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摘 要： 长期以来，中国传统的英语课堂教学模式是以教师为主导的教学模式，以语法灌输为主的教学内容，强调写作能力阅读技巧，而轻视写作和口头语言交流的能力运用。但是随着时代的发展和进步，这种传统的教学模式越来越体现出其局限性和弊端，学生缺乏主动性，教学缺乏趣味性，投入时间长而学习效果差是这种教学模式的通病。在ESL（English as a Second Language）课堂中，教师们越来越意识到教学者和教学对象在课堂上互动的必要性，提高学习者的兴趣，激发学生在课堂上的参与度和热情，极大地活跃课堂气氛，增强学习效果，进而实现语言学习的最根本目的：以该种语言为介质进行无障碍交流。本文向读者介绍了英语课堂互动的重要性，教师可以采用的互动模式，具体操作方法，以及如何针对学生的表现给出及时有效的反馈。
关键词： 英语课堂教学 互动式 社团语言学习法
一、引言
互动式的英语课堂教学法能够有效调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣，使得教师顺利地执行既定的教学目标，保证课堂的良好教学效果。学生和教师在课堂上的平等融洽的互动打破了以往传统的以教师为主导的教学模式，激发学生学习英语和使用已掌握知识的主观意愿，契合现今的外语教学以交流为主的大趋势，符合时代发展的要求。为实现这种课堂教学模式的转变，增强教学效果，实现既定教学目标，教师要进一步了解课堂互动教学的方法、执行手段等。
二、实施课堂互动教学的意义
课堂互动教学是契合时代要求的先进教学方式，符合当代人学习外语的要求和目的，体现出英语教学方向的进步和不断发展，具有积极的重要现实意义。
其一，互动课堂教学能够最大限度地提高学生的交流能力和词汇水平和语言使用的准确性，教师及时的鼓励和表扬还能极大地增强他们交流的信心。
其二，互动教学要求教师作为课堂语言学习的主导者，必须有扎实的语言功底和深厚的文化积淀，这就要求教师不断提高自身素养，提升自己的业务素质，让课堂教学目标得以顺利实现。
对于英语教师来说，能够灵活掌控课堂气氛并非易事。语言学习的课堂节奏和传统的以文化为主题的课堂节奏大相径庭。所以，领悟你身处的课堂类型和教学对象对于一个语言教师能否轻松掌握课堂节奏至关重要。
三、采用方法
教师在课堂上采用的互动形式主要取决于教师自身的教学理念和本人所受到的专业训练。有些教师专注于语法和翻译教学，而有些教师则注重于语言的交流功能，所以在教学时会使用侧重于交流的方法而较少地解释语法结构和练习。社团学习法（Community Language Learning， 简称 CLL） ， 又称咨询法（ Counseling Learning） ， 产生于 60年代初期的美国， 这种方法较多地采用了心理学中的理论和实践方法。采用社团学习法的教师会尽量避免使用灌输的方式进行教学而较多地采用心理暗示和引导的方法对学生进行启迪，让学生有机会对自身犯下的错误加以认识和纠正。和传统的语言课堂教学模式相比，采用社团教学法的教师更加注重教师和学生之间的双向交流，更注重营造平等和谐的课堂交流气氛。社团语言学习法因其所依赖的深厚的心理学基础，使得教师能够更好地掌握学生在学习过程中的心理变化和情绪，进而及时对自己的教学进度和方式进行调节，以期取得更好的教学效果。但是在实际操作中，绝大部分的教师不会囿于一种教学模式或是策略，而是倾向于将几种教学策略融合起来从而营造更加融洽的课堂教学气氛。学生需要来自教师的对于所学语言的正确指导，而这解释了为什么仅仅是靠学生自身的意识和理解是远远不能实现有效外语学习的原因。语法和词汇是外语学习的重要组成部分，是学生进一步掌握一门外语的关键，在没有正确的指导和纠正的前提下，大部分学生是无法掌握外语技能的。除此之外，学生还要有积极使用外语进行交流的动机。主动性是促使学生学习的最佳动力。首先，教师要在课堂上强调这一点：“只允许使用我们正在学习的语言进行交流。”其次，教师可以开展一些和所教授内容相关的互动性游戏和练习活跃课堂气氛和帮助学生实现学习目标。在此类活动中，学生被要求完成和课堂教学内容相关的任务，通过和别的教学对象或是教师的合作与交流，达到既定的教学要求。
四、互动形式
