象手中，就能够促进教学方式的不断改进，进而提升体育教学质量水平。而且，在整个高职体育教学期间，学生对于体育课堂的相关反应或者是教师对于体育课堂的反馈都能够作为评价指标，在完成教学评价之后的相关信息主要是借助体育教师或者是学生在实际活动中实施对比分析，然后找出不足与缺点，从而使体育课堂可以制订出针对性较强的教学目标，促进体育课堂教学水平的提升。
2.考察与鉴定作用
针对高职体育教学进行教学评价，不仅能够在一定程度上促进教师教学水平的提升，而且对学生的课堂学习也会存在一定的促进作用。此外，科学的体育教学评价可以对教学中的相关优点情况与缺点情况进行鉴定，仔细考察所存在的问题、高职学生的学习能力与体育发展水平等，从而为高职院校的体育管理工作提供可靠依据。体育教学评价甚至与高职学生的升级情况、留级情况、教师任用以及职称评定等之间的关系密切，可以结合相应的教学评价结果对教师的教学水平以及专业化教学能力进行客观以及全面的分析判定，从根本上实现高职院校在教师队伍建设水平上的不断提升。
二、高职体育教学评价的发展走向分析
1.评价理念日益更新
在高职体育教学评价工作的开展过程中，从体育目标角度出发，相关人员必须要紧紧抓住高职院校素质教育的主体性特点、全面性特点、基础性特点以及个体性特点科学建立教学评价管理机制，而且还必须要结合该依据设计指标体系，从而达到高职体育教学评价指标的规范化与合理化，做到教学评价方法的较强操作性与可行性，充分发挥评价指标的导向作用。体育教学评价理念要进行转变，逐渐从单一化评价理念转化为多角度以及多方法的综合性评价理念，日益淡化教学评价的甄别以及选拔功能，加强体育教学的全面教育，真正根除体育教育教学中考什么、教什么以及练什么的缺点。在实际评价工作中，不仅要对教学效果进行评价，还必须要对教学过程进行评价。另外，要做到高职体育知识、体育技能学习考核评价的兼顾，高度重视高职体育学生在实际学习中的进步幅度以及自身求知程度。
2.评价内容日益完善
对高职体育教学实施教育评价的时候，必须要把重点内容有效定位到培养学生专业化素质水平上，不仅要重视学生的长跑优势、跳远优势等，还要兼顾学生精神文明以及身心健康的评价。此外，高职院校属于为现代化社会培养实用性以及专业性人才的重要平台，必须要在实际教学改革中制订出能够适应学生个性化发展的目标，对相应的教学评价内容进行完善，对在实践活动当中表现相对较好的学生及时鼓励，并将其看作体育成绩指标开展教学评价。
3.评价方式日益多维化
为了实现高职体育教学评价的科学化，需要做到方式的多维化。首先，实现终结性评价、诊断性评价以及形成性评价三者之间的有机结合。现阶段，传统形式的终结性评价一般会占据重要位置，但是该评价缺乏反馈价值，在激励学生学习方面的意义不大。而三种评价方式的相互渗透可以使整个体育教学评价活动处于上升状态，更具合理性。其次，实现定性评价以及定量评价之间的结合。从某种程度上讲，定量评价能够确保体育教学的日益科学化，然而体育教学活动属于复杂性相对较强的教育活动，有着诸多不确定性因素，包括学生态度、学生思想品质、学生心理素质等，难以进行定量评价。但是若忽视了以上这些指标的教学评价，则高职体育教学评价就是不科学以及不全面的。所以，我们必须要实现两者的结合。再次，做到教学评价的科学性，重视教学鼓励。高职体育教学评价工作中，每一名高职体育教师都必须熟练掌握相应的现代化教学评价专业理论，特别是针对体育差生以及后进生的教学评价，要关注其闪光点，及时予以表扬，从而使每一位学生都可以看到自己的日常学习进步。
4.评价的真实性有所增强
在提升高职体育教学质量的过程中，大多数高职体育教师所发现的问题在于教学评价的测试系统相对单一。一般情况下，学生所参加的评价类别都属于一个侧面角度上的评定指标或者是评价水平，利用这些数据实施体质健康水平认定是非常不客观的，难以真实有效地反映出学生在健身知识上的多学与多练，很难看出学生的自我锻炼情况或者是习惯的养成。所以，体育教学评价必须要真实地反映出学生的实际情况，激励学生不断向着更高标准努力，真正获得职业化所要求的技能储备。
5.评价的实践性与开放性受到重视
高职教育评价工作不能仅仅局限在课堂之内，还必须与社会实践紧密结合，延伸到高职体育课堂之外，让学生在日常生活当中学习相关的健身技能并熟练运用这些健身技能。实际上，高职教育中根本没有“差生”概念，每个学生都是独一无二的，同时也是非常出色的。因此，高职体育教师必须充分关注学生个性的张扬与提升，进一步建立激励改进机制，从根本上增强学生的自尊心，真正激发学生的自身潜能，满足个性化发展需求。教师还可以让学生了解自身的实际健康状况与不足之处，充分体验成功所带来的快乐，明确学习目标，树立发展的信心。
总之，作为体育教学评价，无论在功能和价值上，还是在学科内容、呈现方式以及对考核结果的处理上，都要力争体现高职教育所倡导的“立足过程，促进每一位学生发展”的评价理念和工作思路。这必须建立多元主体参与、多样评价方式、多元评价指标的体育评价体系，既关注高职学生体育学习的结果，又关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展，为学生就业和终身体育服务。
参考文献：
[1]童锦，项贤林.“生命教育”理念下高职体育教学现状的缺憾与思考——以安徽省部分高职院校为例[J].南京体育学院学报（社会科学版），2010（3）：86-89.
