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摘要：广告学是一门新兴的复合交叉型学科，涉及到传播学、营销学、心理学、社会学、美学等多学科内容。本文针对中职学生的学习特点，主要阐述了任务驱动教学法在中职学校广告策划实践教学中的如何用，及在运用过程中教师应注意的方面。
关键词：广告策划 中职学生 实践教学 任务驱动教学法
广告学是一门新兴的复合交叉型学科，涉及到传播学、营销学、心理学、社会学、美学等多学科内容。广告学的一个显著特征就是创造性，这就决定了广告课程教学必须突出实践性，不能单靠理论讲授去培养学生的知识和能力，而应该让学生在实践中通过发现问题、分析问题和解决问题来创新思维、领悟知识、提高能力。
在许多高职学校的广告学课程教学都普遍使用项目教学法，并取得很好的教学效果。但在中职学校，受中职学生的学习兴趣不大，学习自主性较弱，知识基础差等因素的制约，项目教学法在中职学校实践教学中的可操作性不强。如何合理的设计教学内容、有效选择教学方法，将学生的知识和能力有机连接起来，提高学生的综合能力成为中职学校教师不断探索的一个问题。
一、任务驱动教学法
任务驱动教学法是指在教学过程中, 以学生为中心, 以任务为载体, 把教学内容巧妙地隐含在一个个具体任务之中, 学生通过独立或协作完成任务,学习新知识和新技能。教师将教学内容设计成一个或多个教学任务, 力求以任务驱动, 以某个先例为先导, 进而提出问题引导学生思考, 让学生通过学和做掌握教学内容, 达到教学目标, 培养学生分析问题和解决问题的能力。“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。大部分中职学生学习基础差，对学习没有兴趣，尤其是对枯燥的理论知识比较厌恶，喜欢一些有动手机会的实训课。因此，中职学校广告学课程应选用同是建立在建构主义学习理论基础上的任务驱动教学法，这种教学方法比较适合中职学生的学习特点。
二、任务驱动教学法在广告策划实践教学中的运用
任务驱动教学法是将一个教学内容细分为若干个任务，把教学内容巧妙地隐含在一个个具体任务之中, 教师辅以点拨和指导，学生通过独立或协作完成任务, 伴随任务的完成得到知识和能力的双重收获的一种教学方法。下面以《广告策划》中“广告市场调查”一章为例，探讨一下任务驱动教学法在广告实践教学中的运用。
（一）细分内容，确定任务。这是任务驱动教学法在运用过程中的关键。只有任务确定的正确，实施才会顺利，才能达到预定的教学效果。在进行任务设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计出一系列典型的操作性任务，让学生在完成任务过程中掌握知识、技能和方法，真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的创造性思维，全面提高他们的综合素质。细分“广告市场调查”的教学内容，确定4个工作任务：1、制定调查计划；2、设计调查问卷；3、实地调查；4、撰写调查报告。这一环节是需要教师根据自身的在各学科上的造诣、实际工作经验和学生的学习特点来完成的。中职学校应重视给任课教师提供更多高水平的进修机会，及时补充教师力量，又要加强横向联系与协作，资源互换，优势互补，才能确定符合实际工作要求的工作任务。如果条件许可，最好能编写适合的校本教材，使学生在学习过程中有本可依，能更好的完成工作任务。
（二）自愿组合，形成策划团队。首先，组织学生以自愿为原则组成学习小组，每组4人左右，并将组员进行分工，每组有负责人、AE(客户代表)、市场调查人员等。组建策划团队，有利于学生合作能力、团队精神的培养。将学生角色置换成“广告公司员工”，将课程作业看作职业任务，增强学生的责任感和角色感。然后，学生根据自己的兴趣爱好和熟悉程度，选择调查的品牌或商品。这一环节尽量让学生自主自愿完成，教师作为旁观者根据各组的实际情况给予建议，不起主导作用。