课堂互动的形式多种多样，教师可以根据自己的教学目标和风格采用不同的课堂互动模式。比较常见的模式有以教师为主导的活动。顾名思义，教学者是这种模式的主导者，这种课堂教学模式是使用最为广泛的教学模式，主要内容包括讲解语法的概念和运用，板书例句，组织全体学员进行讨论，进行口头练习和对话，并邀请个别学生回答问题，等等。另外，学生亦可以进行自主学习，比如可以让学习者自发组成小组和团队。可以有人数的限定，当然亦可以整个班级为整体就同一要求或是课题进行研究或讨论，而教师只要充当规则的阐述者和活动进行方向的指导者即可。在活动进行过程当中，教师可以作为旁观者或是仲裁者的角色出现，也可以以其中一方的参与者出现，但是要注意活动评判的公正性和趣味性，从而调动参与者即学生的积极性和专注力，达到有效课堂互动，掌握所学语言技能的最终目的。
五、教学侧重点
在决定使用一种课堂互动模式之前，教师首先要明确自己的教学目标即教学侧重点：语言使用的流畅性还是准确性。在以语言使用流畅性为教学目标的课堂互动中，教师要学生尽可能流利地用所学语言进行交流。侧重于语言使用流畅性的课堂活动的宗旨就是鼓励学生多多使用自己学到的语言以达到与别人无障碍交流的目的。与之相仿的是侧重于语言使用准确性的教学目标，这类教学要求更高，教师通常需要学生专注于某个侧重点，如语法或是某个特定词汇，进行针对性的练习，强调使用的准确性。在此类练习中，发音准确或是语音语调，陈述连贯与否皆为次要，教师通常只要求目标词汇或是语法结构的准确性。
教师对于学生的表现反馈是课堂互动的一个重要组成部分。学生需要教师及时地纠错和反馈实现进步的目的。在以准确性为目标的互动中，教师要立刻指出学生所犯的错误，而在以流畅性为目的的互动中，教师只要专注地倾听，并在不打断学生思路的情况下指出重大过失即可。教师可以以口头或笔头的形式给出反馈意见。在有些场合下，教师可能需要在全体学生面前针对某个学生的表现或所犯错误给出意见或是反馈，而有时则视情况需要对整个班级或是团队的表现加以点评，无论点评对象是个人或是群体，教师要始终注意措辞的方式，以免让学生产生尴尬的感觉。
六、结语
改变传统的教学理念，在实施新的教学法时尤为重要。教师应该摒弃以往的以教为主的僵化思维，考虑到学习者的实际需求和意愿，积极研究多维的教学模式和双向多边的课堂交流模式，使得英语课堂教学改革真正得到贯彻执行。
参考文献：
[1]刘泽海.运用社团学习法解决外语学习焦虑[J].科技信息，2008，7：23.
[2]杨存娥.对社团学习法的解读[J].和田师范专科学校学报，2009，28（1）：101-102.
[3]刘泽海.运用社团学习法解决外语学习焦虑[J].科技信息，2008，7：23.
[4]王晓丽，刘伟荣，管彦波.利用社团语言学习法培养学生自主学习能力管窥[J].牡丹江教育学院学报，2008，3：101-102.
[5]林大津，谢朝群.互动语言学的发展历程及其前景[J].现代外语，2003，（10）.
关键词： 英语课堂教学 互动式 社团语言学习法
一、引言
互动式的英语课堂教学法能够有效调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣，使得教师顺利地执行既定的教学目标，保证课堂的良好教学效果。学生和教师在课堂上的平等融洽的互动打破了以往传统的以教师为主导的教学模式，激发学生学习英语和使用已掌握知识的主观意愿，契合现今的外语教学以交流为主的大趋势，符合时代发展的要求。为实现这种课堂教学模式的转变，增强教学效果，实现既定教学目标，教师要进一步了解课堂互动教学的方法、执行手段等。
二、实施课堂互动教学的意义
课堂互动教学是契合时代要求的先进教学方式，符合当代人学习外语的要求和目的，体现出英语教学方向的进步和不断发展，具有积极的重要现实意义。
其一，互动课堂教学能够最大限度地提高学生的交流能力和词汇水平和语言使用的准确性，教师及时的鼓励和表扬还能极大地增强他们交流的信心。
其二，互动教学要求教师作为课堂语言学习的主导者，必须有扎实的语言功底和深厚的文化积淀，这就要求教师不断提高自身素养，提升自己的业务素质，让课堂教学目标得以顺利实现。
对于英语教师来说，能够灵活掌控课堂气氛并非易事。语言学习的课堂节奏和传统的以文化为主题的课堂节奏大相径庭。所以，领悟你身处的课堂类型和教学对象对于一个语言教师能否轻松掌握课堂节奏至关重要。
三、采用方法