[2]李晓春，应兰英.基于职业观的高职体育教学评价体系探索[J].九江职业技术学院学报，2011（1）：43-44，54.
[3]冯志凤.基于平衡计分卡的高职院校体育教学绩效评价体系构建的研究[J].南京体育学院学报（自然科学版），2011（2）：103，106-108.
[4]岳海峰.基于生命教育的高职体育教学研究[J].中国成人教育，2014（4）：142-144.
[5]刘小斌.高职体育教学评价的现状及发展走向研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2015（2）：52-53.
关键词：高职教育；体育教学；评价
从专业化角度出发，职业教育教学中的体育教学评价核心思想与要求就在于学生在身体训练层面是否可以根据自身专业要求、职业兴趣、气质特点、实际能力情况等选择锻炼内容，从而提高身体对职业的适应能力。与此同时，也表明了高职体育教学正由理念层面向着操作层面改革，有利于实现高职体育教学的规范化与科学化。
一、高职教育中体育教学评价的作用
1.信息反馈作用
不管是对体育教学的哪个方面实施评价，通常情况下都会得到相应的参考信息，而且教学质量优劣情况、教学效果好坏情况、教学效率高低情况等都会在教育评价当中体现出来，把这些信息正确反馈到评价对象手中，就能够促进教学方式的不断改进，进而提升体育教学质量水平。而且，在整个高职体育教学期间，学生对于体育课堂的相关反应或者是教师对于体育课堂的反馈都能够作为评价指标，在完成教学评价之后的相关信息主要是借助体育教师或者是学生在实际活动中实施对比分析，然后找出不足与缺点，从而使体育课堂可以制订出针对性较强的教学目标，促进体育课堂教学水平的提升。
2.考察与鉴定作用
针对高职体育教学进行教学评价，不仅能够在一定程度上促进教师教学水平的提升，而且对学生的课堂学习也会存在一定的促进作用。此外，科学的体育教学评价可以对教学中的相关优点情况与缺点情况进行鉴定，仔细考察所存在的问题、高职学生的学习能力与体育发展水平等，从而为高职院校的体育管理工作提供可靠依据。体育教学评价甚至与高职学生的升级情况、留级情况、教师任用以及职称评定等之间的关系密切，可以结合相应的教学评价结果对教师的教学水平以及专业化教学能力进行客观以及全面的分析判定，从根本上实现高职院校在教师队伍建设水平上的不断提升。
二、高职体育教学评价的发展走向分析
1.评价理念日益更新
在高职体育教学评价工作的开展过程中，从体育目标角度出发，相关人员必须要紧紧抓住高职院校素质教育的主体性特点、全面性特点、基础性特点以及个体性特点科学建立教学评价管理机制，而且还必须要结合该依据设计指标体系，从而达到高职体育教学评价指标的规范化与合理化，做到教学评价方法的较强操作性与可行性，充分发挥评价指标的导向作用。体育教学评价理念要进行转变，逐渐从单一化评价理念转化为多角度以及多方法的综合性评价理念，日益淡化教学评价的甄别以及选拔功能，加强体育教学的全面教育，真正根除体育教育教学中考什么、教什么以及练什么的缺点。在实际评价工作中，不仅要对教学效果进行评价，还必须要对教学过程进行评价。另外，要做到高职体育知识、体育技能学习考核评价的兼顾，高度重视高职体育学生在实际学习中的进步幅度以及自身求知程度。
2.评价内容日益完善
对高职体育教学实施教育评价的时候，必须要把重点内容有效定位到培养学生专业化素质水平上，不仅要重视学生的长跑优势、跳远优势等，还要兼顾学生精神文明以及身心健康的评价。此外，高职院校属于为现代化社会培养实用性以及专业性人才的重要平台，必须要在实际教学改革中制订出能够适应学生个性化发展的目标，对相应的教学评价内容进行完善，对在实践活动当中表现相对较好的学生及时鼓励，并将其看作体育成绩指标开展教学评价。
