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摘 要：在课堂中，教师要努力寻找学生学习的兴趣点、亢奋点、转折点和幸福点。只有把这些点作为学生自主探究學习的支点，学生才能真正成为学习的主人；只有学生主动参与课堂学习，课堂才会精彩纷呈，课堂才会高效。
关键词：支点；兴趣；亢奋；转折；幸福；主人
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）21-035-1
阿基米德曾经说过：“给我一个支点，我就能撬起地球”，而我想说：“给学生一个支点，让孩子撑起整个课堂”。笔者认为，只有让学生成为数学课堂真正的主人，课堂才会高效，学生的核心素养才会真正得到培养。
一、寻找孩子的学习兴趣点
兴趣是一种潜在素质，他能激发学生在心理上产生数学学习爱好和追求倾向，使学生爱学数学，乐学数学，会学数学。教师要抓住他们好奇心、好胜心强的特点，善于寻找孩子的兴趣点。
在教学《认识倒数》时，我设计了男女生口算PK赛的游戏。
游戏一：算一算
看谁做的又对又快。（课件出示两组计算题，一组题的积都为1，另一组题的积不确定。）
结果女生轻松获胜，而男生提出了异议。（不公平）
师：男生为什么认为不公平？
男生汇报：因为女生一组题的乘积都是1。
设计这组男女生进行口算PK赛的游戏，初步让学生感受到乘积是“1”这一奇怪而有趣的现象。学生在无形中对乘积是1的两个乘数产生了探究的兴趣，在不知不觉中认识了倒数的特征。
游戏二：找一找
师：公平竞争，看谁找的多，找的快
出示例7，并让学生找出哪两个数的乘积是1。
游戏三：写一写
师：同学们算的对，找的快，下面看谁写的多
课件出示：照样子试着写出几组乘积是1的两个数（指名板书）
这样，通过学生游戏的形式，让学生在算一算、找一找、写一写的过程中，尊重学生自我发展的需求，为给学生创造了自主探索的空间，激发了学生探索倒数知识的兴趣。
二、寻找孩子的学习亢奋点
记得在教学《梯形的面积计算》时，我是这样做的：
师：还记得平行四边形和三角形的面积是怎样计算的吗？它们是怎样推导出来的？
生1：平行四边形的面积=底×高，是把平行四边形转化成长方形的。三角形的面积=底×高÷2，把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形的。
生2：转化前后的比较（面积、底、高）
生3：梯形能不能“转化”成我们学过的图形呢？
师：好问题！你们认为能吗？（能！）
师：现在我们同桌互相协作探究，完成表格。
学生利用书上117页剪下的梯形拼一拼，交流并完成表格。
学生展示拼一拼，并说一说发现了什么？
生：哪些图形会与梯形的面积计算公式有关？
师：你猜一猜呢？
生：我认为所拼成的平行四边形与梯形的面积计算公式有关。
师：下面就请大家分小组来验证你们的想法。
生小组讨论汇报：两个完全相同的梯形能拼成一个平行四边形。每个梯形的面积是所拼成的平行四边形面积的一半，平行四边形的面积是拼成它的三角形面积的2倍。
生：梯形的面积=所拼成的平行四边面积除以2
师：大家讲得非常好，还有没有补充的？
生：我们发现拼成的平行四边形的底相当于梯形的上底 下底，平行四边形的高就是梯形的高，用梯形的上底加下底的和乘高得到的也就是平行四边形的面积，再除以2就是梯形的面积。
生：梯形的面积等于=（上底 下底）×高÷2
师：（拍手表扬）讲得太好了，大家都听懂了吗？
学生对梯形的面积计算公式推导提出的问题，都是我引导学生在前后知识联系这一支点上，有意安排的，其目的是唤醒学生原有的知识，使之在学生内心自然生长。
三、寻找孩子学习的幸福点
教育为幸福生活奠基，我们应将生活中的点滴融入自己的教学行为，为学生创设幸福的学习环境，引导他们去感受生活、获得幸福。
执教《千克与克》一课时，有这样一个片段：
师：想一想，你生活中在哪儿见过克？
生：妈妈给我买的薯片袋子上有克。
生：爸爸给我买的面包上有克。
生：爷爷买的果冻上有克。
师：亲人关爱我们，给我买的零食、水果时，有我们学到的“克”。
师：让我们拿出自己带的水果到盘秤上称一称有多少克。与同桌交换分享自带的水果，并告诉他分享的水果是多少克。
生：和同桌分享的苹果150克、桔子70克……
课堂中，学生们例举了生活中的克，并通过称一称，参与分享水果的活动，让学生感受到“生活中的幸福”，并在幸福之中学习知识，以达到“随风潜入夜，润物细无声”之效。学生在这些交流和活动中，可以轻松愉快地学会知识。因此，我们应具有敏锐的洞察力，引导学生去感悟数学教学中出现的幸福点。学生只有在这样数学活动中，生活激情与学习创造性才会充分迸发，才会找到自己的幸福点。
