论文部分内容阅读
机械制图是中职机械类的一门专业基础课。由于机械制图需要学生一定的空间想象及形象思维能力，如果教师在教学中照本宣科，学生就会学得枯燥，感到厌烦，进而难以接受。怎样变学生从“要我学”到“我要学”，从被动学习转为主动学习，我在教学中尝试用了分层教学法，收到了不错的效果。
一、分层教学在中职机械专业教学的必要性
1.分层教学是因材施教、实施个性化教学的需要。成功教育的理论告诉我们，任何一个学生的品格、智力与体能状态总是处于相应的层次上的，每个学生都有获得成功的需要和潜能。实施分层教学，可以从学生的个性入手，变只要共性教学、抛弃个性教学观点为共性教学目标寓于个性教学目标（分层教学目标）之中。它使教师既能把握住共同的、宽泛的教学目标，又能满足学生个体学习目标的现实需要，使教师在机械专业教学中能够准确把握教学双边关系，真正做到因材施教。
2.分层教学是解决“学生学习能力差异性与评价体系单一性矛盾”的需要。学生水平相差过大，“一刀切”教学陷入了困境，学生的学业现状和学生发展方向的多元化、复杂化，给教师的教学工作带来了全新的课题。长期以来，学校的教育教学工作及教师在课堂教学过程的各个环节中很难顾及不同基础、不同接受能力、不同发展方向学生的差异，不得不采用“一锅煮”的教学方法和“一刀切”的评价标准，从而造成了优等生会因为“吃不饱” 失去上课的兴趣， 而后进生也因为“吃不了”而失去学习信心。
二、实施分层教学的方法
1.学生分层。对学生进行摸底考核，分层制定教学目标。面对基础参差不齐的学生，如果用同一个标准来要求学生，势必会导致学生两极分化，学习基础差的学生越学越差，而学习好的学生因轻而易举地就取得了好成绩而产生轻视课程的态度。因此，在个体差异和因材施教理论支撑下，通过与学生的接触，我根据学生学习的具体情况（课堂问答、作业、单元测验、期中期末考试等）所反映出来的学生在空间想象方面的能力差异，将学生分为了三类如下表：
2.目标分层。我在机械制图课堂教学过程中，既有面向全体学生的环节，又有兼顾不同层次学生的教学环节。通常的做法是“三分三合”：一合（导入新课），一分（分类自学）；二合（集体讲授），二分（分类指导）；三合（集中归纳），三分（分类练习）。在“三合”（导入新课、集体讲授、集中归纳）环节中，主要面向B层学生，适当兼顾A、 C两个层次的学生；在“三分”（分类自学、分类指导、分类练习）环节中，则着重关心A、C两个层次学生的学习情况；整个教学进程由B层次学生的学习情况而定。这种“三分三合”的课堂教学模式，教学过程没有被打乱，而且较好地解决了各层次间的动静配合。在课后的作业中我精心设计编排了必做题、选做题和附加题，对三个层次的学生有不同的要求。这样，教师的工作量加重了，但因为学生都在自己的能力范围内有效地学习，他们的主动性增强了，因而教学效果是明显的。
3.分层施教。关注学生的学法是教师必须关注的理念。在学习“组合体视图画法”这一内容时，我让不同层次的学生分成7个小组，每组6人，不同层次的学生分散编排，结合计算机辅助教学，使不同层次的学生对组合体的画法都产生了浓厚的学习兴趣。在分组讨论组合体的线面分析法时，学生的讨论十分热烈，各组纷纷举手，要求自己来发言，以便学习掌握更多的知识点。课后要求按下表：
4.学生的分层评价。
（1）平时课堂任务的完成程度。每一节课，对每一层次的学生来说，教师都为他们量身制定了一个教学目标。这个目标的达成程度，可以以平时成绩的形式记录在案，成为评价学生的一部分。
（2）期末考试成绩。学期末的考试，不再是对学生评价的全部。由课堂回答、作业记载及单元练习等组成平时成绩，平均每人每学期有20次左右的成绩记载。在计算学期总评时，平时成绩占40%，这样注重学习过程，而不是只看最终考试成绩的做法，对学生的学习也有一定的激励作用。在评价主体上应强调多元化，我的理解和做法是关注学生在掌握知识和技能的同时，考核他所表现出来的思想和意志，并量化为一定比例的分数计入平时分。
三、效果与体会
师生双方在教学活动中的参与程度提高了分层教学的实施，促进了教师对教学策略的探究和对学生的学习心理、学生学习的发展变化的研究，促进了教师不断学习、不断吸收新的教育教学理念。分层教学的实施，使学生在学习过程中一直处于积极的学习状态中，有利于激发和保持学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，几乎所有的学生都能在教师的引导下积极参与学习。
