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【摘要】高中英语新课程标准凝练了学科核心素养，更新了教学内容，提出了学业质量标准，也进一步增强了指导性。其中提出：“普通高中英语课程倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式”，“引导学生学会监控和调整自己的英语学习目标、学习方式和学习进程”而在实际教学中，学生最薄弱的部分显然是写作，因此，教师需要尽快对以往的写作教学模式进行改革，以情知教学理论为理论指导，大力培养学生的自主学习能力，为他们以后步入大学乃至社会后的发展打好基础。
【关键词】情知教学;英语写作;自主学习
【作者简介】张薇薇，辽宁省庄河市高级中学。
引言
在英语写作学习之路上，学生必须树立终身学习的意识，不断积累知识，完善语言。而获得自主学习能力无疑是重要前提。学生通过自主学习、合作探究等形式来攫取知识，逐步获得自我总结、提升的能力，这对于他们在英语写作学习道路上的终身发展具有重要的现实意义。那么教师应如何从以往的写作教学模式中脱离出来，以学生自主学习为主，来有序的开展写作教学呢？本文将在情知教学的理论背景下，提出几点高中英语写作教学中促进学生自主学习的实践策略。
一、以情知教学理论为背景的写作自主学习的重要意义
高中的学习任务十分紧张，课堂上的时间尤为宝贵。英语写作课堂更是如此，教师为了让学生们尽可能多的吸收知识，过度追求教学的功利化，因而在课堂上不断的向学生进行单方面的知识灌输，授课的模式也十分的枯燥和单一。情知教学强调情景创设的重要性，关注情景创设的创生点、发展点及兴奋点，在高中英语写作中可体现为将写作内容进行具体构建，让课堂内容变得更加具体生动，让学生积极自主参与达到身临其境地写作。课堂上的自主学习教会了学生学习英语的方法、技巧，为他们的课下学习打好了基础，对于他们语言能力的快速发展起到了促进作用。
二、以情知教学理论为背景的高中英语写作教学中促进学生自主学习的实践策略
1.以趣味性情景教学激发学生自主学习意愿。自主学习需要以学生的主观意愿为前提，教师的要求和强迫是无法获得理想的教学效果的。因此，激发学生自学的兴趣应成为构建自主化写作课堂的首要一步。以往的英语写作教学以说教为主，十分枯燥，学生在学习的重压之下无法喘息。教师应尽量以趣味性的教学激发起学生学习的意愿和热情，使自学的效果得以提升。
如在学习写作中常用的定语从句时，我为学生们播放了一首带有很多定语从句的英文歌曲，随后提问：“这首歌曲中，有我们经常用到的一种语法，大家再听一遍，试着把它找出来。”学生们都很好奇，也非常喜欢听英文歌曲，所以積极的参与，并将所有的定语从句都找了出来。在这样的趣味活动下，学生们一个个都兴趣高涨，积极参与，学习英语的热情得以迸发。
2.通过迁移式提问引导学生自主学习的方向。课堂上，教师对学生引导的主要方式就是提问。提问能够激活学生的思维，打开他们的思路，为他们指明思考的方向，能够对学生的自主学习起到有效的引导和促进作用。写作是高中英语教学中的重点和难点，学生一般对于写作学习需要耗费更长的时间，自主学习的能力更是薄弱。在这一环节，教师决不可手把手的教学生，剥夺他们总结、思考的权利，要给出案例，通过迁移式提问引导学生积极有效地主动思考问题，举一反三，活学活用。例如在写英文通知时，可以先播放电视剧《乡村爱情》里非常有趣的村广播通知，提问学生广播内容及涉及方面，再引导学生如果需要写一份机场寻人通知该如何广播。通过循序渐进的提问，使学生对于通知类文章的写作内容及形式更加了解，使他们在问题的引导下逐步由总结、迁移到创新应用，最终变为更加细致的写作研究。
3.以创新化的小组合作教学模式提供自主学习的机会。在很多时候，学生们并不是不愿自主学习，而是教师在课堂上霸占了过多的时间而剥夺了他们自主学习的机会。如今，教师必须改变授课的策略，为学生们提供更多自学的时间和空间，小组合作学习模式就是自主学习的一种体现形式。笔者在写作课堂中，经常要求学生结组进行探究学习，使学生的思维在交流中碰撞出新的火花，同时也增加了学生锻炼展示自己写作中的优美句子的机会。学生在合作探究学习的过程中不仅营造出了浓浓的课堂学习氛围，还会有意想不到的意外收获。
4.以个性化的评价来提升学生自主学习中写作的短板。学习英语写作的范围不应有所局限，个人的思维角度毕竟有限，应尽可能多的让学生接触到更多角度的评价，不断的开阔眼界，提升写作水平。教师在写作教学的小组合作与探究后应将优秀案例进行展示，并给学生充分的评价空间，从写作形式、写作内容、写作目的、高级字词或句式的应用进行评价并给出更好的修改方案，通过有效的评价，学生自主学习的广度被拓宽，积极性也将增强，自学的有效性也将大大提高。
三、结语
总之，创建情景课堂，进行迁移性提问，促进小组的合作与探究以及让学生多角度地评价的整体运用会大大提升高中学生英语写作能力及水平。以情知教学为背景的自主学习是课程改革背景下开展写作教学活动的核心，需要在高中英语写作教学中深入体现。培养高水平的自主学习型英语写作人才应成为教师共同追求的目标。在实践中，我们还需要不断的探索，研究，总结出更多促进学生自学的有效方法，为素质教育的推进贡献自己的力量。
参考文献：
[1]张艳.新课程高中英语学生自主学习策略探究[J].校园英语， 2017（29）.