总之，教师应在课堂教学中寻找孩子学习的兴趣点、亢奋点和幸福点，给孩子学习提供支点，让他们撑起整个课堂。而这些都离不开老师与孩子们在课堂上的设疑解惑。孩子是数学学习的主人，教师作为学生学习的组织者、引导者、合作者，应该帮助孩子通过自己的努力找到成功，去体验数学的魅力和价值。
关键词：支点；兴趣；亢奋；转折；幸福；主人
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）21-035-1
阿基米德曾经说过：“给我一个支点，我就能撬起地球”，而我想说：“给学生一个支点，让孩子撑起整个课堂”。笔者认为，只有让学生成为数学课堂真正的主人，课堂才会高效，学生的核心素养才会真正得到培养。
一、寻找孩子的学习兴趣点
兴趣是一种潜在素质，他能激发学生在心理上产生数学学习爱好和追求倾向，使学生爱学数学，乐学数学，会学数学。教师要抓住他们好奇心、好胜心强的特点，善于寻找孩子的兴趣点。
在教学《认识倒数》时，我设计了男女生口算PK赛的游戏。
游戏一：算一算
看谁做的又对又快。（课件出示两组计算题，一组题的积都为1，另一组题的积不确定。）
结果女生轻松获胜，而男生提出了异议。（不公平）
师：男生为什么认为不公平？
男生汇报：因为女生一组题的乘积都是1。
设计这组男女生进行口算PK赛的游戏，初步让学生感受到乘积是“1”这一奇怪而有趣的现象。学生在无形中对乘积是1的两个乘数产生了探究的兴趣，在不知不觉中认识了倒数的特征。
游戏二：找一找
师：公平竞争，看谁找的多，找的快
出示例7，并让学生找出哪两个数的乘积是1。
游戏三：写一写
师：同学们算的对，找的快，下面看谁写的多
课件出示：照样子试着写出几组乘积是1的两个数（指名板书）
这样，通过学生游戏的形式，让学生在算一算、找一找、写一写的过程中，尊重学生自我发展的需求，为给学生创造了自主探索的空间，激发了学生探索倒数知识的兴趣。
二、寻找孩子的学习亢奋点
记得在教学《梯形的面积计算》时，我是这样做的：
师：还记得平行四边形和三角形的面积是怎样计算的吗？它们是怎样推导出来的？
生1：平行四边形的面积=底×高，是把平行四边形转化成长方形的。三角形的面积=底×高÷2，把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形的。
生2：转化前后的比较（面积、底、高）
生3：梯形能不能“转化”成我们学过的图形呢？
师：好问题！你们认为能吗？（能！）
师：现在我们同桌互相协作探究，完成表格。
学生利用书上117页剪下的梯形拼一拼，交流并完成表格。
学生展示拼一拼，并说一说发现了什么？
生：哪些图形会与梯形的面积计算公式有关？
师：你猜一猜呢？
生：我认为所拼成的平行四边形与梯形的面积计算公式有关。
师：下面就请大家分小组来验证你们的想法。
生小组讨论汇报：两个完全相同的梯形能拼成一个平行四边形。每个梯形的面积是所拼成的平行四边形面积的一半，平行四边形的面积是拼成它的三角形面积的2倍。
生：梯形的面积=所拼成的平行四边面积除以2
师：大家讲得非常好，还有没有补充的？
生：我们发现拼成的平行四边形的底相当于梯形的上底 下底，平行四边形的高就是梯形的高，用梯形的上底加下底的和乘高得到的也就是平行四边形的面积，再除以2就是梯形的面积。
生：梯形的面积等于=（上底 下底）×高÷2
师：（拍手表扬）讲得太好了，大家都听懂了吗？
学生对梯形的面积计算公式推导提出的问题，都是我引导学生在前后知识联系这一支点上，有意安排的，其目的是唤醒学生原有的知识，使之在学生内心自然生长。
三、寻找孩子学习的幸福点
教育为幸福生活奠基，我们应将生活中的点滴融入自己的教学行为，为学生创设幸福的学习环境，引导他们去感受生活、获得幸福。
执教《千克与克》一课时，有这样一个片段：
师：想一想，你生活中在哪儿见过克？
生：妈妈给我买的薯片袋子上有克。
生：爸爸给我买的面包上有克。
生：爷爷买的果冻上有克。
师：亲人关爱我们，给我买的零食、水果时，有我们学到的“克”。
师：让我们拿出自己带的水果到盘秤上称一称有多少克。与同桌交换分享自带的水果，并告诉他分享的水果是多少克。
生：和同桌分享的苹果150克、桔子70克……
课堂中，学生们例举了生活中的克，并通过称一称，参与分享水果的活动，让学生感受到“生活中的幸福”，并在幸福之中学习知识，以达到“随风潜入夜，润物细无声”之效。学生在这些交流和活动中，可以轻松愉快地学会知识。因此，我们应具有敏锐的洞察力，引导学生去感悟数学教学中出现的幸福点。学生只有在这样数学活动中，生活激情与学习创造性才会充分迸发，才会找到自己的幸福点。
总之，教师应在课堂教学中寻找孩子学习的兴趣点、亢奋点和幸福点，给孩子学习提供支点，让他们撑起整个课堂。而这些都离不开老师与孩子们在课堂上的设疑解惑。孩子是数学学习的主人，教师作为学生学习的组织者、引导者、合作者，应该帮助孩子通过自己的努力找到成功，去体验数学的魅力和价值。