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摘 要：大学英语新生导学课是大学新生转变学习英语观念的“基石”，也是让新生快速适应大学英语教学的“导入环节”。本文就开展大学英语新生导学课的必要性和教学内容进行论述，突出大学英语新生导学课在大学英语教学的重要性。
关键词：大学英语 新生导学课 教学内容
近几年来，大学英语这门公共基础课经历了一系列的改革：分级教学的推行，课时数的减少，大学英语四、六级考试的不断改革等，这就对教师的教学能力和教师对教材以及相应考试的熟练程度提出挑战。与此同时，新生也要做出良好的适应。因此，为了更好的应对这些改革，上好大学英语新生导学课就变得十分重要。
一、大学英语新生导学课的必要性
《大学英语课程教学大纲》中有明确的要求：大学英语课程应在“以学生为主体，以教师为主导”的原则进行教学。然而，问题在于，新生已经习惯“填鸭式”的初、高中的英语教学，而且刚刚经历应试教育考试-英语高考，如何让他们尽快适应“以学生为主体，以教师为主导”的师生互动的教学方式，尽快把传统的“被动式”学习英语观念，转变为“主动式”学习英语观念？在实际教学中，笔者的做法是在开课第一周，先为新生安排大学英语新生导学课（3小节课），这对今后顺利开展大学英语课程是必要的。
二、大学英语新生导学课的教学内容
1.分组讨论，活跃课堂英语应用氛围。 由于现在大学英语推行分级教学，班上的同学并不是来自同一个班级，他们之间并不熟络。而且大家都是初来乍到的新生，如果学生之间不加快认识彼此的速度，那么师生之间，生生之间的“交往互动”课堂教学就很难实现，所以上课之初，笔者就设计让学生做英语自我介绍的环节。这一自我介绍与以往传统的自我介绍有所不同，它要求学生在介绍时，每个句子都必须以 “I’m from…（geographic description， scenic spots， famous foods， sounds...）”作为导入部分，围绕这些有效信息，组织语言，和同组的同学进行5分钟的自由讨论，然后每组选一个代表，进行两分钟左右的自我介绍。这样的设计可以让学生们有三个方面的收获。首先，学生们可以进行积极思考，养成“自主学习”的好习惯。“大学英语课程改革的重点之一，就是让学生的学习方式产生实质性的变化，特别是提倡学生成为学习的主人。”创设这样的情景，引导学生们发掘更多有趣的信息，互相启发，让学生感受到“团体合作”的魅力，让“说英语”成为一件很有趣的事情。其次，彼此陌生的学生打破僵局，开始进行有效的“交往互动”。一堂有效的课堂教学，师生之间的互动和生生之间的互动都是同等重要的。这样的活动可以让所有的学生加入其中，增加他们的参与感，感受学习英语的乐趣。最后，让学生树立正确的语言观。大学英语教学不再是“应试教育”的代名词，它旨在培养学生的英语综合应用的能力，特别是听说的能力。“现代语言观认为，英语不仅是语言，而是工具、技能、途径、文化、行为。”这要让学生清楚的意识到，“考试”不是学习英语的唯一目标，英语更是有效的交流工具，翻译技能，文化载体等等。
2.图片展示，教师自我介绍。笔者通过一些有意思的照片，以一种生动、有活力的方式轻松地向学生们展示自己，大学英语这门课的教学目标、教学模式等。比如，笔者的其中一张相片是自己养的宠物狗，从这张相片就引导学生对于“pet”这一主题的相关讨论；另一张相片是笔者在一堂课进行应聘模拟的场景，引起学生对于英语的实践技能的重视。这一环节，真正有效地实现师生之间和生生之间的“交往互动”。
3.设置提问情景，引起学生的反思。实现教学模式的多样化和变化性，才不会容易让学生产生厌学的情绪。笔者在PPT上列出了这样三个问题：What’s college English？ What’s the difference between college English and middle-school English？ What’s the difference between “teacher-centered” and “student-centered” education？ 并给出一些关键词作为提示，引发学生对于大学英语这门课程的反思，从另一个角度让学生明确大学英语课堂是“学生为主体，教师为主导”，他们必须成为课堂的主人，而不是旁观者。
