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在一日活动计划中。教师总是对集体教学活动情有独钟，认为它能在较短时间内高效地完成教育任务。教师总希望通过自己步步为营的教学设计，让孩子学到更多知识，获得更多技能。可是。有时候我发现，我们真的不了解孩子的兴趣，我们的很多安排都是剃头担子一头热。
我曾带大班孩子参加歌唱比赛，合唱三声部的《小乌鸦爱妈妈》，获得了一等奖。当时，我感到很骄傲。记得为了参加比赛，我们不时地加紧排练。随着合唱声音的日趋和谐，我越来越兴奋和投入，体会到了成功的快乐。
我以为孩子们会和我一样，沉醉于乐声中，感受到成功。但事实却出乎我的意料。记得在这群孩子的毕业纪念活动中有一个自由吟唱环节，每个孩子要唱一段自己喜欢的歌，以表达对幼儿园生活的记忆和情感。活动气氛很热烈，很多孩子刚起了个头，其他孩子就跟着一起唱起来。令我纳闷的是，没有人唱《小乌鸦爱妈妈》。于是，当轮到最后一个孩子时，我提示：“就唱《小乌鸦爱妈妈》吧!”谁知，几乎所有孩子都摆手否定。这个孩子就唱起了《国旗国旗真美丽》。我火热的心如同被泼了一盆凉水。我还不甘心，拉一个孩子来问：“为什么你们不唱《小乌鸦爱妈妈》?”他说：“《小乌鸦爱妈妈》老是唱老是唱的，不好玩，没劲!”“那《国旗国旗真美丽》又有啥好玩的?…‘很神气，像解放军!”原来，我们热衷的事物，孩子未必能燃起同样热情；我们感兴趣的事情，孩子未必也感兴趣。因此，如果教师只关注自己的教学任务而不在乎孩子的感受，那么教师的教就成了一厢情愿，孩子的学自然也会被动而机械。结果就是孩子感到无趣，教师则吃力不讨好。
有了那一次深刻体验，在之后较长一段时间里，如何让孩子觉得学习很“好玩”，几乎成了我研究教学的重要内容。有一次，我和朱家雄教授一起观摩一个教学现场，针对一个数学操作活动情景，朱教授问：“凭什么孩子一定要照你的要求做?”这就像给了我当头棒喝。是啊!凭什么?这以后，在研究教学时，朱教授的质疑经常萦绕在我脑际，我开始潜心琢磨孩子的需求。
又一次教学活动的经历让我感悟更为深刻。
那一次，在教唱歌曲《三只猴子》前，我在美工区制作教具。一群孩子围过来好奇地问：“咦，小猴子怎么了?”我介绍道：“他们在床上跳着玩，头上起包了。”“啊!是撞到了吧?”孩子们很惊讶。“是啊，这是很危险的，你们不要在床上跳哦。”我头也没抬地教育起来。“可是，小猴子一定是觉得好玩才这样的。”孩子们似乎很“了解”小猴子的心意。我抬起头问：“你们觉得在床上跳很好玩吗?”“好玩啊!”他们异口同声道。我诧异：“可是这样很危险哪!”“不要撞到就行了。”“是啊，我们哪有那么笨啊!”“要么一个一个轮流跳，要么听口令一起跳。”孩子们七嘴八舌地说着，大有好好玩一把才过瘾的模样。我若有所思地看着他们，一个想法浮上心头：“好!我们玩一把!”
于是，我开始重新设计活动方案。这个活动的主要目标是让孩子熟悉歌曲旋律和歌词。我问自己：凭什么孩子要一遍一遍跟着我“呆呆地”听歌曲?有什么办法让孩子在不知不觉中一遍一遍地感受歌曲呢?对了，就通过玩蹦床吧!
