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学术力量是决定高校体育教育发展的主要力量因素。体育教师学术力量生长的相关因素即学术研究力量的生长普遍需要能理解与尊重学术人员进行学术活动的管理者；学术力量的生长普遍需要公正兑现不同学术劳动价值的利益分配机制；学术力量的生长普遍需要相互学习、交流、碰撞、批判思想的人才群体效益环境；学术力量的生长普遍需要学术人员有比较纯粹的学术理想和坚韧的学术意志。
高校 学术力量生长 相关因素
一、认识体育专业教师学术力量生长相关因素的重要性
学术力量在体育院校有何重要地位，我们认为，在高校机构系统中起作用的力量因素很多，其中有行政管理力量、思想教育力量、学术力量、财政支撑力量、后勤服务力量等。这些力量因素在高校功能的实现中均是不可缺少的，都是整体实力的一个支点；但一所体育专业院校进入成熟稳定的常态发展时期后，学术力量的因素就总是决定该校整体实力乃至是实现办学目的主要力量。因此认识体育院校学术力量的这种特殊地位具有重要理论意义。在高校竞争日益激烈的现时代，学术力量将是该体育院校赖以生存发展的最珍贵的资源，是体育专业学生的生命线，它的强弱消长，总是直接决定着体育专业院校的兴衰成败以及体育工作人员个人前途，无论何地何时，只要长期强有力的发展自己的学术力量，那么就会成为强有力的体育专业院校，而学术力量以外的其它力量因素都不可能做到这一点。近百年，世界高等教育的中心一直稳稳地落在建国历史只有两百多年的美国。这也正是20世纪以来，美国的一批高等院校极好地发展学术力量的必然结果。由于体育专业教师学术力量的发展在高校中起基础性，决定的作用，因此重视高校体育专业教师学术力量发展和努力促进学术力量生长，就自然是高校的中心任务。
学术力量是人们继承，发展与运用相关学科专业知识与技术所体现的一种精神能力。高校体育专业教师的学术力量主要存在于高校体育专业教育人员之中。在高校各体育学科专业的学术活动中，影响或作用这种能力发展的不同精神需要就成为学术力量生长的内在因素，而不同的内在因素获得有机整合便会生成主体身上的学术力量。高校体育教育专业人员及管理者承载和发展好高校的学校力量，自然也需要结合学术工作实际来客观地认识体育专业教师个体学术力量生长的要素，来把握高校体育专业教师学术力量发展的相关规律。
二、影响高校体育专业教师学术力量生长相关因素
1．高校体育专业教师学术力量有生长普遍需要能理解与尊重专业教师进行学术活动的管理者
基于现代科学文化的迅速发展与成果的不断积累，当今体育专业院校教学课程与科研项目所涉及主要或核心知识，已越来越具有高深性，动态性，前沿性等特征性，对这类知识进程整理，解释，探究，传播的难度已大大增加。因此体育专业院校知识的这种变化特征，在客观上不但需要体育专业教师有较高的学术素质，有严肃专注，刻苦的治学态度，同时也需要教师们的学术劳动中蕴涵着一种学校管理环境所授予的安定性。获得学校授予的这种安定性，是体育专业教师从事学术研究的必要的一种待遇。这种安定性，即是学校通过管理者充分理解与尊重体育专业教师从事的学术劳动，进而使他们的学术活动长期不受干扰而获得的一种心理感知中的宁静。
某些管理者凭借手中的权力常给进行学术研究的体育教师带来许多限制和干扰。一旦这些限制和干扰难以消除时，高校体育专业教师和心态就容易陷入苦闷和烦乱之中，进而就无法在这种心境进行高质量的学术活动。我们在对河南几所高校的体育专业院系的专题调查中发现，不少原有志于学术的教师已长期没有较好的学术成果，究其原因，大都是教学科研管理中某些管理者，服务不到位，不能平等和理解，尊重，服务学术人员的学术工作，使科研工作的教师往往内心愤愤不平，治学心态一直不好，这种状况对我们震动很大，看似简单的学术学者劳动的安宁性问题并不简单，管理与学术发展之间的关系有时竟相当复杂微妙，以至于从某种意义上说，管理是高校体育专业教师的力量生长的一条生命线