（三）讲述工作重点，布置任务。按照任务驱动教学法的原理，应是先布置工作任务，放手让学生做，学生工作的过程中发现问题解决问题。但针对中职学生没有良好的学习习惯和学习方法，比如说，课前预习，找到自己不懂的地方，到了上课的时候在重点听老师讲的这部分内容，课后可以再请教老师，然后自己再复习。这些最基本的学习方法，中职学生中没有几个懂。从来都是直接听课，从头听到尾，最后听得头昏脑胀，非重点的，有趣的就记住了，重点的枯燥的就和没有听过一样。若完全按照任务驱动教学来操作，教学过程比较难掌控，耗时较长，教学效果很一般，所以在实践教学过程中，要先将工作任务中的重点和注意点教师举例讲授一次，然后再让学生自主完成工作任务，学生在工作过程中边做边体会工作要点。在这个环节中，教师应注重参与到学生的工作过程，对学生进行有效指导，保证学生在课堂中的心态是开放、自由、不受压抑的。教师要善于用自己的态度、语言和技巧营造一种宽松、和谐和进取的教学心理氛围和情境，使学生思想处于高度活跃和充满向往的状态，引导学生自觉主动地发现新问题，挑战新问题，塑造创造性思维人格。这种模拟现实的互动教学，在到课率、课堂气氛和学习效果等方面都已初见成效。
（四）成果分享评价,归纳总结提升。学生分组展示学习成果，通过多媒体教学环境将某些学生的优秀作品进行交流展示， 请他们讲一些关键性的步骤或操作技巧供大家学习参考， 进而实现大家共同交流与共享资源的目的。学生要进行反思学习，总结自己的学习成果，对认知结构进行意义建构。教师对学习成果进行多元评价，评价既要关注学生的学习过程，又要关注学生的学习结果和交流协作能力在整个教学过程中， 教师要以学生参与教学活动的态度，解决问题的能力和创造性的发挥为评价主线，客观评价学生的能力，以有利于学生的个性化发展。
三、实施任务教学应注意的问题
（一）注意循序渐进
工作任务教学法的关键在于“任务”，学生是通过“任务”来掌握广告策划的知识和技能。中职学生的学习能力不是很强，任务要求不能过高，特别是“实战”任务。所以教师需给出一些相对难度较低或结合学生兴趣爱好的任务，这样学生比较容易获得成就感，增强学习的吸引力。教师在学生做任务时，需进行比较详尽的指导，提供相应的建议，自始至终为他们把好舵。教学循序渐进，任务设计合理，任务要求切合学生实际，才能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。
（二）加强督促指导
《广告策划》是具有创造性特点的课程内容。进行工作任务导向性教学，主要是让学生自主学习。在这个过程中，要让学生动起来。特别是在《广告创意》这一任务中，教师要不断鼓励和肯定学生的成绩，给他们信心，鼓励他们创新。要经常听取每个小组的汇报，肯定学生的收获，鼓励学生多看、多听、多问。教师的作用主要体现在：提供相应的实践资源、引导学生展开任务、帮助学生解决难题、归纳总结任务完成情况，同时要加强检查督促。从布置任务开始到任务完成，这期间都要对学生的活动进行检查督促，随时掌握学生任务完成的进度。多与学生沟通，解决学生间的分歧，鼓励学生敢于动手、勇于实践。另外，还要调整课程成绩评定办法，学生的课程成绩由他们平时完成每个任务的成绩加权平均构成。
通过以“工作任务”为导向的教学实践，体会到广告理论与实践相结合的必要性。紧紧围绕与专业实践有关的问题，引发学生针对自己在实践过程中有可能遇到的困难和困惑进行探讨，让学生在工作实践中根据自己的实际情况创造性地加以运用，不仅从概念上理解理论知识，而且应该在自己的行为上发生相应的变化。课程教学要做到理论与实践相结合，才能激发学生学习兴趣，调动学习积极性，从而培养提高学生的能力。
参考文献：
1、郭庆然.广告理论与实务[M].广州.对外经济贸易大学出版社.2010.
2、徐肇杰. 任务驱动法与项目教学法之比较[J].教育与职业，2008，(4)：11-13.