活动第一环节：思考怎样玩蹦床才不会撞到。孩子们一致认为，只要听口令有节奏地跳就不会撞到。于是，我让他们听着歌曲，分组学习如何有节奏地跳。活动第二环节：按节奏玩蹦床。孩子们听着歌曲，分组合作，自编节奏，相互配合，团结一致地练习。活动第三环节：听着音乐一起哼唱新歌。在体力消耗到达高点的时候，孩子需要休息，这时让他们静心听歌曲正合时宜。在反复感受歌曲后，孩子们对歌词和旋律已了然于心。当前奏响起时，孩子们已能跟着哼唱，学唱新歌的目标水到渠成。
这样的活动设计尊重和顺应了孩子的学习特点，使孩子学得愉快，教师教得轻松，教学一气呵成，自然而充满活力，满足了孩子的心理需求，同时也成就了教师的专业成长。这样的幼儿园生活，使孩子拥有幸福的童年时光，也使教师度过快乐的职业生涯。
设计一个教学活动是先考虑“好玩”还是先考虑“有价值”，这是我们常常思考的问题。经过一次次实践，我对这个问题有了自己的体悟。我真切地感受到，如果孩子感到不好玩，也不投入，那么我们眼中的“有价值”只能成为生硬的教条，成为孩子毫不关心的内容。因此，要有效达成教学目标，必须关注孩子的需求。
孩子的需求除了与其年龄特征有关外，还和其生活背景有关。在我们的教学经历中。类似这个班的孩子对某个事物津津乐道，而那个班的孩子对此毫无感觉的情况并不少见。
我曾利用绘本《跳舞吧!小雅》设计了一个舞蹈活动。其中，我采用了《天鹅湖》中的一段双人舞视频，期待给孩子美好的憧憬。果然，孩子们沉醉其中，女孩们想象着自己是公主，男孩们想象着自己是王子，很投入地学习每个动作。当时我很得意地得出结论：每个孩子都期待成为公主或王子。
不久后的一次借班上课证明了我的武断。依然是《跳舞吧!小雅》，依然是美妙绝伦的《天鹅湖》，当我询问“谁想做公主”时，所有女孩都争先恐后。可当我问“谁要做王子”时，那个班的男孩一边红着脸，一边往后缩：“我不要，我不要。”
我一时很窘迫：怎么会这样呢?望着他们忸怩的神情，我猛然意识到，可能他们对扮演柔情王子并不感兴趣。我立刻打开另一段舞蹈视频《海盗》。当我发出邀请“谁要做海盗”时，所有男孩都争相应答，跃跃欲试，我松了口气。管他是王子还是海盗，只要让孩子喜欢跳舞，就是今天的“王道”!
瞧!有的男孩喜好温文尔雅，有的男孩偏爱豪情万丈，这是由他们的生活背景决定的。我们在不强求的同时，还应深入了解不同孩子的喜好，这样才有可能顺利开展教育活动。
尽管有多年的实践经历，尽管一直在努力解读孩子，可是，我真正了解孩子了吗?答案依然是心虚的。了解孩子，关怀童心，恐怕是我们作为幼儿园教师一辈子的职业追求。
我曾带大班孩子参加歌唱比赛，合唱三声部的《小乌鸦爱妈妈》，获得了一等奖。当时，我感到很骄傲。记得为了参加比赛，我们不时地加紧排练。随着合唱声音的日趋和谐，我越来越兴奋和投入，体会到了成功的快乐。
我以为孩子们会和我一样，沉醉于乐声中，感受到成功。但事实却出乎我的意料。记得在这群孩子的毕业纪念活动中有一个自由吟唱环节，每个孩子要唱一段自己喜欢的歌，以表达对幼儿园生活的记忆和情感。活动气氛很热烈，很多孩子刚起了个头，其他孩子就跟着一起唱起来。令我纳闷的是，没有人唱《小乌鸦爱妈妈》。于是，当轮到最后一个孩子时，我提示：“就唱《小乌鸦爱妈妈》吧!”谁知，几乎所有孩子都摆手否定。这个孩子就唱起了《国旗国旗真美丽》。我火热的心如同被泼了一盆凉水。我还不甘心，拉一个孩子来问：“为什么你们不唱《小乌鸦爱妈妈》?”他说：“《小乌鸦爱妈妈》老是唱老是唱的，不好玩，没劲!”“那《国旗国旗真美丽》又有啥好玩的?…‘很神气，像解放军!”原来，我们热衷的事物，孩子未必能燃起同样热情；我们感兴趣的事情，孩子未必也感兴趣。因此，如果教师只关注自己的教学任务而不在乎孩子的感受，那么教师的教就成了一厢情愿，孩子的学自然也会被动而机械。结果就是孩子感到无趣，教师则吃力不讨好。
有了那一次深刻体验，在之后较长一段时间里，如何让孩子觉得学习很“好玩”，几乎成了我研究教学的重要内容。有一次，我和朱家雄教授一起观摩一个教学现场，针对一个数学操作活动情景，朱教授问：“凭什么孩子一定要照你的要求做?”这就像给了我当头棒喝。是啊!凭什么?这以后，在研究教学时，朱教授的质疑经常萦绕在我脑际，我开始潜心琢磨孩子的需求。
又一次教学活动的经历让我感悟更为深刻。
那一次，在教唱歌曲《三只猴子》前，我在美工区制作教具。一群孩子围过来好奇地问：“咦，小猴子怎么了?”我介绍道：“他们在床上跳着玩，头上起包了。”“啊!是撞到了吧?”孩子们很惊讶。“是啊，这是很危险的，你们不要在床上跳哦。”我头也没抬地教育起来。“可是，小猴子一定是觉得好玩才这样的。”孩子们似乎很“了解”小猴子的心意。我抬起头问：“你们觉得在床上跳很好玩吗?”“好玩啊!”他们异口同声道。我诧异：“可是这样很危险哪!”“不要撞到就行了。”“是啊，我们哪有那么笨啊!”“要么一个一个轮流跳，要么听口令一起跳。”孩子们七嘴八舌地说着，大有好好玩一把才过瘾的模样。我若有所思地看着他们，一个想法浮上心头：“好!我们玩一把!”