2．高校体育专业教师学术力量的生长普遍需要公正兑现不同学术劳动价值的利益分配机制
学术力量是一种精神系统的力量，这种力量只有依赖高校体育专业教师的辛勤劳动才能不断生长；而这种劳动的积极性，又显然需要有合理的利益分配机制来维护。体育教师不断地做出学术成就，同时也需要不断地获得劳动报酬；从这个角度来说，高校既是从事教学和学术活动的场所，也是一个以教学和学术工作为内容的生产分配体育教师学术劳动价值的场所。在这个特殊的经济利益场所，体育教师在学术活动中源源不断地获得各种报酬，又源源不断地在生活中消费积累这些报酬，开与一个个不断生产与消费的循环。在这些循环中，由利益所支配的劳动积极性便自然的成为促进学术生长的一种内在因素，或一个动力源，而这个动力源的利益基础也就是，体育专业院校教师学术活动得以延续和发展的基本经济原因。这说明高校体育教师的学术劳动既要公正兑现不同学术劳动价值的利益分配机制，又要尊重有差别的学术劳动，在价值实践中达到创造价值和实现价值的统一。高校的学术活动是种十分需要个人才智和创造精神的劳动，这种劳动对体育教师自身来说，即是重要的，又是十分不容易的。故而，他们身上的学术力量生长与公正的利益分配之间具有耦合关系是必然的。因此建立公正兑现体育专业教师劳动价值的利益机制，是高校管理中的核心工作。这一工作，有利于维护高校合理的价值观念与劳动价值秩序，使学校具有强大的动力源泉。在这种利益机制的构建中，为实事求是地解决现实分配中一些反应强烈的问题，应当明确确立以下法规：
（1）以体育专业教师的贡献的学术劳动价值的大小来决定利益分配的多少，反对脱离劳动价值源泉或基础的平均主义倾向，按职称高低和工作年限分配的倾向。这些倾向的实质都是不当地占有分配利益，与重视稀缺性学术资源有很大区别，会因利益分配的紊乱带来阻碍高校体育教师学术力量的负面影响。
（2）对复杂的，关键的，创造性的，高附值的技术劳动，给予相应的高价值的评估与分配。
（3）维护诚信的学术劳动严格对学术成果质量的区别管理，严肃处理高校教师中学术活动中的弄虚作假现象。
（4）高校体育教师懂得学术成果是怎样形成的，也就能较好地懂得怎样合适地来评价与兑现学术劳动价值。
3．高校体育专业教师学术力量的生长普遍需要互相学习、交流、碰撞、批判思想的人才群体效应环境
体育专业教师从事学术活动，就会其中产生把握学科知识，理论与技术的学术思维。学术思维是可能形成体育专业教师学术力量的心理途径。诚然，存在学术思维并不一定是学术力量有生长。学术力量的生长需要体育教师的学术思维经常进入一种能延伸认知的活跃状态，需要体育专业教师有认知深度，广度的积累，有新的怀疑，猜想，批驳，感悟，直觉等创新思维灵感的频频掠过或涌出。那么，体育教师的思维怎样才能保持在活跃状态之中，从事实来看，有些体育教师仅凭个体是能够保持自我学术思维的活跃做到这一点；但多数体育教育的学术思维的活跃往往还难以过到学术思维活跃的最佳境界。而且，由于缺外部他人力量的参与，它很容易歇息到一种缺少鲜活思想的冲击的停滞状态。许多高校体育学者认为，作为高校进行体育工作的研究者、工作者、他们即需要个人的独立与孤独，以求心智能自由地潜心于学术园地之中，但同时他们也害怕真正的孤独；在个人复杂艰辛的课题研究中，他们常常需要一些学术界的朋友特别是高层次的学术朋友给予的指点批判，缺少这种朋友，高校体育专业学者的学术心灵常会莫明其妙的孤寂与迷茫，学术思维难以打开新境界，进而直接影响学术水平的提高。当然，学术研究的思维是由个体独自执行好，还是由多人相互影响共同参与好执行好，这要看哪一种情况有利于特定体育学术任务的完成。
三、高校体育教师学术力量的生长普遍需要体育教师有比较纯粹的学术理想与坚韧的学术意识
