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(习水县马临工业经济区中学贵州习水563000)
物理学是一门以观察和实验为基础的学科，在学习物理的过程中，要形成物理概念和认识物理规律，学生必须要有一定的感性认识。这种感性认识可以来源于学生的生活环境，只要学生通过细心观察生活周边的自然现象即可获得；也可以来源于实验提供的物理事实，这就需要通过精心的设计实验，选择合理的实验器材，进行有目的、有计划的实验，从而获取一定的数据和信息来提供物理事实，从而形成良好的感性认识，建立物理概念和认识物理规律。在初中物理教材中，需要教师完成的演示实验较多，学生分组实验相对较少，尤其是边远落后的农村中学，实验仪器配备不全，学生分组实验无法进行，教师只好把学生分组实验转型成教师演示实验。可见，教师演示实验在教学过程中起着非常重要的作用。为此，现结合我多年来的教学实践，谈谈初中物理演示实验过程中应该注意的几个问题：
一、演示实验要有明确的实验目的
实验的目的是为了给学生提供感性材料，帮助学生理解教学内容，帮助教师更好地完成教育教学任务，因此，在演示实验之前，教师一定要对实验演示要完成的任务，要达到的目的，学生要观察些什么，掌握些什么，实验过程中要注意些什么，都要有一个清楚的认识和交待，克服实验过程中的盲目性，以达到预期的效果。演示实验，它可用于教学过程的不同环节，可以在新课前，用于创设物理环境，引入新课；还可以在新课教学中，用于给学生提供物理事实，帮助学生理解教学内容；也可以在教学后，用于对教学知识的检验和巩固。但演示实验的时间并非千篇一律，固定不变，而是要根据具体的实验情况而定，它只有和一定的教学进程结合起来才能充分发挥其作用。
例如：在讲解改变物体内能的实验中，通过反复弯折铁丝，弯折处变热；用打气筒给篮球打气，筒壁变热；来回摩擦双手，手掌变热等实验，说明外界对物体做功，物体的内能会增加。在此基础上，提问学生：如果物体对外界做功，物体自身的内能会怎样变化呢？学生可能马上会想到：物体对外界做功，自身的内能会减少。到底是不是这样呢？教师可因势利导，马上演示：在一个集气瓶内装半瓶常温下的冷水，水面上水蒸汽学生是看不见的，然后用瓶塞塞紧，用打气筒给瓶内打气，可以看到当瓶塞跳起时，瓶口周围有“白气”产生，再讨论分析“白气”产生的原因，说明里面的气体对瓶塞做了功，气体自身的内能减少，温度降低，使水蒸汽发生了液化现象，从而产生了“白气”。通过这一物理事实，验证了刚才同学们的猜想确实是正确的。再结合我们两手摩擦，手臂感到酸软等事实，从而说明物体对外界做功，自身的内能减少。
二、演示实验现象要明显、直观
有关资料表明：“在接受知识方面，单凭听觉，一般只能记住15%左右；单凭视觉，从图像获得知识，只能记住25%左右；如果两者结合起来可记住40%；如果学生能经常复述，则能记住60%；学生再进行实验操作则可记住75%”。可见，调动学生的各部分器官的协同作用，比单独的渠道要好得多。演示实验，顾名思义就是要教师演示，学生观察，而不是教师自演自看。教师演示的过程，演示的结果，演示的现象等等，一定要面对全体学生，面对整个班集体，这也正是贯彻落实新课程理念——“关注每一个学生的发展”的重要体现。对于那些现象不明显、变化细微的现象，教师可借助现代先进的教学设备。如投影仪、多媒体展台等进行放大，以便于全体学生的观察。对于不能投影，不能用展台，又不能随意提高的实验，教师要想方设法，用木方、实验板等，提高实验可视性，以保证实验的直观性。
例如：在演示磁体周围磁场分布情况的“铁屑实验”中，单凭磁铁把水平塑料板上的铁屑磁化来展示磁场的分布，这样演示的结果大多是教师自演自看。我在教学的过程中，借助了投影仪，将实验过程进行展示，使学生清楚地看见了铁屑磁化前和磁化后的分布情况，整个实验过程现象明显、直观，大大增加了实验的演示效果。
又如：在讲解电流表和电压表的读数时，就是用实验室中的演示表，对于视力不好的同学也无法观察，为此，我在教学中自制了电流表和电压表的表盘和指针，将演示结果进行放大，使学生一目了然。
