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摘 要：小学语文课文中常常留有艺术空白，这便是作者藏在文章中的“韵外深意”，给读者留下了无限的遐想空间。教学中，教师引导学生对“不着一字而身形具备”的留白挖掘，不仅使学生能深入文本内涵，还得以对文本延伸、创造，达到更深层次的积累、感悟和语言运用。从而，达到读、说、写目标，切实提升学生学生的语文素养。补白，将使语文课洋溢浓浓的芬芳！
关键词：文本补白；捕捉“空白”；放飞思维；读写结合
语文课文中常有“言有尽”而“意犹未尽”的艺术空白。教学中，教师若能机智地运用这些“空白”，一定能使学生在想象能力和思维能力方面逐渐得到提升；情感表达能力和语言表达能力也一定能得到丰厚的滋养。有了这些铺垫，提高学生的语文素养便指日可待。我结合自己教学中的实践和思考，对“补白”策略做了以下小结：
一、“选”背景补白，理解文本
小学语文课文中，有一些内容学生日常接触得比较少，所以，需要其在学习中了解背景，这样能缩短与文本的距离，从而更深刻地理解、把握情感，提高学生学习质量。
例如，部编本一年级课文《端午粽》可以让学生了解屈原伟人的身份、事迹；课文《长城》可以让学生先了解其历史背景；课文《女娲补天》可以先让学生了解神话……这样，通过背景材料的补白，学生就更能深入了解课文所要表达的感情，从而更好地领会课文的中心。
二、“抓”关键词处补白，深入文本
重点词语，往往是语言形象、文本情感的焦点。教学中，我会引导学生抓关键词适度补白。这样，不仅扩充了词语的形象内涵、情感内涵，而且能让学生获得语言滋养，深入理解文本。
如《鱼游到了纸上》一文在描写“聋哑”青年——那位“呆呆的”“静静的”举止特别的画鱼者时，出现了“忘我”一词，毋庸置疑，教学中若能抓住“忘我”联系上下文理解，并进行补白，引导学生深入文本，探究青年人的内心世界，对感悟其全身心投入的执着精神极为关键。我利用课件出示了练习，让学生择其中一处“忘我”进行说话练习。这处补白训练，不但使学生理解了“忘我”一词的丰富形象，而且训练了学生想象能力和语言表达能力，更重要的是深切地体会年轻人勤奋专注的品质，从而受其感染，学习坚持不懈的品质。
抓关键词，是引导学生细读文本，感悟文本的重要策略。教学中，只要我们抓准关键词，引导学生进行适度补白，就能引领学生深入文本。
三、“捕”细节处补白，感悟文本
课文中有一些细节“言有尽，而意无穷”，若能引领学生挖掘补充，体验感悟，将会使课文内容更加鲜活、丰满。尤其是人物的刻画（神态、语言、动作、心理），这将催化学生加深理解文本。
《地震中的父与子》一文在写人们劝阻父亲挖掘废墟时，并没有展开细致入微的细节描写，只用“有些人来拉住父亲”，“消防队长挡住他”“警察走过来”以及劝告的语言，这样简洁带过。“不同角色的人，他们分别是怎样劝阻的？”这给学生留下了无限的想象空间，课堂上，我鼓励学生大胆想象劝阻的人们的神情、动作、语气、心理，并要求其选一角色详细说说。遇到此类细节留白处，适度引导学生细节补白，放飞想象的翅膀，将静止的文字化成生动形象画面，不仅可以使课文的内容更充实，而且对今后学生写作有着潜移默化的作用。
四、“拣”内容省略处补白，充实文本
课文中的许多省略号常藏着深意，它们给读者留下广阔无垠的想象空间。若在教学中捉住省略号的留白，有效补白，不仅训练了学生的想象能力，又充实了课文的内涵。
教学《荷花》时，我紧紧抓住“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在下边游过，告诉我昨夜做的好梦……”这一处的省略号，采用读与写有机结合的教学方式。在多种形式的读后，我让学生做写话练习，引导学生想象：
小鸟 ，告诉我 ；
青蛙 ，告诉我 ；
蝴蝶 ，告诉我 ；
，告诉我 ；
……
学生想象的翅膀在尽情地翱翔……那些精彩的发言，让我们不得不感慨：省略号，不容小觑！不仅让学生纵情想象，也训练了学生语言表达能力。
在内容省略处补白，不仅能充分挖掘课文言语形象、言语内涵、言语情感，同时也使学生有效地理解了省略号的“意无尽”，并在写作训练中充实了文本。
五、“取”生活情境补白，身临文本
教学中，我会引导学生联系生活情境补白，借助生活情境的重现，让学生根据自己的体验对文本补白。这样，使学生有身临其境的真实感。
部编本一年级语文《夜色》中“我从前胆子很小很小，天一黑就不敢往外瞧……”这部分写的是自己对黑夜的恐惧，我伺机抓住这一生活中常遇到的情境，引导学生说出平日在漆黑的夜里的所见所感，根据自己的经验畅谈，并在课堂中绘声绘色地表达出来，都能有更深的体会。这样，通过生活情境的重现，让学生补白，恰似身临其境，不仅丰富了文字潜藏的意义，也使课文中的语言更加真实可感。
六、“择”文章结尾处补白，拓展文本
小学语文很多课文的结尾给读者留下了广阔的想象空间。教学中，我会在此处安排学生续写补白，或顺延作者的思路续写，或对课文结局进行“二度设计”。
如《七颗钻石》一课，故事到“那七颗砖石越升越高，升到了天上，變成了七颗星星。”便结束了，接下来会发生什么事？类似这样的让人意犹未尽的结尾，适时引导学生补白续写，不仅给学生营造了自由表达的空间，而且拓展了文本内容。
