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【摘要】 当前英语课程从过去关注学科知识和技能，转向了关注学生核心素养的发展。高中英语阅读教学，教师要认真研读和分析文本， 使教学设计情境化，问题化和活动化等， 以更好引导学生传承中华优秀传统文化和提升传统文化核心素养。
【关键词】学科素养；高中英语；阅读教学；传统文化
【作者简介】蓝海莲，广东省河源中学。
一、教学设计活动化
在英语阅读教学活动课中，教师可以根据课文文本构建一中华优秀传统文化为主题。
具有教育性、创造性、 实践性操作性的学生主体活动，以达到学生主动参与、主动思考、主动实践的教学形式。课堂教学活动可以极大地激发学生英语学习的兴趣。学生在参与活动中不但形成真正的语言交际能力，而且学生的核心素养得到进一步的培养。
例如，人教版Module 3 Unit 1 Festivals around the world时，可以设计主题为：“Should Chinese celebrate western festivals”的辩论赛。这些活动的参与可以让学生在辩论中活动中碰撞出思维的火花。教师则可以抓住契机提高学生的国家认同感，帮助学生形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力，增强学生的文化自信。同时，还可以设计一个主题为：“The unique festival in my hometown” 的 CCTV采访活动。通过活动，教师指导学生尊重中华民族的优秀文明成果，同时也为学生将中国更多的传统文化方面的信息生动地传递给非汉语国家创造机会，为传播我们优秀灿烂的中华文化尽应尽的职责。
二、教学设计问题化
英语课堂问题的设计与提问策略课堂提问是英语课堂教学的重要组成部分，也是英语启发式教学的主要手段之一。在阅读课堂，如果老师的提问具有激发性，可以引导学生积极思考、培养学生的认知能力、分析问题的能力肯解决问题的能力。例如，人教版Module 1 Unit 3 Earthquakes 时， 可以设计问题：Why could people in Tangshan rebuilt their homes after the disastrous quake？ 教师可以引导学生从两方面思考：一是政府和全国人民的帮助，二是当地人民的自强不息的可贵精神。这样可以使学生认识到自我在社会及宇宙中的地位和责任，激发学生的社会责任感，以及形成守望相助的、有善心、推己及人的同理心，从而培养学生的仁爱共济，立己达人的优秀品质。
人教版Module 4 Unit 2 Working the land时，可以设计问题：What good qualities can we learn from Dr Yuan ？ Can you give your supporting information ？又如 Module 7 Unit 4 Sharing ，可以设计问题：“How can we share the responsibility for our harmonious community？” 这些问题既可以让学生用英语思考和分析问题，在学生解决问题过程中提升学生的思维品质，又可以培养学生奉献社会的社会关怀素养。在Module 7 Unit 1 Living Well 中，则可以设计问题：Do you know any physically challenged great people in our country ？ What did they impress you ？ 類似这些问题可以引导学生学生学习这些“身残志坚”人士“自强不息”的高贵品质肯培养学生正心笃志、 崇德弘毅的人格修养。
在教学问题设计过程中，教师要关注问题设计的思维性，所设计的问题引导学生恰当的思维方向，引导学生真正理解教材文本的内涵，把提升学生的传统文化核心素养落到实处。
三、教学设计情境化
创设真实的语言环境，可以很好地鼓励学生用英语表达他们真实的内心感受。此类活动既达到了鼓励学生用英语语言做事，提高学生的语言能力，又可以借此机会培养学生的乡土情感和民族情怀。
人教版Module 2 Unit 2 Cultural Relics时，可以设计播放一个圆明园被毁灭的视频，然后让学生用英语表达他们的观后感。这样可以培养学生的人文历史知识，提升学生的文化修养，以及强化学生振兴中华的责任感和使命感。情境是学生的思维发生处，知识形成处，情感涵育处。在真实的情境中，学生的素养才能得到发展。 因此，教师要善于创设情境、使这些情境与学生的生活经验和学习需要联系在一起，让学生在真实情景中深入了解中华文化背景知识，提升学生的传统文化核心素养。
以上三种教学设计可以在英语阅读课堂上综合使用，体现课堂教学的实践性和关联性的学习过程。在高中英语阅读教学中，课堂教学应该体现核心素养精神。因此，教师要在阅读教学设计中，深入挖掘教材里的优秀传统文化内涵，把教材作为培养社会主义核心价值观的重要精神资源，并且在日常课堂教学中融传统文化于教学内容与教学过程之中，帮助学生深入理解本国的传统文化，为弘扬、传承中华优秀传统文化做好积淀。
四、结束语
教育要回归原点，关注人的发展。教学要走向服务学生学科核心素养的发展。
在高中英语阅读教学中，课堂教学应该体现核心素养精神，在教学过程中学生的语言能力得以提升，文化品格得以体现，思维品质得以发展。
参考文献：
[1]教育部.教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见[S].教基二，2014，4，2014.