4.建立学生个人信息卡，加深师生和生生之间的了解度。以课后作业的形式让学生在卡片上写下自己的相关信息，如大学目标、喜欢的电影和书籍、想从大学英语课学到什么？让学生在前几次课时，都把他们自己的信息卡摆放在桌上，这样，教师和学生都可以对某个学生有一个直观的了解，方便大家在课堂中进行各种各样的有效的课堂活动。
5.解析如何学好大学英语，学生树立明确的英语学习目标。 学生可以从四大基本模块-词汇、听、说和读，学好大学英语。只有掌握这四个方面的技能，才能更好地进行写作与翻译。第一个方面：词汇。很多学生觉得记忆单词是一件很头疼的事情，其实记忆单词的方法很多，其中一种就是联想记忆，比如，可以通过记忆单词的前缀 “de-， dis-， un-…”或后缀“-tion， -ic， -ness， -ly…”快速记忆单词的意思和词性。通过理清单词间的内部联系，使用联想法就可以很快的记忆单词。又如，笔者用学生最熟悉的“able”做联想记忆，如图1-1所示。
除此之外，学生还可以借助手机APP，比如乐词、沪江快乐词场等，方便学生随时随地进行单词记忆。要记牢单词，最重要一个环节的是要“学以致用”，把这些单词用于造句，写文章和做题等。第二个方面：听。读是听的基础。如果连发音都发不准确，怎么可能明白别人在讲什么，反之亦然。所以，笔者从听什么、怎么听和哪里听三个层面，讲述如何才能练好听力。第三个方面：说。学生可以通过自我对话法、他人对话法、边听边读法、边说边写法和影视歌曲法，为自己创建一个良好的英语语境，不断的训练自己的口语表达。第四个方面：读。读大致可分为泛读和精读。泛读可相对应大学英语四、六级考试中的长篇阅读，精讀则对应仔细阅读，讲述一些做泛读和精读的阅读技巧，让学生对这门课的两项重要考试有个初步的理解。
三、结语
上好大学英语新生导学课，可以让学生直接了解到大学英语这门课的教学目的和教学方式，同时，也能引起学生学习英语的兴趣，坚定学习英语的自信心，让学生明确自己学习英语的学习目标和学习策略，从而积极配合教师的教学活动，达到真正有效的“以学生为主体，教师为主导”的教学效果。
参考文献：
[1] 夏纪梅，冯芃芃. 现代外语教学理念与行动[M]. 北京：高等教育出版社， 2006.
[2] 王玲玲. 大学英语“导学-探究”教学模式的构建[J]. 湖北广播电视大学学报， 2011，11.
[3] 于轶. 解析大学英语导学课-以夏纪梅教授大学英语导学课为个案[J]. 中国电力教育， 2010，01.
※基金项目：本论文由区级创优计划项目资助 .
关键词：大学英语 新生导学课 教学内容
近几年来，大学英语这门公共基础课经历了一系列的改革：分级教学的推行，课时数的减少，大学英语四、六级考试的不断改革等，这就对教师的教学能力和教师对教材以及相应考试的熟练程度提出挑战。与此同时，新生也要做出良好的适应。因此，为了更好的应对这些改革，上好大学英语新生导学课就变得十分重要。
一、大学英语新生导学课的必要性
《大学英语课程教学大纲》中有明确的要求：大学英语课程应在“以学生为主体，以教师为主导”的原则进行教学。然而，问题在于，新生已经习惯“填鸭式”的初、高中的英语教学，而且刚刚经历应试教育考试-英语高考，如何让他们尽快适应“以学生为主体，以教师为主导”的师生互动的教学方式，尽快把传统的“被动式”学习英语观念，转变为“主动式”学习英语观念？在实际教学中，笔者的做法是在开课第一周，先为新生安排大学英语新生导学课（3小节课），这对今后顺利开展大学英语课程是必要的。
二、大学英语新生导学课的教学内容
1.分组讨论，活跃课堂英语应用氛围。 由于现在大学英语推行分级教学，班上的同学并不是来自同一个班级，他们之间并不熟络。而且大家都是初来乍到的新生，如果学生之间不加快认识彼此的速度，那么师生之间，生生之间的“交往互动”课堂教学就很难实现，所以上课之初，笔者就设计让学生做英语自我介绍的环节。这一自我介绍与以往传统的自我介绍有所不同，它要求学生在介绍时，每个句子都必须以 “I’m from…（geographic description， scenic spots， famous foods， sounds...）”作为导入部分，围绕这些有效信息，组织语言，和同组的同学进行5分钟的自由讨论，然后每组选一个代表，进行两分钟左右的自我介绍。这样的设计可以让学生们有三个方面的收获。首先，学生们可以进行积极思考，养成“自主学习”的好习惯。“大学英语课程改革的重点之一，就是让学生的学习方式产生实质性的变化，特别是提倡学生成为学习的主人。”