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教学目标
1、能有感情地朗读课文。
2、能整体并通过思考、设问较深入地把握课文内容。
3、能通过人物的语言、行动、表情分析出人物的性格。
4、在深入理解课文的基础上，能分析作品的思想意义，培养诚实、敢于说真话的品格。
5、能读出童话使用了夸张和想象的手法，能体会其手法作用。
教学重点
1、能整体并通过思考、设问较深入地把握课文内容。
2、能通过人物的语言、行动、表情分析出人物的性格。
3、在深入理解课文的基础上，能分析出作品的思想意义，培养诚实、敢于说真话的品格。
教学难点
1、能整体并通过思考、设问较深入地把握课文内容。
2、在深入理解课文的基础上，能分析出作品的思想意义。
教学设计指导思想
以问题为纽带，以文本为依托，以学生为主体，以知识为先导，以能力培养为依归。
学法指导
1、朗读出感情的指导：在感情的统率下，必须注意语气的轻重、语调的升降、语速的快慢。
2、指导学生阅读时养成设问的习惯。
3、指导学生强化文本意识：设问、探究答案都要紧扣文本。
教学设计
一、导语设计
今天我们来学习一篇丹麦童话——《皇帝的新装》。（教师板书课题）
二、释题、问题
1、释题
提示请同学们拆分信息地读标题。
学生齐读标题，拆分信息。
提问：拆分到了什么信息？
明确：标题说的是“新装”，这“新装”是“皇帝”的。
提问：是怎么拆分的？
明确：标题可分成两部分：“皇帝的”、“新装”。标题说的是，“新装”，这“新装”是“皇帝的”。
强调：记住把握信息的拆分法：以语句中的实词为单位进行拆分。
2、问题
提示：请同学们提问性地读标题。
学生齐读（读疑问性的升调），设问。
提问：读出了什么问题？
明确：归结为三类问题“新装”是什么样的？“皇帝”是什么的皇帝？作者为什么要写这篇文章？
提示我们就以这三个问题为纽带来解读这篇文章。初读用分角色朗读的方式。
三、分角色朗读课文
教师分角色
师生分角色朗读
评价朗读，作点拨 要读出感情，必须注意语气的轻重、语调的升降、语速的快慢。范读并纠正部分句子的朗读。
学生纠正性地朗读部分句子。
提问：读后、听后，你有何体会？请跟自己的左邻右舍七嘴八舌地说说。
学生跟自己的左邻右舍七嘴八舌地交流。
四、以问题为纽带的阅读探究教学
提问：“新装”是什么样的？请阅读相关区域，然后作答。回答的表述格式是“我从第……段的……句子读出了皇帝的新装是……的。”
学生选读后作答。
归结皇帝的新装是“说美实无”的。（板书：说美实无）
提示：请同学们提问性地读刚才的板书。
学生齐读。（读疑问性的升调）
提问：读出了什么问题？
归结为三类问题：既然“实无”，谁在“说美”？为什么“说美”？有没有人说真话？
提问：既然“实无”，谁在“说美”？ 请阅读相关区域，然后作答。回答的表述格式是“我从第……段的……句子读出了……在‘说美’。”
明确：骗子、大臣、官员、皇帝、随从、百姓。
提问：大臣、官员、皇帝、随从为什么“说美”？ 请阅读相关区域，然后作答。回答的表述格式是“我从第……段的……句子读出了他们‘说美’的原因是…… ”
明确：客观方面，是骗子说的这衣服具有一个特性，主观方面，是这些人为了保住自己的官帽。
提问：这说明他们有着怎样的性格？
明确：虚伪、自欺欺人。
提问：有没有人说真话？请阅读相关区域，然后作答。
明确：一个小孩、受小孩影响的老百姓。
提问：作者为什么安排一个小孩来揭穿这一骗局？
明确：小孩“天真”，童言无忌。
提问：“皇帝”是什么的皇帝？请阅读相关区域，然后作答。回答的表述格式是“我从第……段的……句子读出了皇帝是……的皇帝。”
明确：除虚伪、自欺欺人外、还爱新装、昏庸、愚蠢。
