在日常教育教学过程中，批评是一种经常被使用的教育手段，甚至是很多老师的“法宝”，会起到“立竿见影”的效果。随着教育新课程改革的不断深入，教育教学方式在不断地发生变化，但目前大多教师的批评方式还是一成不变，缺乏目的性、不善控制自身情绪、缺乏自我批评精神，教师应把批评转变为提醒、理解、期待和表扬。
　　批评方式 转变 有效
　　【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）35-0119-01
　　关于批评，目前各种研究已十分详尽，“少批评、多表扬”的观点也深入人心。但在实际教育教学过程中，批评的出现频率一直居高不下。为什么我们会如此偏爱批评法？
　　1.批評过多的原因
　　（1）缺乏批评的目的意识
　　批评对于被批评者来说，有两种作用：一种是改变他的行为，另一种是改变他的想法。后者才是其根本目的。但现在有不少老师只满足于用严厉的态度、锋利的语言暂时制止学生的某种错误行为，而没有考虑或是很少考虑自己的批评是否在学生心中激起了波澜。因为批评的质量不高，只能以数量取胜，于是批评越来越多。
　　（2）不善控制自己的情绪
　　如果你仔细观察、认真分析，还会发现有些老师对学生的有些“批评”其实根本不是郑重的工作方法，而只是教师心理能量的释放。比如上课提问，学生无法回答则会感到尴尬，于是教师会表示生气，甚至说一些有失教师身份的话，如：“瞧你那模样！傻里傻气的！”这不是教育，只是一种不负责任的评头论足，和街头巷尾的闲谈同属一类。许多教师对学生讽刺、挖苦，其表现出教师修养的低下，不善于控制自己的情绪，若还认为这是在批评学生，那才是名副其实的发泄，与批评无关。
　　（3）缺乏自我批评精神
　　有些批评，其实根本不应该发生。也就是说，学生根本没有错误，甚至错在老师，结果却反把学生批评一顿。比如，有的老师故意拖堂，某学生等得不耐烦嘟囔了几句，反而把老师激怒了，将全体学生留下，当着全体学生数落该学生，全班同学几乎“陪训”到下一节上课。据我而言，该生没有做错，反而是老师不该故意拖堂，也不该对学生乱发脾气，更不该为了自己的心理平衡耽误其他学生的课余时间。
　　2.批评方式的四个转变
　　（1）变批评为提醒
　　针对学生上课不守纪律的现象，给其一个暗示的眼神，或用手指他一下，甚至只要语气中断，就可以轻松解决问题。针对偶发事件，也应该大事化小，稍作提醒即可。如以上案例，若老师情绪不激动，而换作课后交谈，我想，我们都能真诚去面对，反而会收到不一样的效果。像这样的事我以为不需要大费唇舌的去批评学生，尤其不必去讲一些大道理，非要挖出个思想根源，其实，过度批评未必是件好事。
　　（2）变批评为理解
　　我班有个小朋友平时比较调皮，每次做操非但自己不认真，还打扰周围其他小朋友，平时常常惹事生非、违反纪律、打架闹事，其他老师对他束手无策。对此，我想方设法多次找他单独谈话，谈话过程中，我尽量用亲切平和的口吻，关心诚恳的态度进行，并请他当小老师，让他从约束自己开始做起，做其他小朋友的榜样。慢慢地，他发生了变化，一些不良习惯和缺点逐渐消失了，他也慢慢地开始接近老师。
　　（3）变批评为期待
　　一天，我在杂志上看到了一篇题为《慎用批评之剑》的文章，我当时就想：其实在平时教学中可以借鉴一下文章中的观点。又一次班会课，我便对班会进行了改革，一改以往那种比较严肃的面部表情，而是面带微笑的来到教室，说：“昨天晚上我做了一个梦，你们想知道我梦见了什么吗？”学生回答：“想”。我说：“我梦见咱们班同学全都变了，但是每个同学的变化不同。比如孙某的作业变得特别整洁，作业本上满满的‘优’；孙某变得遵守纪律了，上课注意力可集中了……”。我一边说一边观察被提及到学生的反应，起初他们脸上满是惊愕，接着是有些不好意思，刹那间又变得特别的自信，好像我说的是真的一样，一副自豪的样子。这件事给我一个启示：每个学生都向往着得到老师的注意，都想得到老师和同学的赞许，想通过努力做到最好。
　　（4）变批评为表扬
　　学校开展了以“孝敬”为主题的系列活动，其中有一个环节为讲故事比赛。班中有一位平时较顽皮，但上课喜欢表演、声音又洪亮的孩子，我有心想让他锻炼一下，于是安排他去参加讲故事比赛。但就在比赛前一天，这个小男孩跑过来，声称不去比赛了，问其原因，他说因为故事难记，加之其他几个小朋友说他不会讲故事。于是我问他：“我们班有多少位同学？”他说：“有四十二位”。我又问：“有几个人说你不会讲故事呢？”他一下子就愣住了，若有所悟。我接着说：“你应该看多数，不应该因为极少数人反对就闹情绪。”他说：“老师，我明白了。”我继续说：“老师很看好你，你也应该给同学们证明你会讲故事啊！”在第二天的讲故事比赛中，他因表现出色，荣获一等奖。之后，他还高兴地跟我说：“老师，下次再有讲故事比赛，我还参加！”就这样，我从思想方法角度进行引导，把批评转化成了相反的东西——表扬，反而收到了意想不到的效果。
　　批评有法，却无定法。但有一点需要我们注意的是，我们教育工作者必须恪守——尊重学生，爱护学生，着眼于学生的身心发展。“尊重和爱护学生”是前提，“身心发展”是目的，我想在批评学生时，作为教师，心里一定要先从这两方面进行衡量，这样我们的批评才会变得更加有效，更有利于学生的发展。