【关键词】情知教学;英语写作;自主学习
【作者简介】张薇薇，辽宁省庄河市高级中学。
引言
在英语写作学习之路上，学生必须树立终身学习的意识，不断积累知识，完善语言。而获得自主学习能力无疑是重要前提。学生通过自主学习、合作探究等形式来攫取知识，逐步获得自我总结、提升的能力，这对于他们在英语写作学习道路上的终身发展具有重要的现实意义。那么教师应如何从以往的写作教学模式中脱离出来，以学生自主学习为主，来有序的开展写作教学呢？本文将在情知教学的理论背景下，提出几点高中英语写作教学中促进学生自主学习的实践策略。
一、以情知教学理论为背景的写作自主学习的重要意义
高中的学习任务十分紧张，课堂上的时间尤为宝贵。英语写作课堂更是如此，教师为了让学生们尽可能多的吸收知识，过度追求教学的功利化，因而在课堂上不断的向学生进行单方面的知识灌输，授课的模式也十分的枯燥和单一。情知教学强调情景创设的重要性，关注情景创设的创生点、发展点及兴奋点，在高中英语写作中可体现为将写作内容进行具体构建，让课堂内容变得更加具体生动，让学生积极自主参与达到身临其境地写作。课堂上的自主学习教会了学生学习英语的方法、技巧，为他们的课下学习打好了基础，对于他们语言能力的快速发展起到了促进作用。
二、以情知教学理论为背景的高中英语写作教学中促进学生自主学习的实践策略
1.以趣味性情景教学激发学生自主学习意愿。自主学习需要以学生的主观意愿为前提，教师的要求和强迫是无法获得理想的教学效果的。因此，激发学生自学的兴趣应成为构建自主化写作课堂的首要一步。以往的英语写作教学以说教为主，十分枯燥，学生在学习的重压之下无法喘息。教师应尽量以趣味性的教学激发起学生学习的意愿和热情，使自学的效果得以提升。
如在学习写作中常用的定语从句时，我为学生们播放了一首带有很多定语从句的英文歌曲，随后提问：“这首歌曲中，有我们经常用到的一种语法，大家再听一遍，试着把它找出来。”学生们都很好奇，也非常喜欢听英文歌曲，所以積极的参与，并将所有的定语从句都找了出来。在这样的趣味活动下，学生们一个个都兴趣高涨，积极参与，学习英语的热情得以迸发。
2.通过迁移式提问引导学生自主学习的方向。课堂上，教师对学生引导的主要方式就是提问。提问能够激活学生的思维，打开他们的思路，为他们指明思考的方向，能够对学生的自主学习起到有效的引导和促进作用。写作是高中英语教学中的重点和难点，学生一般对于写作学习需要耗费更长的时间，自主学习的能力更是薄弱。在这一环节，教师决不可手把手的教学生，剥夺他们总结、思考的权利，要给出案例，通过迁移式提问引导学生积极有效地主动思考问题，举一反三，活学活用。例如在写英文通知时，可以先播放电视剧《乡村爱情》里非常有趣的村广播通知，提问学生广播内容及涉及方面，再引导学生如果需要写一份机场寻人通知该如何广播。通过循序渐进的提问，使学生对于通知类文章的写作内容及形式更加了解，使他们在问题的引导下逐步由总结、迁移到创新应用，最终变为更加细致的写作研究。
3.以创新化的小组合作教学模式提供自主学习的机会。在很多时候，学生们并不是不愿自主学习，而是教师在课堂上霸占了过多的时间而剥夺了他们自主学习的机会。如今，教师必须改变授课的策略，为学生们提供更多自学的时间和空间，小组合作学习模式就是自主学习的一种体现形式。笔者在写作课堂中，经常要求学生结组进行探究学习，使学生的思维在交流中碰撞出新的火花，同时也增加了学生锻炼展示自己写作中的优美句子的机会。学生在合作探究学习的过程中不仅营造出了浓浓的课堂学习氛围，还会有意想不到的意外收获。
4.以个性化的评价来提升学生自主学习中写作的短板。学习英语写作的范围不应有所局限，个人的思维角度毕竟有限，应尽可能多的让学生接触到更多角度的评价，不断的开阔眼界，提升写作水平。教师在写作教学的小组合作与探究后应将优秀案例进行展示，并给学生充分的评价空间，从写作形式、写作内容、写作目的、高级字词或句式的应用进行评价并给出更好的修改方案，通过有效的评价，学生自主学习的广度被拓宽，积极性也将增强，自学的有效性也将大大提高。
三、结语
总之，创建情景课堂，进行迁移性提问，促进小组的合作与探究以及让学生多角度地评价的整体运用会大大提升高中学生英语写作能力及水平。以情知教学为背景的自主学习是课程改革背景下开展写作教学活动的核心，需要在高中英语写作教学中深入体现。培养高水平的自主学习型英语写作人才应成为教师共同追求的目标。在实践中，我们还需要不断的探索，研究，总结出更多促进学生自学的有效方法，为素质教育的推进贡献自己的力量。
参考文献：
[1]张艳.新课程高中英语学生自主学习策略探究[J].校园英语， 2017（29）.