提问：故事中的人物你最喜欢谁？为什么？
归结：小孩，敢于说真话。
提问：作者为什么要写这篇文章？请大家先独立思考、再讨论后作答，可联系社会现实。
明确：揭露和讽刺皇帝和大臣们的虚伪、愚蠢、自欺欺人的丑行。教育我们应该诚实、敢于说真话。
提问：本文运用了什么表现手法？有何作用？请阅读相关区域，然后作答。回答的表述格式是“我从第……段的……句子读出了本文运用了……表现手法，其作用是……”
明确：想象手法、夸张手法。手法的作用，提示学生从手法对人物的塑造、主题的表达的方面作答。
提问：骗局被揭穿后，游行大典成为皇帝的一大丑行，他回宫后会怎样处置那两个骗子？请结合课文，发挥自己的想象，给课文续写一个合理而精彩的结尾。
备教手记
《皇帝的新装》是一篇经典性的课文，它不仅是想象与夸张两种手法相结合的极品，更是现实主义的杰作。反映“欺瞒、虚伪”主题的该作品，写出了仿佛永远难以更改的部分人的人性的丑恶。
我的这个教学设计有如下特点：
一、以问题为纽带。
我在问题（对标题提问）的环节中启发学生提出了三个问题：一、“新装”是什么样的新装？二、“皇帝”是什么的皇帝？三、作者为什么要编这样一个故事？这三个问题的探究统领教学全过程，它们和其它的一些小问题组成了教学的纽带，贯穿了整个教学过程。
二、以文本为依托，以学生实践为主体。
我在设计中多次强调“回答的表述格式是‘我从第……段的……句子读出了……’”这看起来较罗嗦，实际上是我故意而为，主要目的是让学生重返文本，在文本中“行走”，以纠正为数不少学生读一遍文本之后就再也不想深入文本的不良习惯，让学生的阅读实践成为课堂教学的主体。
三、以知识为先导，以能力培养为依归。
本教学设计中对有感情地朗读的知识的传授，对解读文句的拆分法这一知识的巩固，鉴赏表现手法的作用让学生从人物的塑造和主题的表达方面来思考答案的提示，对学生的阅读能力的提高都有一定的先导作用。
1、能有感情地朗读课文。
2、能整体并通过思考、设问较深入地把握课文内容。
3、能通过人物的语言、行动、表情分析出人物的性格。
4、在深入理解课文的基础上，能分析作品的思想意义，培养诚实、敢于说真话的品格。
5、能读出童话使用了夸张和想象的手法，能体会其手法作用。
教学重点
1、能整体并通过思考、设问较深入地把握课文内容。
2、能通过人物的语言、行动、表情分析出人物的性格。
3、在深入理解课文的基础上，能分析出作品的思想意义，培养诚实、敢于说真话的品格。
教学难点
1、能整体并通过思考、设问较深入地把握课文内容。
2、在深入理解课文的基础上，能分析出作品的思想意义。
教学设计指导思想
以问题为纽带，以文本为依托，以学生为主体，以知识为先导，以能力培养为依归。
学法指导
1、朗读出感情的指导：在感情的统率下，必须注意语气的轻重、语调的升降、语速的快慢。
2、指导学生阅读时养成设问的习惯。
3、指导学生强化文本意识：设问、探究答案都要紧扣文本。
教学设计
一、导语设计
今天我们来学习一篇丹麦童话——《皇帝的新装》。（教师板书课题）
二、释题、问题
1、释题
提示请同学们拆分信息地读标题。
学生齐读标题，拆分信息。
提问：拆分到了什么信息？
明确：标题说的是“新装”，这“新装”是“皇帝”的。
提问：是怎么拆分的？
明确：标题可分成两部分：“皇帝的”、“新装”。标题说的是，“新装”，这“新装”是“皇帝的”。
强调：记住把握信息的拆分法：以语句中的实词为单位进行拆分。
2、问题
提示：请同学们提问性地读标题。
学生齐读（读疑问性的升调），设问。
提问：读出了什么问题？
明确：归结为三类问题“新装”是什么样的？“皇帝”是什么的皇帝？作者为什么要写这篇文章？