学术力量的生长需要体育专业教师个体智力因素的发挥，同时也需要体育专业教师个体非智力因素的支撑。缺少后者，体育专业教师学术力量的生长就会缺少人格力量的支持而难以到达一种学养深厚的境地。在现实中，受人生理想、价值观、意志、情感等非智力因素的不同影响，工作状态不同的体育专业教师中的科研人员往往会有“职业型”与“事业型”的微秒区别。“职业型的体育专业学术教师主要是从职业谋生的角度对待学术工作的，他们一般能按相关的要求去做学术工作，但却难以为学术工作的虔诚献身，从事学术研究工作的动力往往欠强劲；“事业型”体育专业学术教师的研究则往往是从人生实践目的的角度来选择学术工作，他们乐于把事业成功当作人生的理想去追求，在这种工作境界中，尽管也会碰到许多艰难曲折，但由于主体精力能持续处于专注状态，他们往往能最终获得研究工作的成功。
2007年，笔者对河南几所高校部分体育专业教师的调查中发现，高校体育教师在进行科学研究中缺少学术研究的理想与坚韧的学术研究意志，在进行学术研究时多半时间是为完成学校根据职称而下达的任务或为了晋升职称而进行学术研究，当职称完成以后学术研究也就基本终止，反映出高校体育专业研究存在的问题，要解决以上问题，首先，需要管理者深入理解学术研究活动成功所需的主体意志动力条条件，看到学术研究工作不放弃的严肃性、严谨性、需要管理者认清学术研究工作的艰难性与体育专业教师必须接受这种艰难挑战并乐意为之奋斗的两者之间的关系，理解高校体育学术研究工作不宜于由淘金者、图乐者来承担的人性价值根源，把握体育学术研究工作对人生的特殊要求，以便在高校体育学术研究队伍的建设中，多一个考量来帮助选准高校体育学术骨干人员，造立一支比较纯粹的高校专业体育学术研究人员队伍。
参考文献：
[1]［美］德里博克.俆小洲，陈车译.走出象牙塔[M].杭州：浙江教育出版社，2001.19.
[2]杨福家.中国需要科学大师[N].文汇报，2005-02-08.
[3]博雅.北大激进变革[M].北京：华夏出版社，2003.79.
[4] [美]唐纳德肯尼迪.阎凤娇译.学术责任[M].北京：新华出版社，2002.148 .
[5]许纪霖.计划学术何时休[J].中国社会科学文摘,2004，(2)：125.
[6]杨荫.恩海德堡大学[M].长沙：湖南教育出版社，1991.66.
[7]成幼殊.哥本哈根大学[M].长沙：湖南教育出版社，1989.207.
[8]韩启德.没有好学风何谈地流学术.光明日报[N].2002-01-18.
（作者单位：河南省财经学校）
高校 学术力量生长 相关因素
一、认识体育专业教师学术力量生长相关因素的重要性
学术力量在体育院校有何重要地位，我们认为，在高校机构系统中起作用的力量因素很多，其中有行政管理力量、思想教育力量、学术力量、财政支撑力量、后勤服务力量等。这些力量因素在高校功能的实现中均是不可缺少的，都是整体实力的一个支点；但一所体育专业院校进入成熟稳定的常态发展时期后，学术力量的因素就总是决定该校整体实力乃至是实现办学目的主要力量。因此认识体育院校学术力量的这种特殊地位具有重要理论意义。在高校竞争日益激烈的现时代，学术力量将是该体育院校赖以生存发展的最珍贵的资源，是体育专业学生的生命线，它的强弱消长，总是直接决定着体育专业院校的兴衰成败以及体育工作人员个人前途，无论何地何时，只要长期强有力的发展自己的学术力量，那么就会成为强有力的体育专业院校，而学术力量以外的其它力量因素都不可能做到这一点。近百年，世界高等教育的中心一直稳稳地落在建国历史只有两百多年的美国。这也正是20世纪以来，美国的一批高等院校极好地发展学术力量的必然结果。由于体育专业教师学术力量的发展在高校中起基础性，决定的作用，因此重视高校体育专业教师学术力量发展和努力促进学术力量生长，就自然是高校的中心任务。
学术力量是人们继承，发展与运用相关学科专业知识与技术所体现的一种精神能力。高校体育专业教师的学术力量主要存在于高校体育专业教育人员之中。在高校各体育学科专业的学术活动中，影响或作用这种能力发展的不同精神需要就成为学术力量生长的内在因素，而不同的内在因素获得有机整合便会生成主体身上的学术力量。高校体育教育专业人员及管理者承载和发展好高校的学校力量，自然也需要结合学术工作实际来客观地认识体育专业教师个体学术力量生长的要素，来把握高校体育专业教师学术力量发展的相关规律。