“用心于无墨处”，引导学生扎根于课文，徜徉于书外，适时适度地“无”中生“有”，一定能使语文中的文字更加灵动，一定能给语文学习着上一抹缤纷，让语文之花一瓣一瓣展露芬芳！
编辑 段丽君
关键词：文本补白；捕捉“空白”；放飞思维；读写结合
语文课文中常有“言有尽”而“意犹未尽”的艺术空白。教学中，教师若能机智地运用这些“空白”，一定能使学生在想象能力和思维能力方面逐渐得到提升；情感表达能力和语言表达能力也一定能得到丰厚的滋养。有了这些铺垫，提高学生的语文素养便指日可待。我结合自己教学中的实践和思考，对“补白”策略做了以下小结：
一、“选”背景补白，理解文本
小学语文课文中，有一些内容学生日常接触得比较少，所以，需要其在学习中了解背景，这样能缩短与文本的距离，从而更深刻地理解、把握情感，提高学生学习质量。
例如，部编本一年级课文《端午粽》可以让学生了解屈原伟人的身份、事迹；课文《长城》可以让学生先了解其历史背景；课文《女娲补天》可以先让学生了解神话……这样，通过背景材料的补白，学生就更能深入了解课文所要表达的感情，从而更好地领会课文的中心。
二、“抓”关键词处补白，深入文本
重点词语，往往是语言形象、文本情感的焦点。教学中，我会引导学生抓关键词适度补白。这样，不仅扩充了词语的形象内涵、情感内涵，而且能让学生获得语言滋养，深入理解文本。
如《鱼游到了纸上》一文在描写“聋哑”青年——那位“呆呆的”“静静的”举止特别的画鱼者时，出现了“忘我”一词，毋庸置疑，教学中若能抓住“忘我”联系上下文理解，并进行补白，引导学生深入文本，探究青年人的内心世界，对感悟其全身心投入的执着精神极为关键。我利用课件出示了练习，让学生择其中一处“忘我”进行说话练习。这处补白训练，不但使学生理解了“忘我”一词的丰富形象，而且训练了学生想象能力和语言表达能力，更重要的是深切地体会年轻人勤奋专注的品质，从而受其感染，学习坚持不懈的品质。
抓关键词，是引导学生细读文本，感悟文本的重要策略。教学中，只要我们抓准关键词，引导学生进行适度补白，就能引领学生深入文本。
三、“捕”细节处补白，感悟文本
课文中有一些细节“言有尽，而意无穷”，若能引领学生挖掘补充，体验感悟，将会使课文内容更加鲜活、丰满。尤其是人物的刻画（神态、语言、动作、心理），这将催化学生加深理解文本。
《地震中的父与子》一文在写人们劝阻父亲挖掘废墟时，并没有展开细致入微的细节描写，只用“有些人来拉住父亲”，“消防队长挡住他”“警察走过来”以及劝告的语言，这样简洁带过。“不同角色的人，他们分别是怎样劝阻的？”这给学生留下了无限的想象空间，课堂上，我鼓励学生大胆想象劝阻的人们的神情、动作、语气、心理，并要求其选一角色详细说说。遇到此类细节留白处，适度引导学生细节补白，放飞想象的翅膀，将静止的文字化成生动形象画面，不仅可以使课文的内容更充实，而且对今后学生写作有着潜移默化的作用。
四、“拣”内容省略处补白，充实文本
课文中的许多省略号常藏着深意，它们给读者留下广阔无垠的想象空间。若在教学中捉住省略号的留白，有效补白，不仅训练了学生的想象能力，又充实了课文的内涵。
教学《荷花》时，我紧紧抓住“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在下边游过，告诉我昨夜做的好梦……”这一处的省略号，采用读与写有机结合的教学方式。在多种形式的读后，我让学生做写话练习，引导学生想象：
小鸟 ，告诉我 ；
青蛙 ，告诉我 ；
蝴蝶 ，告诉我 ；
，告诉我 ；
……
学生想象的翅膀在尽情地翱翔……那些精彩的发言，让我们不得不感慨：省略号，不容小觑！不仅让学生纵情想象，也训练了学生语言表达能力。
在内容省略处补白，不仅能充分挖掘课文言语形象、言语内涵、言语情感，同时也使学生有效地理解了省略号的“意无尽”，并在写作训练中充实了文本。
五、“取”生活情境补白，身临文本
教学中，我会引导学生联系生活情境补白，借助生活情境的重现，让学生根据自己的体验对文本补白。这样，使学生有身临其境的真实感。
部编本一年级语文《夜色》中“我从前胆子很小很小，天一黑就不敢往外瞧……”这部分写的是自己对黑夜的恐惧，我伺机抓住这一生活中常遇到的情境，引导学生说出平日在漆黑的夜里的所见所感，根据自己的经验畅谈，并在课堂中绘声绘色地表达出来，都能有更深的体会。这样，通过生活情境的重现，让学生补白，恰似身临其境，不仅丰富了文字潜藏的意义，也使课文中的语言更加真实可感。
六、“择”文章结尾处补白，拓展文本
小学语文很多课文的结尾给读者留下了广阔的想象空间。教学中，我会在此处安排学生续写补白，或顺延作者的思路续写，或对课文结局进行“二度设计”。
如《七颗钻石》一课，故事到“那七颗砖石越升越高，升到了天上，變成了七颗星星。”便结束了，接下来会发生什么事？类似这样的让人意犹未尽的结尾，适时引导学生补白续写，不仅给学生营造了自由表达的空间，而且拓展了文本内容。
“用心于无墨处”，引导学生扎根于课文，徜徉于书外，适时适度地“无”中生“有”，一定能使语文中的文字更加灵动，一定能给语文学习着上一抹缤纷，让语文之花一瓣一瓣展露芬芳！
编辑 段丽君