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多元化教学模式与小学数学教学的有机融合，不仅能使学生获得丰富多彩，有滋有味的学习体验，还能使数学教学奏响一曲动人心弦的交响乐。所以，小学数学教师应当及时摒弃满堂灌、一言堂等单一的教学模式，积极地采用多元化教学模式，从而打开学生学习兴趣之门，进而使学生借助“多元化”的云梯，攀登数学知识的高峰。基于此，本文从小学数学教学实际出发，结合学生的学习特点，就多元化教学模式与小学数学教学的融合进行如下几方面探究。
多元化 小学数学 生活 情境 问题
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）35-0122-02
小学数学教学对于培养学生动手能力、锻炼学生思维能力、提高学生探究能力具有十分重要的意义。然而，受千篇一律教学模式的影响，小学数学教学出现了许多不尽人意的问题。比如课堂气氛如死水般沉闷，学生学习数学兴趣不高，课堂教学效果较差等。若这样的问题得不到有效解决，那么这不仅不能使学生享受学习数学的乐趣，还会阻碍数学高效课堂的构建。此时，教师使多元化教学模式与数学教学相互渗透就有利于解决这样的问题。这不仅能使数学教学焕发迷人的光彩，还能使学生在数学乐园中尽情地放飞心灵，享受乐趣。鉴于此，本文立足于小學数学教学实践，就多元化教学模式与小学数学教学的融合进行如下探究。
1.使用生活教学法，激发学生学习兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句古语揭示了“要我学、我要学、我乐学”三种学习境界。其中，“我乐学”是最高的学习境界。当学生乐于学习的时候，他们才能真正地学有所乐，学有所获。然而，在实际的小学数学教学中，大多数学生不能乐于学数学，无法体会到学习数学知识的乐趣。究其原因，主要是教师在教学中，所采取的教学方法过于单一，过于低效。此时，教师把生活教学法融入数学教学中就能在一定程度上解决此种问题。这不仅能把复杂的数学知识变得简单，还能激发学生学习数学的兴趣。例如，教师在《购物策略》教学中，就可以这样做。首先，教师对学生说：“同学们，你们在生活中购过物吗？下面，老师给你们描述一种生活中常见的购物现象，请你们仔细倾听。”于是，教师向学生描述这种生活现象：某新品牌的酸奶大瓶装售价是10元，小瓶装售价是2元，三家商店为了促销这种酸奶，推出了如下优惠策略。甲店：买一大瓶酸奶，赠送一小瓶。乙店：一律九折销售。丙店：购物30元以上可享受八折优惠。其次，教师对学生说：“同学们，请你们帮助老师解决如下问题。”1.如果老师想买一小瓶酸奶，那么老师应该去哪个商店比较划算呢？2.如果老师要买一大瓶和一小瓶酸奶，那么应去哪个商店比较划算呢？3.如果老师要买三大瓶和三小瓶酸奶，那么应该去哪个商店呢？教师对学生说：“下面请你们结合生活经验，利用数学知识帮老师出谋划策？”于是，学生一边联系生活经历，一边思考这些问题。再次，有的学生说：“买一小瓶酸奶，去乙商店比较划算。”有的学生说：“买一大瓶和一小瓶酸奶，去甲商店比较划算。”还有的学生说：“买三大瓶和三小瓶酸奶，去丙商店比较划算。”教师对学生说：“你们说得很好。当在生活中购物的时候，你们就可以利用数学知识进行计算，从而选择最佳的购物策略。”总之，教师在教学中，通过向学生描述购物这一生活现象的方式，有效地激发学生的学习兴趣。
2.运用情境教学法，营造良好课堂气氛