教师在课堂上采用的互动形式主要取决于教师自身的教学理念和本人所受到的专业训练。有些教师专注于语法和翻译教学，而有些教师则注重于语言的交流功能，所以在教学时会使用侧重于交流的方法而较少地解释语法结构和练习。社团学习法（Community Language Learning， 简称 CLL） ， 又称咨询法（ Counseling Learning） ， 产生于 60年代初期的美国， 这种方法较多地采用了心理学中的理论和实践方法。采用社团学习法的教师会尽量避免使用灌输的方式进行教学而较多地采用心理暗示和引导的方法对学生进行启迪，让学生有机会对自身犯下的错误加以认识和纠正。和传统的语言课堂教学模式相比，采用社团教学法的教师更加注重教师和学生之间的双向交流，更注重营造平等和谐的课堂交流气氛。社团语言学习法因其所依赖的深厚的心理学基础，使得教师能够更好地掌握学生在学习过程中的心理变化和情绪，进而及时对自己的教学进度和方式进行调节，以期取得更好的教学效果。但是在实际操作中，绝大部分的教师不会囿于一种教学模式或是策略，而是倾向于将几种教学策略融合起来从而营造更加融洽的课堂教学气氛。学生需要来自教师的对于所学语言的正确指导，而这解释了为什么仅仅是靠学生自身的意识和理解是远远不能实现有效外语学习的原因。语法和词汇是外语学习的重要组成部分，是学生进一步掌握一门外语的关键，在没有正确的指导和纠正的前提下，大部分学生是无法掌握外语技能的。除此之外，学生还要有积极使用外语进行交流的动机。主动性是促使学生学习的最佳动力。首先，教师要在课堂上强调这一点：“只允许使用我们正在学习的语言进行交流。”其次，教师可以开展一些和所教授内容相关的互动性游戏和练习活跃课堂气氛和帮助学生实现学习目标。在此类活动中，学生被要求完成和课堂教学内容相关的任务，通过和别的教学对象或是教师的合作与交流，达到既定的教学要求。
四、互动形式
课堂互动的形式多种多样，教师可以根据自己的教学目标和风格采用不同的课堂互动模式。比较常见的模式有以教师为主导的活动。顾名思义，教学者是这种模式的主导者，这种课堂教学模式是使用最为广泛的教学模式，主要内容包括讲解语法的概念和运用，板书例句，组织全体学员进行讨论，进行口头练习和对话，并邀请个别学生回答问题，等等。另外，学生亦可以进行自主学习，比如可以让学习者自发组成小组和团队。可以有人数的限定，当然亦可以整个班级为整体就同一要求或是课题进行研究或讨论，而教师只要充当规则的阐述者和活动进行方向的指导者即可。在活动进行过程当中，教师可以作为旁观者或是仲裁者的角色出现，也可以以其中一方的参与者出现，但是要注意活动评判的公正性和趣味性，从而调动参与者即学生的积极性和专注力，达到有效课堂互动，掌握所学语言技能的最终目的。
五、教学侧重点
在决定使用一种课堂互动模式之前，教师首先要明确自己的教学目标即教学侧重点：语言使用的流畅性还是准确性。在以语言使用流畅性为教学目标的课堂互动中，教师要学生尽可能流利地用所学语言进行交流。侧重于语言使用流畅性的课堂活动的宗旨就是鼓励学生多多使用自己学到的语言以达到与别人无障碍交流的目的。与之相仿的是侧重于语言使用准确性的教学目标，这类教学要求更高，教师通常需要学生专注于某个侧重点，如语法或是某个特定词汇，进行针对性的练习，强调使用的准确性。在此类练习中，发音准确或是语音语调，陈述连贯与否皆为次要，教师通常只要求目标词汇或是语法结构的准确性。
教师对于学生的表现反馈是课堂互动的一个重要组成部分。学生需要教师及时地纠错和反馈实现进步的目的。在以准确性为目标的互动中，教师要立刻指出学生所犯的错误，而在以流畅性为目的的互动中，教师只要专注地倾听，并在不打断学生思路的情况下指出重大过失即可。教师可以以口头或笔头的形式给出反馈意见。在有些场合下，教师可能需要在全体学生面前针对某个学生的表现或所犯错误给出意见或是反馈，而有时则视情况需要对整个班级或是团队的表现加以点评，无论点评对象是个人或是群体，教师要始终注意措辞的方式，以免让学生产生尴尬的感觉。
六、结语
改变传统的教学理念，在实施新的教学法时尤为重要。教师应该摒弃以往的以教为主的僵化思维，考虑到学习者的实际需求和意愿，积极研究多维的教学模式和双向多边的课堂交流模式，使得英语课堂教学改革真正得到贯彻执行。
参考文献：
[1]刘泽海.运用社团学习法解决外语学习焦虑[J].科技信息，2008，7：23.
[2]杨存娥.对社团学习法的解读[J].和田师范专科学校学报，2009，28（1）：101-102.
[3]刘泽海.运用社团学习法解决外语学习焦虑[J].科技信息，2008，7：23.
[4]王晓丽，刘伟荣，管彦波.利用社团语言学习法培养学生自主学习能力管窥[J].牡丹江教育学院学报，2008，3：101-102.
[5]林大津，谢朝群.互动语言学的发展历程及其前景[J].现代外语，2003，（10）.