3、祁云嵩，华伟.任务驱动式教学方法应用研究[J].当代教育论坛，2008（12）：119-121.
关键词：广告策划 中职学生 实践教学 任务驱动教学法
广告学是一门新兴的复合交叉型学科，涉及到传播学、营销学、心理学、社会学、美学等多学科内容。广告学的一个显著特征就是创造性，这就决定了广告课程教学必须突出实践性，不能单靠理论讲授去培养学生的知识和能力，而应该让学生在实践中通过发现问题、分析问题和解决问题来创新思维、领悟知识、提高能力。
在许多高职学校的广告学课程教学都普遍使用项目教学法，并取得很好的教学效果。但在中职学校，受中职学生的学习兴趣不大，学习自主性较弱，知识基础差等因素的制约，项目教学法在中职学校实践教学中的可操作性不强。如何合理的设计教学内容、有效选择教学方法，将学生的知识和能力有机连接起来，提高学生的综合能力成为中职学校教师不断探索的一个问题。
一、任务驱动教学法
任务驱动教学法是指在教学过程中, 以学生为中心, 以任务为载体, 把教学内容巧妙地隐含在一个个具体任务之中, 学生通过独立或协作完成任务,学习新知识和新技能。教师将教学内容设计成一个或多个教学任务, 力求以任务驱动, 以某个先例为先导, 进而提出问题引导学生思考, 让学生通过学和做掌握教学内容, 达到教学目标, 培养学生分析问题和解决问题的能力。“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。大部分中职学生学习基础差，对学习没有兴趣，尤其是对枯燥的理论知识比较厌恶，喜欢一些有动手机会的实训课。因此，中职学校广告学课程应选用同是建立在建构主义学习理论基础上的任务驱动教学法，这种教学方法比较适合中职学生的学习特点。
二、任务驱动教学法在广告策划实践教学中的运用
任务驱动教学法是将一个教学内容细分为若干个任务，把教学内容巧妙地隐含在一个个具体任务之中, 教师辅以点拨和指导，学生通过独立或协作完成任务, 伴随任务的完成得到知识和能力的双重收获的一种教学方法。下面以《广告策划》中“广告市场调查”一章为例，探讨一下任务驱动教学法在广告实践教学中的运用。
（一）细分内容，确定任务。这是任务驱动教学法在运用过程中的关键。只有任务确定的正确，实施才会顺利，才能达到预定的教学效果。在进行任务设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计出一系列典型的操作性任务，让学生在完成任务过程中掌握知识、技能和方法，真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的创造性思维，全面提高他们的综合素质。细分“广告市场调查”的教学内容，确定4个工作任务：1、制定调查计划；2、设计调查问卷；3、实地调查；4、撰写调查报告。这一环节是需要教师根据自身的在各学科上的造诣、实际工作经验和学生的学习特点来完成的。中职学校应重视给任课教师提供更多高水平的进修机会，及时补充教师力量，又要加强横向联系与协作，资源互换，优势互补，才能确定符合实际工作要求的工作任务。如果条件许可，最好能编写适合的校本教材，使学生在学习过程中有本可依，能更好的完成工作任务。
（二）自愿组合，形成策划团队。首先，组织学生以自愿为原则组成学习小组，每组4人左右，并将组员进行分工，每组有负责人、AE(客户代表)、市场调查人员等。组建策划团队，有利于学生合作能力、团队精神的培养。将学生角色置换成“广告公司员工”，将课程作业看作职业任务，增强学生的责任感和角色感。然后，学生根据自己的兴趣爱好和熟悉程度，选择调查的品牌或商品。这一环节尽量让学生自主自愿完成，教师作为旁观者根据各组的实际情况给予建议，不起主导作用。