教学实践表明：愉快生动的课堂气氛对于点燃学生的学习热情，激发学生的学习动机，提升课堂教学效果具有不可忽视的意义。所以，教师在教学中应当注重为学生营造良好课堂气氛。然而，在实际的小学数学教学中，有些教师总是把时间与精力放在知识灌输上，很少想办法营造良好的课堂气氛。这样一来，整个数学课堂成为知识灌输的场所。整个数学课堂气氛犹如死水般沉寂无趣。此时，教师采用情境教学法就有利于突破这样的困境。这不仅能提升学生的活跃度，还能打破死气沉沉的局面。鉴于此，小学数学教师在教学中，应当充分认识到情境教学法的优势，并借此为学生创设或活泼，或愉快，或直观的情境，从而使课堂气氛变得灵动鲜活。例如，教师在《 2、 5的倍数的特征》的教学中，就可以这样做。首先，教师利用多媒体向学生展示两种表演活动，并对学生说：“同学们，大屏幕中展示了两种表演活动，分别是交谊舞、圆圈舞。下面给你们一个展示自我的机会。假如六一儿童节到了，让你来组织六一儿童节的庆祝活动，你认为各项表演分别可以选派几人参加？”有的学生说：“参加交谊舞的总人数可以是8人，也可是10人。”有的学生说：“参加交谊舞的总人数可以是16人，也可是32人。”还有的学生说：“参加圆圈舞的总人数可以是5人，也可以是10人。”还有的学生说……教师问到：“你们是怎样确定参加友谊舞与圆圈舞的人数的？这些人数与2、5有什么关系？”有的学生说：“交谊舞选派的人数应是2的倍数。”还有的学生说：“ 参加圆圈舞的人数应是5的倍数。”其次，教师对学生说：“你们说得很好。今天，我们就一起来探究2、5倍数的特征。”于是，教师在黑板上写上本节课课题：2、5倍数的特征。再次，教师引导学生对2、5倍数的特征进行分析与探究。有的学生利用列举法进行探究，有的学生利用百数表进行探究，还有的学生……几分钟过后，教师让学生说一说他们的结论。有的学生说：“通过分析，我发现2的倍数的特征是，个位上是0、2、4、6、8。”还有的学生说：“通过计算与验证，我发现5的倍数的特征是，个位上是0、5。”总之，教师在教学中通过创设交谊舞、圆圈舞等表演活动的情境，充分营造了良好的课堂气氛。
3.妙用互动教学法，凸显学生主体地位
在传统教学模式中，小学数学教学存在学生被动学习，主体地位不能凸显的问题。如果这样的问题得不到有效解决，那么这不仅会挫败学生的学习积极性，还会使教学质量大大降低。须知，互动教学法与数学教学的有机融合，相互渗透，不仅能打开学生紧闭的心扉，还能凸显学生主体地位。鉴于此，小学数学教师在教学中应当充分发挥互动教学法优势，以此凸显学生在数学课堂中的主体地位。例如，教师在引导学生学习《扇形统计图》的时候，就可以这样做。上课伊始，教师与学生就“统计图的有关知识”进行互动。教师对学生说：“同学们，今天我们学习的是扇形统计图，下面，请你们想一想我们已经学过哪种类型的统计图呢？”于是，学生们就“统计图的类型”这一话题，与教师展开交流。有的学生说：“我们学过条形统计图。”有的学生说：“我们学过折线统计图。”还有的学生说：“我们学过复合式统计图。”其次，教师对学生说：“你们还记得这些条形统计图、折线统计图以及复合式统计图各自的特点与优势吗？”于是，学生们就这些统计图的特点进行发言。再次，教师引导学生学习扇形统计图的相关内容，并让同桌两人就“扇形统计图的定义、扇形统计图的特点、扇形统计图与其它统计图的差异”等内容进行互动与交流。总之，这样的方法充分加深了学生对扇形统计图相关知识的印象。
4.结语
综上所述，教师在小学数学教学中，通过描述司空见惯的生活现象，打开学生学习数学的兴趣之门、创设生动有趣的教学情境，营造愉快融洽的课堂气氛、构建动感十足的互动模式，凸显学生在数学课堂中的主体地位等途径，使多元化教学模式与数学教学相互渗透，融为一体，从而让小学数学课堂出彩。
参考文献
[1]宋国兵.小学数学中趣味教学方法的应用研究[J].华夏教师，2017（19）：79.