创设这样的情景，引导学生们发掘更多有趣的信息，互相启发，让学生感受到“团体合作”的魅力，让“说英语”成为一件很有趣的事情。其次，彼此陌生的学生打破僵局，开始进行有效的“交往互动”。一堂有效的课堂教学，师生之间的互动和生生之间的互动都是同等重要的。这样的活动可以让所有的学生加入其中，增加他们的参与感，感受学习英语的乐趣。最后，让学生树立正确的语言观。大学英语教学不再是“应试教育”的代名词，它旨在培养学生的英语综合应用的能力，特别是听说的能力。“现代语言观认为，英语不仅是语言，而是工具、技能、途径、文化、行为。”这要让学生清楚的意识到，“考试”不是学习英语的唯一目标，英语更是有效的交流工具，翻译技能，文化载体等等。
2.图片展示，教师自我介绍。笔者通过一些有意思的照片，以一种生动、有活力的方式轻松地向学生们展示自己，大学英语这门课的教学目标、教学模式等。比如，笔者的其中一张相片是自己养的宠物狗，从这张相片就引导学生对于“pet”这一主题的相关讨论；另一张相片是笔者在一堂课进行应聘模拟的场景，引起学生对于英语的实践技能的重视。这一环节，真正有效地实现师生之间和生生之间的“交往互动”。
3.设置提问情景，引起学生的反思。实现教学模式的多样化和变化性，才不会容易让学生产生厌学的情绪。笔者在PPT上列出了这样三个问题：What’s college English？ What’s the difference between college English and middle-school English？ What’s the difference between “teacher-centered” and “student-centered” education？ 并给出一些关键词作为提示，引发学生对于大学英语这门课程的反思，从另一个角度让学生明确大学英语课堂是“学生为主体，教师为主导”，他们必须成为课堂的主人，而不是旁观者。
4.建立学生个人信息卡，加深师生和生生之间的了解度。以课后作业的形式让学生在卡片上写下自己的相关信息，如大学目标、喜欢的电影和书籍、想从大学英语课学到什么？让学生在前几次课时，都把他们自己的信息卡摆放在桌上，这样，教师和学生都可以对某个学生有一个直观的了解，方便大家在课堂中进行各种各样的有效的课堂活动。
5.解析如何学好大学英语，学生树立明确的英语学习目标。 学生可以从四大基本模块-词汇、听、说和读，学好大学英语。只有掌握这四个方面的技能，才能更好地进行写作与翻译。第一个方面：词汇。很多学生觉得记忆单词是一件很头疼的事情，其实记忆单词的方法很多，其中一种就是联想记忆，比如，可以通过记忆单词的前缀 “de-， dis-， un-…”或后缀“-tion， -ic， -ness， -ly…”快速记忆单词的意思和词性。通过理清单词间的内部联系，使用联想法就可以很快的记忆单词。又如，笔者用学生最熟悉的“able”做联想记忆，如图1-1所示。
除此之外，学生还可以借助手机APP，比如乐词、沪江快乐词场等，方便学生随时随地进行单词记忆。要记牢单词，最重要一个环节的是要“学以致用”，把这些单词用于造句，写文章和做题等。第二个方面：听。读是听的基础。如果连发音都发不准确，怎么可能明白别人在讲什么，反之亦然。所以，笔者从听什么、怎么听和哪里听三个层面，讲述如何才能练好听力。第三个方面：说。学生可以通过自我对话法、他人对话法、边听边读法、边说边写法和影视歌曲法，为自己创建一个良好的英语语境，不断的训练自己的口语表达。第四个方面：读。读大致可分为泛读和精读。泛读可相对应大学英语四、六级考试中的长篇阅读，精讀则对应仔细阅读，讲述一些做泛读和精读的阅读技巧，让学生对这门课的两项重要考试有个初步的理解。
三、结语
上好大学英语新生导学课，可以让学生直接了解到大学英语这门课的教学目的和教学方式，同时，也能引起学生学习英语的兴趣，坚定学习英语的自信心，让学生明确自己学习英语的学习目标和学习策略，从而积极配合教师的教学活动，达到真正有效的“以学生为主体，教师为主导”的教学效果。
参考文献：
[1] 夏纪梅，冯芃芃. 现代外语教学理念与行动[M]. 北京：高等教育出版社， 2006.
[2] 王玲玲. 大学英语“导学-探究”教学模式的构建[J]. 湖北广播电视大学学报， 2011，11.
[3] 于轶. 解析大学英语导学课-以夏纪梅教授大学英语导学课为个案[J]. 中国电力教育， 2010，01.
※基金项目：本论文由区级创优计划项目资助 .