（三）讲述工作重点，布置任务。按照任务驱动教学法的原理，应是先布置工作任务，放手让学生做，学生工作的过程中发现问题解决问题。但针对中职学生没有良好的学习习惯和学习方法，比如说，课前预习，找到自己不懂的地方，到了上课的时候在重点听老师讲的这部分内容，课后可以再请教老师，然后自己再复习。这些最基本的学习方法，中职学生中没有几个懂。从来都是直接听课，从头听到尾，最后听得头昏脑胀，非重点的，有趣的就记住了，重点的枯燥的就和没有听过一样。若完全按照任务驱动教学来操作，教学过程比较难掌控，耗时较长，教学效果很一般，所以在实践教学过程中，要先将工作任务中的重点和注意点教师举例讲授一次，然后再让学生自主完成工作任务，学生在工作过程中边做边体会工作要点。在这个环节中，教师应注重参与到学生的工作过程，对学生进行有效指导，保证学生在课堂中的心态是开放、自由、不受压抑的。教师要善于用自己的态度、语言和技巧营造一种宽松、和谐和进取的教学心理氛围和情境，使学生思想处于高度活跃和充满向往的状态，引导学生自觉主动地发现新问题，挑战新问题，塑造创造性思维人格。这种模拟现实的互动教学，在到课率、课堂气氛和学习效果等方面都已初见成效。
（四）成果分享评价,归纳总结提升。学生分组展示学习成果，通过多媒体教学环境将某些学生的优秀作品进行交流展示， 请他们讲一些关键性的步骤或操作技巧供大家学习参考， 进而实现大家共同交流与共享资源的目的。学生要进行反思学习，总结自己的学习成果，对认知结构进行意义建构。教师对学习成果进行多元评价，评价既要关注学生的学习过程，又要关注学生的学习结果和交流协作能力在整个教学过程中， 教师要以学生参与教学活动的态度，解决问题的能力和创造性的发挥为评价主线，客观评价学生的能力，以有利于学生的个性化发展。
三、实施任务教学应注意的问题
（一）注意循序渐进
工作任务教学法的关键在于“任务”，学生是通过“任务”来掌握广告策划的知识和技能。中职学生的学习能力不是很强，任务要求不能过高，特别是“实战”任务。所以教师需给出一些相对难度较低或结合学生兴趣爱好的任务，这样学生比较容易获得成就感，增强学习的吸引力。教师在学生做任务时，需进行比较详尽的指导，提供相应的建议，自始至终为他们把好舵。教学循序渐进，任务设计合理，任务要求切合学生实际，才能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。
（二）加强督促指导
《广告策划》是具有创造性特点的课程内容。进行工作任务导向性教学，主要是让学生自主学习。在这个过程中，要让学生动起来。特别是在《广告创意》这一任务中，教师要不断鼓励和肯定学生的成绩，给他们信心，鼓励他们创新。要经常听取每个小组的汇报，肯定学生的收获，鼓励学生多看、多听、多问。教师的作用主要体现在：提供相应的实践资源、引导学生展开任务、帮助学生解决难题、归纳总结任务完成情况，同时要加强检查督促。从布置任务开始到任务完成，这期间都要对学生的活动进行检查督促，随时掌握学生任务完成的进度。多与学生沟通，解决学生间的分歧，鼓励学生敢于动手、勇于实践。另外，还要调整课程成绩评定办法，学生的课程成绩由他们平时完成每个任务的成绩加权平均构成。
通过以“工作任务”为导向的教学实践，体会到广告理论与实践相结合的必要性。紧紧围绕与专业实践有关的问题，引发学生针对自己在实践过程中有可能遇到的困难和困惑进行探讨，让学生在工作实践中根据自己的实际情况创造性地加以运用，不仅从概念上理解理论知识，而且应该在自己的行为上发生相应的变化。课程教学要做到理论与实践相结合，才能激发学生学习兴趣，调动学习积极性，从而培养提高学生的能力。
参考文献：
1、郭庆然.广告理论与实务[M].广州.对外经济贸易大学出版社.2010.
2、徐肇杰. 任务驱动法与项目教学法之比较[J].教育与职业，2008，(4)：11-13.
3、祁云嵩，华伟.任务驱动式教学方法应用研究[J].当代教育论坛，2008（12）：119-121.