[2]田颂君.浅谈多元化教学在小学数学教学中的具体体现[N].发展导报，2017.12.08.
[3]庄祥娥.多元化教学让小学数学课堂出彩[J].课程教育研究，2017（01）：111-112.
多元化 小学数学 生活 情境 问题
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）35-0122-02
小学数学教学对于培养学生动手能力、锻炼学生思维能力、提高学生探究能力具有十分重要的意义。然而，受千篇一律教学模式的影响，小学数学教学出现了许多不尽人意的问题。比如课堂气氛如死水般沉闷，学生学习数学兴趣不高，课堂教学效果较差等。若这样的问题得不到有效解决，那么这不仅不能使学生享受学习数学的乐趣，还会阻碍数学高效课堂的构建。此时，教师使多元化教学模式与数学教学相互渗透就有利于解决这样的问题。这不仅能使数学教学焕发迷人的光彩，还能使学生在数学乐园中尽情地放飞心灵，享受乐趣。鉴于此，本文立足于小學数学教学实践，就多元化教学模式与小学数学教学的融合进行如下探究。
1.使用生活教学法，激发学生学习兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句古语揭示了“要我学、我要学、我乐学”三种学习境界。其中，“我乐学”是最高的学习境界。当学生乐于学习的时候，他们才能真正地学有所乐，学有所获。然而，在实际的小学数学教学中，大多数学生不能乐于学数学，无法体会到学习数学知识的乐趣。究其原因，主要是教师在教学中，所采取的教学方法过于单一，过于低效。此时，教师把生活教学法融入数学教学中就能在一定程度上解决此种问题。这不仅能把复杂的数学知识变得简单，还能激发学生学习数学的兴趣。例如，教师在《购物策略》教学中，就可以这样做。首先，教师对学生说：“同学们，你们在生活中购过物吗？下面，老师给你们描述一种生活中常见的购物现象，请你们仔细倾听。”于是，教师向学生描述这种生活现象：某新品牌的酸奶大瓶装售价是10元，小瓶装售价是2元，三家商店为了促销这种酸奶，推出了如下优惠策略。甲店：买一大瓶酸奶，赠送一小瓶。乙店：一律九折销售。丙店：购物30元以上可享受八折优惠。其次，教师对学生说：“同学们，请你们帮助老师解决如下问题。”1.如果老师想买一小瓶酸奶，那么老师应该去哪个商店比较划算呢？2.如果老师要买一大瓶和一小瓶酸奶，那么应去哪个商店比较划算呢？3.如果老师要买三大瓶和三小瓶酸奶，那么应该去哪个商店呢？教师对学生说：“下面请你们结合生活经验，利用数学知识帮老师出谋划策？”于是，学生一边联系生活经历，一边思考这些问题。再次，有的学生说：“买一小瓶酸奶，去乙商店比较划算。”有的学生说：“买一大瓶和一小瓶酸奶，去甲商店比较划算。”还有的学生说：“买三大瓶和三小瓶酸奶，去丙商店比较划算。”教师对学生说：“你们说得很好。当在生活中购物的时候，你们就可以利用数学知识进行计算，从而选择最佳的购物策略。”总之，教师在教学中，通过向学生描述购物这一生活现象的方式，有效地激发学生的学习兴趣。
2.运用情境教学法，营造良好课堂气氛