[2]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）.
【关键词】学科素养；高中英语；阅读教学；传统文化
【作者简介】蓝海莲，广东省河源中学。
一、教学设计活动化
在英语阅读教学活动课中，教师可以根据课文文本构建一中华优秀传统文化为主题。
具有教育性、创造性、 实践性操作性的学生主体活动，以达到学生主动参与、主动思考、主动实践的教学形式。课堂教学活动可以极大地激发学生英语学习的兴趣。学生在参与活动中不但形成真正的语言交际能力，而且学生的核心素养得到进一步的培养。
例如，人教版Module 3 Unit 1 Festivals around the world时，可以设计主题为：“Should Chinese celebrate western festivals”的辩论赛。这些活动的参与可以让学生在辩论中活动中碰撞出思维的火花。教师则可以抓住契机提高学生的国家认同感，帮助学生形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力，增强学生的文化自信。同时，还可以设计一个主题为：“The unique festival in my hometown” 的 CCTV采访活动。通过活动，教师指导学生尊重中华民族的优秀文明成果，同时也为学生将中国更多的传统文化方面的信息生动地传递给非汉语国家创造机会，为传播我们优秀灿烂的中华文化尽应尽的职责。
二、教学设计问题化
英语课堂问题的设计与提问策略课堂提问是英语课堂教学的重要组成部分，也是英语启发式教学的主要手段之一。在阅读课堂，如果老师的提问具有激发性，可以引导学生积极思考、培养学生的认知能力、分析问题的能力肯解决问题的能力。例如，人教版Module 1 Unit 3 Earthquakes 时， 可以设计问题：Why could people in Tangshan rebuilt their homes after the disastrous quake？ 教师可以引导学生从两方面思考：一是政府和全国人民的帮助，二是当地人民的自强不息的可贵精神。这样可以使学生认识到自我在社会及宇宙中的地位和责任，激发学生的社会责任感，以及形成守望相助的、有善心、推己及人的同理心，从而培养学生的仁爱共济，立己达人的优秀品质。
人教版Module 4 Unit 2 Working the land时，可以设计问题：What good qualities can we learn from Dr Yuan ？ Can you give your supporting information ？又如 Module 7 Unit 4 Sharing ，可以设计问题：“How can we share the responsibility for our harmonious community？” 这些问题既可以让学生用英语思考和分析问题，在学生解决问题过程中提升学生的思维品质，又可以培养学生奉献社会的社会关怀素养。在Module 7 Unit 1 Living Well 中，则可以设计问题：Do you know any physically challenged great people in our country ？ What did they impress you ？ 類似这些问题可以引导学生学生学习这些“身残志坚”人士“自强不息”的高贵品质肯培养学生正心笃志、 崇德弘毅的人格修养。
在教学问题设计过程中，教师要关注问题设计的思维性，所设计的问题引导学生恰当的思维方向，引导学生真正理解教材文本的内涵，把提升学生的传统文化核心素养落到实处。
三、教学设计情境化
创设真实的语言环境，可以很好地鼓励学生用英语表达他们真实的内心感受。此类活动既达到了鼓励学生用英语语言做事，提高学生的语言能力，又可以借此机会培养学生的乡土情感和民族情怀。
人教版Module 2 Unit 2 Cultural Relics时，可以设计播放一个圆明园被毁灭的视频，然后让学生用英语表达他们的观后感。这样可以培养学生的人文历史知识，提升学生的文化修养，以及强化学生振兴中华的责任感和使命感。情境是学生的思维发生处，知识形成处，情感涵育处。在真实的情境中，学生的素养才能得到发展。 因此，教师要善于创设情境、使这些情境与学生的生活经验和学习需要联系在一起，让学生在真实情景中深入了解中华文化背景知识，提升学生的传统文化核心素养。
以上三种教学设计可以在英语阅读课堂上综合使用，体现课堂教学的实践性和关联性的学习过程。在高中英语阅读教学中，课堂教学应该体现核心素养精神。因此，教师要在阅读教学设计中，深入挖掘教材里的优秀传统文化内涵，把教材作为培养社会主义核心价值观的重要精神资源，并且在日常课堂教学中融传统文化于教学内容与教学过程之中，帮助学生深入理解本国的传统文化，为弘扬、传承中华优秀传统文化做好积淀。
四、结束语
教育要回归原点，关注人的发展。教学要走向服务学生学科核心素养的发展。
在高中英语阅读教学中，课堂教学应该体现核心素养精神，在教学过程中学生的语言能力得以提升，文化品格得以体现，思维品质得以发展。
参考文献：
[1]教育部.教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见[S].教基二，2014，4，2014.
[2]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）.