二、影响高校体育专业教师学术力量生长相关因素
1．高校体育专业教师学术力量有生长普遍需要能理解与尊重专业教师进行学术活动的管理者
基于现代科学文化的迅速发展与成果的不断积累，当今体育专业院校教学课程与科研项目所涉及主要或核心知识，已越来越具有高深性，动态性，前沿性等特征性，对这类知识进程整理，解释，探究，传播的难度已大大增加。因此体育专业院校知识的这种变化特征，在客观上不但需要体育专业教师有较高的学术素质，有严肃专注，刻苦的治学态度，同时也需要教师们的学术劳动中蕴涵着一种学校管理环境所授予的安定性。获得学校授予的这种安定性，是体育专业教师从事学术研究的必要的一种待遇。这种安定性，即是学校通过管理者充分理解与尊重体育专业教师从事的学术劳动，进而使他们的学术活动长期不受干扰而获得的一种心理感知中的宁静。
某些管理者凭借手中的权力常给进行学术研究的体育教师带来许多限制和干扰。一旦这些限制和干扰难以消除时，高校体育专业教师和心态就容易陷入苦闷和烦乱之中，进而就无法在这种心境进行高质量的学术活动。我们在对河南几所高校的体育专业院系的专题调查中发现，不少原有志于学术的教师已长期没有较好的学术成果，究其原因，大都是教学科研管理中某些管理者，服务不到位，不能平等和理解，尊重，服务学术人员的学术工作，使科研工作的教师往往内心愤愤不平，治学心态一直不好，这种状况对我们震动很大，看似简单的学术学者劳动的安宁性问题并不简单，管理与学术发展之间的关系有时竟相当复杂微妙，以至于从某种意义上说，管理是高校体育专业教师的力量生长的一条生命线
2．高校体育专业教师学术力量的生长普遍需要公正兑现不同学术劳动价值的利益分配机制
学术力量是一种精神系统的力量，这种力量只有依赖高校体育专业教师的辛勤劳动才能不断生长；而这种劳动的积极性，又显然需要有合理的利益分配机制来维护。体育教师不断地做出学术成就，同时也需要不断地获得劳动报酬；从这个角度来说，高校既是从事教学和学术活动的场所，也是一个以教学和学术工作为内容的生产分配体育教师学术劳动价值的场所。在这个特殊的经济利益场所，体育教师在学术活动中源源不断地获得各种报酬，又源源不断地在生活中消费积累这些报酬，开与一个个不断生产与消费的循环。在这些循环中，由利益所支配的劳动积极性便自然的成为促进学术生长的一种内在因素，或一个动力源，而这个动力源的利益基础也就是，体育专业院校教师学术活动得以延续和发展的基本经济原因。这说明高校体育教师的学术劳动既要公正兑现不同学术劳动价值的利益分配机制，又要尊重有差别的学术劳动，在价值实践中达到创造价值和实现价值的统一。高校的学术活动是种十分需要个人才智和创造精神的劳动，这种劳动对体育教师自身来说，即是重要的，又是十分不容易的。故而，他们身上的学术力量生长与公正的利益分配之间具有耦合关系是必然的。因此建立公正兑现体育专业教师劳动价值的利益机制，是高校管理中的核心工作。这一工作，有利于维护高校合理的价值观念与劳动价值秩序，使学校具有强大的动力源泉。在这种利益机制的构建中，为实事求是地解决现实分配中一些反应强烈的问题，应当明确确立以下法规：
（1）以体育专业教师的贡献的学术劳动价值的大小来决定利益分配的多少，反对脱离劳动价值源泉或基础的平均主义倾向，按职称高低和工作年限分配的倾向。这些倾向的实质都是不当地占有分配利益，与重视稀缺性学术资源有很大区别，会因利益分配的紊乱带来阻碍高校体育教师学术力量的负面影响。
（2）对复杂的，关键的，创造性的，高附值的技术劳动，给予相应的高价值的评估与分配。
（3）维护诚信的学术劳动严格对学术成果质量的区别管理，严肃处理高校教师中学术活动中的弄虚作假现象。
（4）高校体育教师懂得学术成果是怎样形成的，也就能较好地懂得怎样合适地来评价与兑现学术劳动价值。
3．高校体育专业教师学术力量的生长普遍需要互相学习、交流、碰撞、批判思想的人才群体效应环境