教学实践表明：愉快生动的课堂气氛对于点燃学生的学习热情，激发学生的学习动机，提升课堂教学效果具有不可忽视的意义。所以，教师在教学中应当注重为学生营造良好课堂气氛。然而，在实际的小学数学教学中，有些教师总是把时间与精力放在知识灌输上，很少想办法营造良好的课堂气氛。这样一来，整个数学课堂成为知识灌输的场所。整个数学课堂气氛犹如死水般沉寂无趣。此时，教师采用情境教学法就有利于突破这样的困境。这不仅能提升学生的活跃度，还能打破死气沉沉的局面。鉴于此，小学数学教师在教学中，应当充分认识到情境教学法的优势，并借此为学生创设或活泼，或愉快，或直观的情境，从而使课堂气氛变得灵动鲜活。例如，教师在《 2、 5的倍数的特征》的教学中，就可以这样做。首先，教师利用多媒体向学生展示两种表演活动，并对学生说：“同学们，大屏幕中展示了两种表演活动，分别是交谊舞、圆圈舞。下面给你们一个展示自我的机会。假如六一儿童节到了，让你来组织六一儿童节的庆祝活动，你认为各项表演分别可以选派几人参加？”有的学生说：“参加交谊舞的总人数可以是8人，也可是10人。”有的学生说：“参加交谊舞的总人数可以是16人，也可是32人。”还有的学生说：“参加圆圈舞的总人数可以是5人，也可以是10人。”还有的学生说……教师问到：“你们是怎样确定参加友谊舞与圆圈舞的人数的？这些人数与2、5有什么关系？”有的学生说：“交谊舞选派的人数应是2的倍数。”还有的学生说：“ 参加圆圈舞的人数应是5的倍数。”其次，教师对学生说：“你们说得很好。今天，我们就一起来探究2、5倍数的特征。”于是，教师在黑板上写上本节课课题：2、5倍数的特征。再次，教师引导学生对2、5倍数的特征进行分析与探究。有的学生利用列举法进行探究，有的学生利用百数表进行探究，还有的学生……几分钟过后，教师让学生说一说他们的结论。有的学生说：“通过分析，我发现2的倍数的特征是，个位上是0、2、4、6、8。”还有的学生说：“通过计算与验证，我发现5的倍数的特征是，个位上是0、5。”总之，教师在教学中通过创设交谊舞、圆圈舞等表演活动的情境，充分营造了良好的课堂气氛。
3.妙用互动教学法，凸显学生主体地位
在传统教学模式中，小学数学教学存在学生被动学习，主体地位不能凸显的问题。如果这样的问题得不到有效解决，那么这不仅会挫败学生的学习积极性，还会使教学质量大大降低。须知，互动教学法与数学教学的有机融合，相互渗透，不仅能打开学生紧闭的心扉，还能凸显学生主体地位。鉴于此，小学数学教师在教学中应当充分发挥互动教学法优势，以此凸显学生在数学课堂中的主体地位。例如，教师在引导学生学习《扇形统计图》的时候，就可以这样做。上课伊始，教师与学生就“统计图的有关知识”进行互动。教师对学生说：“同学们，今天我们学习的是扇形统计图，下面，请你们想一想我们已经学过哪种类型的统计图呢？”于是，学生们就“统计图的类型”这一话题，与教师展开交流。有的学生说：“我们学过条形统计图。”有的学生说：“我们学过折线统计图。”还有的学生说：“我们学过复合式统计图。”其次，教师对学生说：“你们还记得这些条形统计图、折线统计图以及复合式统计图各自的特点与优势吗？”于是，学生们就这些统计图的特点进行发言。再次，教师引导学生学习扇形统计图的相关内容，并让同桌两人就“扇形统计图的定义、扇形统计图的特点、扇形统计图与其它统计图的差异”等内容进行互动与交流。总之，这样的方法充分加深了学生对扇形统计图相关知识的印象。
4.结语
综上所述，教师在小学数学教学中，通过描述司空见惯的生活现象，打开学生学习数学的兴趣之门、创设生动有趣的教学情境，营造愉快融洽的课堂气氛、构建动感十足的互动模式，凸显学生在数学课堂中的主体地位等途径，使多元化教学模式与数学教学相互渗透，融为一体，从而让小学数学课堂出彩。
参考文献
[1]宋国兵.小学数学中趣味教学方法的应用研究[J].华夏教师，2017（19）：79.
[2]田颂君.浅谈多元化教学在小学数学教学中的具体体现[N].发展导报，2017.12.08.
[3]庄祥娥.多元化教学让小学数学课堂出彩[J].课程教育研究，2017（01）：111-112.