3.评价方式日益多维化
为了实现高职体育教学评价的科学化，需要做到方式的多维化。首先，实现终结性评价、诊断性评价以及形成性评价三者之间的有机结合。现阶段，传统形式的终结性评价一般会占据重要位置，但是该评价缺乏反馈价值，在激励学生学习方面的意义不大。而三种评价方式的相互渗透可以使整个体育教学评价活动处于上升状态，更具合理性。其次，实现定性评价以及定量评价之间的结合。从某种程度上讲，定量评价能够确保体育教学的日益科学化，然而体育教学活动属于复杂性相对较强的教育活动，有着诸多不确定性因素，包括学生态度、学生思想品质、学生心理素质等，难以进行定量评价。但是若忽视了以上这些指标的教学评价，则高职体育教学评价就是不科学以及不全面的。所以，我们必须要实现两者的结合。再次，做到教学评价的科学性，重视教学鼓励。高职体育教学评价工作中，每一名高职体育教师都必须熟练掌握相应的现代化教学评价专业理论，特别是针对体育差生以及后进生的教学评价，要关注其闪光点，及时予以表扬，从而使每一位学生都可以看到自己的日常学习进步。
4.评价的真实性有所增强
在提升高职体育教学质量的过程中，大多数高职体育教师所发现的问题在于教学评价的测试系统相对单一。一般情况下，学生所参加的评价类别都属于一个侧面角度上的评定指标或者是评价水平，利用这些数据实施体质健康水平认定是非常不客观的，难以真实有效地反映出学生在健身知识上的多学与多练，很难看出学生的自我锻炼情况或者是习惯的养成。所以，体育教学评价必须要真实地反映出学生的实际情况，激励学生不断向着更高标准努力，真正获得职业化所要求的技能储备。
5.评价的实践性与开放性受到重视
高职教育评价工作不能仅仅局限在课堂之内，还必须与社会实践紧密结合，延伸到高职体育课堂之外，让学生在日常生活当中学习相关的健身技能并熟练运用这些健身技能。实际上，高职教育中根本没有“差生”概念，每个学生都是独一无二的，同时也是非常出色的。因此，高职体育教师必须充分关注学生个性的张扬与提升，进一步建立激励改进机制，从根本上增强学生的自尊心，真正激发学生的自身潜能，满足个性化发展需求。教师还可以让学生了解自身的实际健康状况与不足之处，充分体验成功所带来的快乐，明确学习目标，树立发展的信心。
总之，作为体育教学评价，无论在功能和价值上，还是在学科内容、呈现方式以及对考核结果的处理上，都要力争体现高职教育所倡导的“立足过程，促进每一位学生发展”的评价理念和工作思路。这必须建立多元主体参与、多样评价方式、多元评价指标的体育评价体系，既关注高职学生体育学习的结果，又关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展，为学生就业和终身体育服务。
参考文献：
[1]童锦，项贤林.“生命教育”理念下高职体育教学现状的缺憾与思考——以安徽省部分高职院校为例[J].南京体育学院学报（社会科学版），2010（3）：86-89.
[2]李晓春，应兰英.基于职业观的高职体育教学评价体系探索[J].九江职业技术学院学报，2011（1）：43-44，54.
[3]冯志凤.基于平衡计分卡的高职院校体育教学绩效评价体系构建的研究[J].南京体育学院学报（自然科学版），2011（2）：103，106-108.
[4]岳海峰.基于生命教育的高职体育教学研究[J].中国成人教育，2014（4）：142-144.
[5]刘小斌.高职体育教学评价的现状及发展走向研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2015（2）：52-53.