三、演示实验要有绝对的安全性
教师在演示实验的过程中，一定要牢固树立“安全第一、质量第一”的意识，确保人身和财产的安全。在初中物理演示实验中，有易燃的、有剧毒的、有腐蚀的、有触电危险的情况等等。这些都是实验过程中的不安全因素，教师在进行演示实验之前，一定要熟悉整个实验的操作过程，掌握实验仪器的使用方法，了解实验仪器的性能，按照一定的程序进行实验，认真仔细地把握实验过程中的每个环节，做到万无一失，以确保实验过程的顺利进行。对有危险的实验，如果有学生重新操作的时候，一定要注意认真的指导。
四、确保演示实验的可靠性
演示实验的进行，大多是在课堂45分钟内，而且一堂课往往要完成几个演示实验，课堂上的每一分钟都是非常宝贵的，在演示过程中，出现错误或差错，不仅会贻误时间，而且还会引起学生对实验结果的怀疑。因此，教师的演示一定要确保100%的成功。要做到这一点，教师必须在课前有充分的准备工作，选择好相关的器材，按照合理的实验顺序预做一遍或数遍，以确保课堂演示实验的顺利成功。
五、演示实验不要受器材和条件的限制，要因地制宜
演示实验的完成，不能一味地依赖于学校现存的实验器材。教材上规定的许多演示实验，有的需要实验室的仪器来完成，但有的可以依靠自身的办法来解决，只要我们细心观察，就能从生活中选择许多废旧物品完成许许多多的实验，千万不能找借口说没器材就不做演示实验。其实，花一点时间做一个实验，一定比多讲10分钟的教学效果好。比如说：演示大气压存在的实验，许多学校根本就没马德堡半球，但可以选择生活中的茶杯和塑料片做覆水杯实验，挂衣钩挂重物，废旧的注射器下吊重物等实验来演示大气压的存在；用废旧的药瓶注入适量的水可以演示物体的漂浮、悬浮和下沉。为此，教师在教学的过程中，要善于观察身边物理，从身边寻找实验器材来演示教材中的演示实验，帮助完成教育教学任务。
总之，物理来源于生活，来源于实验，并在实验中不断发展，我们要在物理教学的过程中，运用实验给学生学习物理营造一个好的环境，使学生主动获取物理知识，发展能力，促进科学品质和世界观的形成是很有必要的。
物理学是一门以观察和实验为基础的学科，在学习物理的过程中，要形成物理概念和认识物理规律，学生必须要有一定的感性认识。这种感性认识可以来源于学生的生活环境，只要学生通过细心观察生活周边的自然现象即可获得；也可以来源于实验提供的物理事实，这就需要通过精心的设计实验，选择合理的实验器材，进行有目的、有计划的实验，从而获取一定的数据和信息来提供物理事实，从而形成良好的感性认识，建立物理概念和认识物理规律。在初中物理教材中，需要教师完成的演示实验较多，学生分组实验相对较少，尤其是边远落后的农村中学，实验仪器配备不全，学生分组实验无法进行，教师只好把学生分组实验转型成教师演示实验。可见，教师演示实验在教学过程中起着非常重要的作用。为此，现结合我多年来的教学实践，谈谈初中物理演示实验过程中应该注意的几个问题：
一、演示实验要有明确的实验目的
实验的目的是为了给学生提供感性材料，帮助学生理解教学内容，帮助教师更好地完成教育教学任务，因此，在演示实验之前，教师一定要对实验演示要完成的任务，要达到的目的，学生要观察些什么，掌握些什么，实验过程中要注意些什么，都要有一个清楚的认识和交待，克服实验过程中的盲目性，以达到预期的效果。演示实验，它可用于教学过程的不同环节，可以在新课前，用于创设物理环境，引入新课；还可以在新课教学中，用于给学生提供物理事实，帮助学生理解教学内容；也可以在教学后，用于对教学知识的检验和巩固。但演示实验的时间并非千篇一律，固定不变，而是要根据具体的实验情况而定，它只有和一定的教学进程结合起来才能充分发挥其作用。