提示我们就以这三个问题为纽带来解读这篇文章。初读用分角色朗读的方式。
三、分角色朗读课文
教师分角色
师生分角色朗读
评价朗读，作点拨 要读出感情，必须注意语气的轻重、语调的升降、语速的快慢。范读并纠正部分句子的朗读。
学生纠正性地朗读部分句子。
提问：读后、听后，你有何体会？请跟自己的左邻右舍七嘴八舌地说说。
学生跟自己的左邻右舍七嘴八舌地交流。
四、以问题为纽带的阅读探究教学
提问：“新装”是什么样的？请阅读相关区域，然后作答。回答的表述格式是“我从第……段的……句子读出了皇帝的新装是……的。”
学生选读后作答。
归结皇帝的新装是“说美实无”的。（板书：说美实无）
提示：请同学们提问性地读刚才的板书。
学生齐读。（读疑问性的升调）
提问：读出了什么问题？
归结为三类问题：既然“实无”，谁在“说美”？为什么“说美”？有没有人说真话？
提问：既然“实无”，谁在“说美”？ 请阅读相关区域，然后作答。回答的表述格式是“我从第……段的……句子读出了……在‘说美’。”
明确：骗子、大臣、官员、皇帝、随从、百姓。
提问：大臣、官员、皇帝、随从为什么“说美”？ 请阅读相关区域，然后作答。回答的表述格式是“我从第……段的……句子读出了他们‘说美’的原因是…… ”
明确：客观方面，是骗子说的这衣服具有一个特性，主观方面，是这些人为了保住自己的官帽。
提问：这说明他们有着怎样的性格？
明确：虚伪、自欺欺人。
提问：有没有人说真话？请阅读相关区域，然后作答。
明确：一个小孩、受小孩影响的老百姓。
提问：作者为什么安排一个小孩来揭穿这一骗局？
明确：小孩“天真”，童言无忌。
提问：“皇帝”是什么的皇帝？请阅读相关区域，然后作答。回答的表述格式是“我从第……段的……句子读出了皇帝是……的皇帝。”
明确：除虚伪、自欺欺人外、还爱新装、昏庸、愚蠢。
提问：故事中的人物你最喜欢谁？为什么？
归结：小孩，敢于说真话。
提问：作者为什么要写这篇文章？请大家先独立思考、再讨论后作答，可联系社会现实。
明确：揭露和讽刺皇帝和大臣们的虚伪、愚蠢、自欺欺人的丑行。教育我们应该诚实、敢于说真话。
提问：本文运用了什么表现手法？有何作用？请阅读相关区域，然后作答。回答的表述格式是“我从第……段的……句子读出了本文运用了……表现手法，其作用是……”
明确：想象手法、夸张手法。手法的作用，提示学生从手法对人物的塑造、主题的表达的方面作答。
提问：骗局被揭穿后，游行大典成为皇帝的一大丑行，他回宫后会怎样处置那两个骗子？请结合课文，发挥自己的想象，给课文续写一个合理而精彩的结尾。
备教手记
《皇帝的新装》是一篇经典性的课文，它不仅是想象与夸张两种手法相结合的极品，更是现实主义的杰作。反映“欺瞒、虚伪”主题的该作品，写出了仿佛永远难以更改的部分人的人性的丑恶。
我的这个教学设计有如下特点：
一、以问题为纽带。
我在问题（对标题提问）的环节中启发学生提出了三个问题：一、“新装”是什么样的新装？二、“皇帝”是什么的皇帝？三、作者为什么要编这样一个故事？这三个问题的探究统领教学全过程，它们和其它的一些小问题组成了教学的纽带，贯穿了整个教学过程。
二、以文本为依托，以学生实践为主体。
我在设计中多次强调“回答的表述格式是‘我从第……段的……句子读出了……’”这看起来较罗嗦，实际上是我故意而为，主要目的是让学生重返文本，在文本中“行走”，以纠正为数不少学生读一遍文本之后就再也不想深入文本的不良习惯，让学生的阅读实践成为课堂教学的主体。
三、以知识为先导，以能力培养为依归。
本教学设计中对有感情地朗读的知识的传授，对解读文句的拆分法这一知识的巩固，鉴赏表现手法的作用让学生从人物的塑造和主题的表达方面来思考答案的提示，对学生的阅读能力的提高都有一定的先导作用。