一、分层教学在中职机械专业教学的必要性
1.分层教学是因材施教、实施个性化教学的需要。成功教育的理论告诉我们，任何一个学生的品格、智力与体能状态总是处于相应的层次上的，每个学生都有获得成功的需要和潜能。实施分层教学，可以从学生的个性入手，变只要共性教学、抛弃个性教学观点为共性教学目标寓于个性教学目标（分层教学目标）之中。它使教师既能把握住共同的、宽泛的教学目标，又能满足学生个体学习目标的现实需要，使教师在机械专业教学中能够准确把握教学双边关系，真正做到因材施教。
2.分层教学是解决“学生学习能力差异性与评价体系单一性矛盾”的需要。学生水平相差过大，“一刀切”教学陷入了困境，学生的学业现状和学生发展方向的多元化、复杂化，给教师的教学工作带来了全新的课题。长期以来，学校的教育教学工作及教师在课堂教学过程的各个环节中很难顾及不同基础、不同接受能力、不同发展方向学生的差异，不得不采用“一锅煮”的教学方法和“一刀切”的评价标准，从而造成了优等生会因为“吃不饱” 失去上课的兴趣， 而后进生也因为“吃不了”而失去学习信心。
二、实施分层教学的方法
1.学生分层。对学生进行摸底考核，分层制定教学目标。面对基础参差不齐的学生，如果用同一个标准来要求学生，势必会导致学生两极分化，学习基础差的学生越学越差，而学习好的学生因轻而易举地就取得了好成绩而产生轻视课程的态度。因此，在个体差异和因材施教理论支撑下，通过与学生的接触，我根据学生学习的具体情况（课堂问答、作业、单元测验、期中期末考试等）所反映出来的学生在空间想象方面的能力差异，将学生分为了三类如下表：
2.目标分层。我在机械制图课堂教学过程中，既有面向全体学生的环节，又有兼顾不同层次学生的教学环节。通常的做法是“三分三合”：一合（导入新课），一分（分类自学）；二合（集体讲授），二分（分类指导）；三合（集中归纳），三分（分类练习）。在“三合”（导入新课、集体讲授、集中归纳）环节中，主要面向B层学生，适当兼顾A、 C两个层次的学生；在“三分”（分类自学、分类指导、分类练习）环节中，则着重关心A、C两个层次学生的学习情况；整个教学进程由B层次学生的学习情况而定。这种“三分三合”的课堂教学模式，教学过程没有被打乱，而且较好地解决了各层次间的动静配合。在课后的作业中我精心设计编排了必做题、选做题和附加题，对三个层次的学生有不同的要求。这样，教师的工作量加重了，但因为学生都在自己的能力范围内有效地学习，他们的主动性增强了，因而教学效果是明显的。
3.分层施教。关注学生的学法是教师必须关注的理念。在学习“组合体视图画法”这一内容时，我让不同层次的学生分成7个小组，每组6人，不同层次的学生分散编排，结合计算机辅助教学，使不同层次的学生对组合体的画法都产生了浓厚的学习兴趣。在分组讨论组合体的线面分析法时，学生的讨论十分热烈，各组纷纷举手，要求自己来发言，以便学习掌握更多的知识点。课后要求按下表：
4.学生的分层评价。
（1）平时课堂任务的完成程度。每一节课，对每一层次的学生来说，教师都为他们量身制定了一个教学目标。这个目标的达成程度，可以以平时成绩的形式记录在案，成为评价学生的一部分。
（2）期末考试成绩。学期末的考试，不再是对学生评价的全部。由课堂回答、作业记载及单元练习等组成平时成绩，平均每人每学期有20次左右的成绩记载。在计算学期总评时，平时成绩占40%，这样注重学习过程，而不是只看最终考试成绩的做法，对学生的学习也有一定的激励作用。在评价主体上应强调多元化，我的理解和做法是关注学生在掌握知识和技能的同时，考核他所表现出来的思想和意志，并量化为一定比例的分数计入平时分。
三、效果与体会
师生双方在教学活动中的参与程度提高了分层教学的实施，促进了教师对教学策略的探究和对学生的学习心理、学生学习的发展变化的研究，促进了教师不断学习、不断吸收新的教育教学理念。分层教学的实施，使学生在学习过程中一直处于积极的学习状态中，有利于激发和保持学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，几乎所有的学生都能在教师的引导下积极参与学习。