例如：在讲解改变物体内能的实验中，通过反复弯折铁丝，弯折处变热；用打气筒给篮球打气，筒壁变热；来回摩擦双手，手掌变热等实验，说明外界对物体做功，物体的内能会增加。在此基础上，提问学生：如果物体对外界做功，物体自身的内能会怎样变化呢？学生可能马上会想到：物体对外界做功，自身的内能会减少。到底是不是这样呢？教师可因势利导，马上演示：在一个集气瓶内装半瓶常温下的冷水，水面上水蒸汽学生是看不见的，然后用瓶塞塞紧，用打气筒给瓶内打气，可以看到当瓶塞跳起时，瓶口周围有“白气”产生，再讨论分析“白气”产生的原因，说明里面的气体对瓶塞做了功，气体自身的内能减少，温度降低，使水蒸汽发生了液化现象，从而产生了“白气”。通过这一物理事实，验证了刚才同学们的猜想确实是正确的。再结合我们两手摩擦，手臂感到酸软等事实，从而说明物体对外界做功，自身的内能减少。
二、演示实验现象要明显、直观
有关资料表明：“在接受知识方面，单凭听觉，一般只能记住15%左右；单凭视觉，从图像获得知识，只能记住25%左右；如果两者结合起来可记住40%；如果学生能经常复述，则能记住60%；学生再进行实验操作则可记住75%”。可见，调动学生的各部分器官的协同作用，比单独的渠道要好得多。演示实验，顾名思义就是要教师演示，学生观察，而不是教师自演自看。教师演示的过程，演示的结果，演示的现象等等，一定要面对全体学生，面对整个班集体，这也正是贯彻落实新课程理念——“关注每一个学生的发展”的重要体现。对于那些现象不明显、变化细微的现象，教师可借助现代先进的教学设备。如投影仪、多媒体展台等进行放大，以便于全体学生的观察。对于不能投影，不能用展台，又不能随意提高的实验，教师要想方设法，用木方、实验板等，提高实验可视性，以保证实验的直观性。
例如：在演示磁体周围磁场分布情况的“铁屑实验”中，单凭磁铁把水平塑料板上的铁屑磁化来展示磁场的分布，这样演示的结果大多是教师自演自看。我在教学的过程中，借助了投影仪，将实验过程进行展示，使学生清楚地看见了铁屑磁化前和磁化后的分布情况，整个实验过程现象明显、直观，大大增加了实验的演示效果。
又如：在讲解电流表和电压表的读数时，就是用实验室中的演示表，对于视力不好的同学也无法观察，为此，我在教学中自制了电流表和电压表的表盘和指针，将演示结果进行放大，使学生一目了然。
三、演示实验要有绝对的安全性
教师在演示实验的过程中，一定要牢固树立“安全第一、质量第一”的意识，确保人身和财产的安全。在初中物理演示实验中，有易燃的、有剧毒的、有腐蚀的、有触电危险的情况等等。这些都是实验过程中的不安全因素，教师在进行演示实验之前，一定要熟悉整个实验的操作过程，掌握实验仪器的使用方法，了解实验仪器的性能，按照一定的程序进行实验，认真仔细地把握实验过程中的每个环节，做到万无一失，以确保实验过程的顺利进行。对有危险的实验，如果有学生重新操作的时候，一定要注意认真的指导。
四、确保演示实验的可靠性
演示实验的进行，大多是在课堂45分钟内，而且一堂课往往要完成几个演示实验，课堂上的每一分钟都是非常宝贵的，在演示过程中，出现错误或差错，不仅会贻误时间，而且还会引起学生对实验结果的怀疑。因此，教师的演示一定要确保100%的成功。要做到这一点，教师必须在课前有充分的准备工作，选择好相关的器材，按照合理的实验顺序预做一遍或数遍，以确保课堂演示实验的顺利成功。
五、演示实验不要受器材和条件的限制，要因地制宜
演示实验的完成，不能一味地依赖于学校现存的实验器材。教材上规定的许多演示实验，有的需要实验室的仪器来完成，但有的可以依靠自身的办法来解决，只要我们细心观察，就能从生活中选择许多废旧物品完成许许多多的实验，千万不能找借口说没器材就不做演示实验。其实，花一点时间做一个实验，一定比多讲10分钟的教学效果好。比如说：演示大气压存在的实验，许多学校根本就没马德堡半球，但可以选择生活中的茶杯和塑料片做覆水杯实验，挂衣钩挂重物，废旧的注射器下吊重物等实验来演示大气压的存在；用废旧的药瓶注入适量的水可以演示物体的漂浮、悬浮和下沉。为此，教师在教学的过程中，要善于观察身边物理，从身边寻找实验器材来演示教材中的演示实验，帮助完成教育教学任务。
总之，物理来源于生活，来源于实验，并在实验中不断发展，我们要在物理教学的过程中，运用实验给学生学习物理营造一个好的环境，使学生主动获取物理知识，发展能力，促进科学品质和世界观的形成是很有必要的。