于是，我开始重新设计活动方案。这个活动的主要目标是让孩子熟悉歌曲旋律和歌词。我问自己：凭什么孩子要一遍一遍跟着我“呆呆地”听歌曲?有什么办法让孩子在不知不觉中一遍一遍地感受歌曲呢?对了，就通过玩蹦床吧!
活动第一环节：思考怎样玩蹦床才不会撞到。孩子们一致认为，只要听口令有节奏地跳就不会撞到。于是，我让他们听着歌曲，分组学习如何有节奏地跳。活动第二环节：按节奏玩蹦床。孩子们听着歌曲，分组合作，自编节奏，相互配合，团结一致地练习。活动第三环节：听着音乐一起哼唱新歌。在体力消耗到达高点的时候，孩子需要休息，这时让他们静心听歌曲正合时宜。在反复感受歌曲后，孩子们对歌词和旋律已了然于心。当前奏响起时，孩子们已能跟着哼唱，学唱新歌的目标水到渠成。
这样的活动设计尊重和顺应了孩子的学习特点，使孩子学得愉快，教师教得轻松，教学一气呵成，自然而充满活力，满足了孩子的心理需求，同时也成就了教师的专业成长。这样的幼儿园生活，使孩子拥有幸福的童年时光，也使教师度过快乐的职业生涯。
设计一个教学活动是先考虑“好玩”还是先考虑“有价值”，这是我们常常思考的问题。经过一次次实践，我对这个问题有了自己的体悟。我真切地感受到，如果孩子感到不好玩，也不投入，那么我们眼中的“有价值”只能成为生硬的教条，成为孩子毫不关心的内容。因此，要有效达成教学目标，必须关注孩子的需求。
孩子的需求除了与其年龄特征有关外，还和其生活背景有关。在我们的教学经历中。类似这个班的孩子对某个事物津津乐道，而那个班的孩子对此毫无感觉的情况并不少见。
我曾利用绘本《跳舞吧!小雅》设计了一个舞蹈活动。其中，我采用了《天鹅湖》中的一段双人舞视频，期待给孩子美好的憧憬。果然，孩子们沉醉其中，女孩们想象着自己是公主，男孩们想象着自己是王子，很投入地学习每个动作。当时我很得意地得出结论：每个孩子都期待成为公主或王子。
不久后的一次借班上课证明了我的武断。依然是《跳舞吧!小雅》，依然是美妙绝伦的《天鹅湖》，当我询问“谁想做公主”时，所有女孩都争先恐后。可当我问“谁要做王子”时，那个班的男孩一边红着脸，一边往后缩：“我不要，我不要。”
我一时很窘迫：怎么会这样呢?望着他们忸怩的神情，我猛然意识到，可能他们对扮演柔情王子并不感兴趣。我立刻打开另一段舞蹈视频《海盗》。当我发出邀请“谁要做海盗”时，所有男孩都争相应答，跃跃欲试，我松了口气。管他是王子还是海盗，只要让孩子喜欢跳舞，就是今天的“王道”!
瞧!有的男孩喜好温文尔雅，有的男孩偏爱豪情万丈，这是由他们的生活背景决定的。我们在不强求的同时，还应深入了解不同孩子的喜好，这样才有可能顺利开展教育活动。
尽管有多年的实践经历，尽管一直在努力解读孩子，可是，我真正了解孩子了吗?答案依然是心虚的。了解孩子，关怀童心，恐怕是我们作为幼儿园教师一辈子的职业追求。