体育专业教师从事学术活动，就会其中产生把握学科知识，理论与技术的学术思维。学术思维是可能形成体育专业教师学术力量的心理途径。诚然，存在学术思维并不一定是学术力量有生长。学术力量的生长需要体育教师的学术思维经常进入一种能延伸认知的活跃状态，需要体育专业教师有认知深度，广度的积累，有新的怀疑，猜想，批驳，感悟，直觉等创新思维灵感的频频掠过或涌出。那么，体育教师的思维怎样才能保持在活跃状态之中，从事实来看，有些体育教师仅凭个体是能够保持自我学术思维的活跃做到这一点；但多数体育教育的学术思维的活跃往往还难以过到学术思维活跃的最佳境界。而且，由于缺外部他人力量的参与，它很容易歇息到一种缺少鲜活思想的冲击的停滞状态。许多高校体育学者认为，作为高校进行体育工作的研究者、工作者、他们即需要个人的独立与孤独，以求心智能自由地潜心于学术园地之中，但同时他们也害怕真正的孤独；在个人复杂艰辛的课题研究中，他们常常需要一些学术界的朋友特别是高层次的学术朋友给予的指点批判，缺少这种朋友，高校体育专业学者的学术心灵常会莫明其妙的孤寂与迷茫，学术思维难以打开新境界，进而直接影响学术水平的提高。当然，学术研究的思维是由个体独自执行好，还是由多人相互影响共同参与好执行好，这要看哪一种情况有利于特定体育学术任务的完成。
三、高校体育教师学术力量的生长普遍需要体育教师有比较纯粹的学术理想与坚韧的学术意识
学术力量的生长需要体育专业教师个体智力因素的发挥，同时也需要体育专业教师个体非智力因素的支撑。缺少后者，体育专业教师学术力量的生长就会缺少人格力量的支持而难以到达一种学养深厚的境地。在现实中，受人生理想、价值观、意志、情感等非智力因素的不同影响，工作状态不同的体育专业教师中的科研人员往往会有“职业型”与“事业型”的微秒区别。“职业型的体育专业学术教师主要是从职业谋生的角度对待学术工作的，他们一般能按相关的要求去做学术工作，但却难以为学术工作的虔诚献身，从事学术研究工作的动力往往欠强劲；“事业型”体育专业学术教师的研究则往往是从人生实践目的的角度来选择学术工作，他们乐于把事业成功当作人生的理想去追求，在这种工作境界中，尽管也会碰到许多艰难曲折，但由于主体精力能持续处于专注状态，他们往往能最终获得研究工作的成功。
2007年，笔者对河南几所高校部分体育专业教师的调查中发现，高校体育教师在进行科学研究中缺少学术研究的理想与坚韧的学术研究意志，在进行学术研究时多半时间是为完成学校根据职称而下达的任务或为了晋升职称而进行学术研究，当职称完成以后学术研究也就基本终止，反映出高校体育专业研究存在的问题，要解决以上问题，首先，需要管理者深入理解学术研究活动成功所需的主体意志动力条条件，看到学术研究工作不放弃的严肃性、严谨性、需要管理者认清学术研究工作的艰难性与体育专业教师必须接受这种艰难挑战并乐意为之奋斗的两者之间的关系，理解高校体育学术研究工作不宜于由淘金者、图乐者来承担的人性价值根源，把握体育学术研究工作对人生的特殊要求，以便在高校体育学术研究队伍的建设中，多一个考量来帮助选准高校体育学术骨干人员，造立一支比较纯粹的高校专业体育学术研究人员队伍。
参考文献：
[1]［美］德里博克.俆小洲，陈车译.走出象牙塔[M].杭州：浙江教育出版社，2001.19.
[2]杨福家.中国需要科学大师[N].文汇报，2005-02-08.
[3]博雅.北大激进变革[M].北京：华夏出版社，2003.79.
[4] [美]唐纳德肯尼迪.阎凤娇译.学术责任[M].北京：新华出版社，2002.148 .
[5]许纪霖.计划学术何时休[J].中国社会科学文摘,2004，(2)：125.
[6]杨荫.恩海德堡大学[M].长沙：湖南教育出版社，1991.66.
[7]成幼殊.哥本哈根大学[M].长沙：湖南教育出版社，1989.207.
[8]韩启德.没有好学风何谈地流学术.光明日报[N].2002-01-18.
（作者单位：河南省财经学校）